1. По способу объяснения поведения: (психодинамические; социодинамические; интеракционистические)

К типу психодинамических относятся теории, описывающие личность и объясняющие ее поведение исходя из ее психологи­ческих, или внутренних, субъективных характеристик. Если вос­пользоваться для символического представления типов теорий формулой, предложенной К.Левином, В=F(P,E), где В — поведение; F — знак функциональной зависимости; Р - внутренние субъективно-психологические свойства лично­сти; Е — социальное окружение.

• Психодинамические теории в их символическом представлении будут выглядеть следующим образом: В= F(P). Это значит, что поведение здесь фактически выводится из внутренних психологических свойств индивида как личности, полностью объясняется только на их основе.

• Социодинамическими называются теории, в которых главную роль в детерминации поведения отводят внешней ситуации и не придают существенного значения внутренним свойствам лич­ности. Их смысл символически выглядит так: В= F(E).

• Интеракционистскими называют теории, основанные на прин­ципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управ­лении актуальными действиями человека. Их смысловым выра­жением является полная левиновская формула: В = F(P, E).

2. По способу получения данных о личности: (экспериментальные, неэкспериментальные)

• Экспериментальными называются теории личности, постро­енные на анализе и обобщении собранных опытным путем фак­торов.

• К неэкспериментальным относят теории, авторы которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают теоретические обобщения, не обращаясь к эксперименту.

3. По углу зрения на личность: (структурные и динамические).

• К числу структурных причисляют теории, для которых глав­ной проблемой является выяснение структуры личности и сис­темы понятий, с помощью которых она должна описываться.

• Динамическими называют теории, основная тема которых — пре­образование, изменение в развитии личности, т.е. ее динамика.

4. С учетом возрастного диапазона: (дошкольный и школьный период жизни; все жизнь человека (с рождения до старости)).

• Ряд теорий личности, характерных для возрастной и педагогиче­ской психологии, построен на рассмотрении ограниченного возра­стного периода в развитии личности, как правило, от рождения до окончания средней школы, т.е. от младенчества до ранней юности.

• Есть и теории, авторы которых поставили перед собой задачу проследить развитие личности в течение всей жизни человека.

5. По описываемым понятиям: (черты, качества, свойства или формы поведения)

• Внутренние свойства, черты и качества лично­сти.

• Внешние проявления, например поведение и поступки.

По мнению Б. Ф. Ломова, задача любой пси­хологической теории заключается в выявлении существенного в психике, раскрытии законов психических функций, процессов, состояний и свойств, в демонстрации того, как то или иное психическое явление возникает в данных кон­кретных условиях. Психологическая теория должна объяснять:

1) источники реальных про­тиворечий,

2) основания качественных преоб­разований в психическом развитии человека,

3) системный характер психических явлений и их детерминант,

4) рассматривать психичес­кое в его сложной динамике.

Тем не менее теории, в том числе и психо­логические, создаются людьми. Как отмечают Л. Хьелл и Д. Зиглер, краеугольные камни тео­рии личности коренятся в базисных представ­лениях ее автора о природе человека. Истори­ческий опыт развития психологических теорий личности убедительно доказывает это. Приме­ром тому наличие множества теорий личнос­ти, покоящихся порой на диаметрально проти­воположных взглядах ее авторов. Тем не ме­нее «хорошая» психологическая теория должна удовлетворять ряду требований.

Во-первых, теория должна обладать опре­деленной мерой обобщения, которая должна соответствовать специфике изучаемых явле­ний. Это значит, что, с одной стороны, теория раскрывает общие основания изучаемых яв­лений, а с другой — дает возможность иссле­довать особенное и единичное.

Во-вторых, «хорошая» теория строится на добротных, компактных и действенных посту­латах. В качестве таковых могут быть и общие философские положения, и теоретические вы­воды, полученные как в самой психологии, так и в других науках. Примеры таких постулатов приводились выше в виде дихотомических шкал, объясняющих природу человека.

В-третьих, теория должна обладать прогно­стической ценностью, т. е. предсказывать воз­можное развитие тех или иных явлений.

В-четвертых, теория должна быть проверя­ема. Хорошая теория та, которую можно про­верить при помощи эксперимента или путем анализа логических следствий, которые из нее вытекают.

В-пятых, теория должна соответ­ствовать фактам.

Если подходить к определению современных теорий лично­сти формально, то в соответствии с обобщающей схемой существует по меньшей мере 48 вариантов, и каждый из них может быть в свою очередь оценен по пяти параметрам, заданным на схеме в виде оснований для классификации:

16. Социальная среда и личность. Социализация личности.

Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных ус­ловиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведе­ния, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определя­ются теми нормами, которые приняты в данном обществе.

Выделяют следующие стадии социализации:

1. Первичная социализация или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосаб­ливается, подражает).

2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения).

В подростковом воз­расте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, т. к. все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка.

Юношеский возраст (17—20 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабаты­ваются устойчивые свойства личности.

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принима­ются группой, обществом. Если не принимаются, возмож­ны следующие исходы:

• сохранение своей непохожести и появление агрес­сивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

• изменение себя, «стать как все»;

• конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь пе­риод зрелости человека, весь период его трудовой деятель­ности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.

5. Посттрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

17. Способности, задатки, индивидуальные различия людей.

18. Типы темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

19. Потребности личности. Классификация и виды потребностей.

1.Потребности необходимо разделить на потребности организма и потребности личности. При этом потребности организма (нужды) можно разде­лить на неосознаваемые (ноощущаемые) и осоз­наваемые (ощущаемые). Потребности личнос­ти всегда осознаваемы либо на уровне ощущений (биологические потребности), либо на уров­не понимания (социальные потребности).

2.Потребность тесно связана с нуждой. Однако нужда организ­ма в чем-то отражает его объективное состоя­ние, а потребность личности связана с осозна­нием нужды, т. е. имеет субъективную сторону.

3.Из потребности лич­ности невозможно исключить потребностное состояние, отражаемое в сознании субъекта и сигнализирующее о необходимости удовлетво­рения возникшего желания.