Образовательного учреждения

Такая подготовка должна осуществляться с помощью обучающих программ (циклов), построенных по принципу преемственности содержания и обеспечивающих овладение определенным уровнем знаний и умений, а также развитие профессионально значимых качеств. Мы уже высказывали мысль, что адаптивный процесс лучше осуществляется, когда личность принимает внешние условия или отказывается от них, в связи с чем в системе человеческих отношений важно оценить степень и правомочность приспосабливания личности к образовательной среде. При этом развитие положительных мотивов педагогической деятельности у молодых учителей происходит через изменение и расширение круга взаимодействия, преобразующей ее, делающей привлекательной. С этих позиций повышение ценностной ориентации педагогической деятельности, интереса к ней превращается в реально действующий мотив.

Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что адаптация молодого учителя к конкретной школе, зависит не только от личностных качеств и социально-психологического климата в педагогическом коллективе, но и от устремленности, интеллектуального напряжения и т.д. При этом, психологический климат отражая состояние межличностных отношений требует оценки различных сторон жизнедеятельности коллектива, поскольку одни и те же позиции оцениваются разными группами учителей не одинаковой мерой критичности. Следовательно, формирование психологического климата требует учёта показателей, основными из которых являются: характер конфликтов и способы их разрешения, степень готовности членов коллектива к общению, социометрическая структура взаимоотношения в педагогическом коллективе, степень удовлетворенности взаимоотношениями. С этих позиций в коллективе важно создать обстановку, которая привлекала бы начинающего учителя к овладению основами педагогического мастерства, раскрывала его потенциальные профессионально- значимые качества.

В специфических условиях гимназического образования в школах № 22,38,46 г. Махачкалы реализуется вариативная модель организации учебно-воспитательного процесса, которая потребовала корректировки и изменения учебных программ, в которых на первый план выдвигаются познавательная активность учащихся, создание условий для развития и самосовершенствования личности молодого учителя. Изучение психолого-педагогической литературы, а также анализ состояния адаптации учителей общеобразовательных школ г. Махачкала позволили выделить факторы, определяющие успешность профессиональной адаптации молодых учителей, в совокупности, актуализирующие создание педагогически комфортной среды образовательного учреждения.

Реализация модели адаптации молодого педагога в образовательной среде осуществлялось в ходе совместной деятельности учителей, учащихся, родителей и руководителей школ, взаимосвязанных и непрерывных усилий по установлению ценностно-ориентационного согласия, отражающих общие, особенные и единичные черты воспитательно-образовательного процесса в школе. При реализации модели мы стремились учитывать интересы, потребности, ценностные ориентации конкретных участников (молодых учителей, учащихся, родителей, руководителей школ, опытных учителей), условия (кадровые, финансово-материальные, научно-методические) обеспечения жизнедеятельности школы, принятия управленческих решений; внутренние механизмы и резервы развития готовности к профессиональной деятельности педагога значимые для успешной адаптации.

Многоаспектность проблемы адаптации заключается в необходимости учета социально- экономических, психолого-педагогических факторов, среди которых наиболее значимыми нами рассматриваются психолого-педагогические, с учётом которых разработана технология адаптации молодых учителей, включающая пять этапов (Табл. 1).

Таблица 1