51. Методы формирования сознания личности
Это пути разностороннего воздействия на сознание, чувства, волю воспитанников с целью формирования у них правильных взглядов и убеждений.
Назначение этих методов:
– донести до сознания школьников определенные теоретические положения (знания, правила, выводы);
– приобщить детей к осознанию своего собственного опыта;
– направить на усвоение положительных примеров.
Главным инструментом формирования данных методов является слово. Слово воспитателя должно быть убедительным, правильным, эмоциональным, понятным, конкретным.
Рассказ – последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме.
Рассказ широко применяется при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. К рассказу предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей (в частности, продолжительность рассказа до 10 минут в начальных классах и до 30 минут в старших).
Можно выделить четыре основные задачи метода рассказа при его применении в воспитательной работе:
– ознакомить с теми или иными фактами, событиями;
– вызвать положительные нравственные чувства (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа;
– раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения;
– представить образ героя повествования, образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.
Как метод воспитания беседа используется с давних времен. Это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся.
Беседы могут проводиться на этическую, эстетическую, познавательную тематику.
В зависимости от объекта они могут быть коллективными и индивидуальными.
Для индивидуальной беседы должна быть создана благоприятная обстановка: удобное помещение, отсутствие третьих лиц, доверительное отношение учителя, спокойный тон общения.
Коллективная беседа проводится с целью нравственного, правового, эстетического и т.д. воспитания детей на основе:
– прочитанного литературного материала;
– увиденного или услышанного художественного произведения (картины, музыки и т.п.);
– собственного опыта учителя или учащихся и т.д.
Для того чтобы беседа была эффективной, следует руковод-ствоваться правилами ее построения:
Вопросы должны быть четко сформулированными, хорошо продуманными. Всякая беседа предполагает вывод. Вопросы должны быть направлены на то, чтобы подвести воспитанников к этому выводу.
Сформулировав вопрос, учитель должен продумать и грамотный ответ на него.
В ходе беседы нужно внимательно выслушивать ответы учеников и правильно на них реагировать.
В конце беседы формулируется общий вывод или правило.
Разъяснение – метод, раскрывающий содержание тех или иных требований к ребенку или содержание поступков, явлений, событий.
Разъясняемые поступки могут иметь как положительную, так и отрицательную характеристику. Особую сложность для воспитателя составляет разъяснение сути отрицательных поступков. Педагог Т.А. Ильина рекомендует при этом следующие приемы:
А) раскрыть значение поступка в его сравнении с другим аналогичным поступком, оценка которого является понятной и бесспорной (взял без спроса вещь – украл);
Б) подвести поступок под общий моральный принцип, значение которого не вызывает у ученика сомнения (уважай старших, не обижай младших и т.п.);
В) проанализировать проявившуюся в поступке черту характера (не одолжил книгу – пожадничал);
Г) проанализировать объект, с которым был связан поступок (каким был стол – каким он стал).
К методам формирования сознания личности относятся также дискуссии и диспуты, хотя их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и социальной активности воспитанников.
Обязательное условие дискуссии – наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Предполагается, что в познавательной дискуссии последнее слово должно быть за учителем, хотя это и не означает, что его выводы – истина в последней инстанции.
В отличие от дискуссии диспут не требует определенных и окончательных решений. Этот метод, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности: знания, добытые в ходе столкновения мнений, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут в наибольшей мере соответствует возрастным особенностям старшеклассника, который характеризуется страстным поиском смысла жизни, стремлением не принимать ничего на веру, желанием сравнивать факты, чтобы уяснить истину.
Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, подтверждающие его ошибочность. В свою очередь, диспут учит мужеству отказаться от собственной ложной точки зрения во имя истины.
Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учащихся.
Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее, причем полезно привлечь самих школьников к их разработке и составлению. Накануне диспута можно провести анкетирование по теме.
В ходе диспута настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволяет себе грубо вмешиваться в спор, навязывать свою точку зрения. Наиболее общее назначение диспутов – создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений, поэтому официальных выводов и решений диспут не предусматривает.
Лекция – метод, близкий к методу рассказа, но он имеет свои отличия. Это – развернутое изложение сущности и содержания какого-либо понятия или освещение определенной проблемы.
Конкретные факты, которые составляют основу рассказа, в лекции используются как иллюстрации или как отправные моменты.
Главное в ней – ознакомление с теорией, анализ данных, формулировка и обоснование выводов.
Успех лекции определяется, в первую очередь, ее продуманным строением и логикой доказательств.
Строение лекции:
– вступление: обоснование темы;
– основная часть: разъяснение ключевого (отправного) понятия;
– изложение сущности основного понятия с помощью примеров, иллюстраций, пояснений;
– обобщение, формулировка выводов.
В целостном педагогическом процессе широко используется метод примера.
Психологической основой примера служит явление подражательности. Путем подражания у молодого человека формируются способы личного поведения и деятельности.
Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также в связи с расширением социального опыта школьника.
Младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним примером.
Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями и носит избирательный характер.
В юности подражание становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.
В механизме подражания можно выделить три этапа.
На первом этапе в результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же. Однако связь между примером для подражания и последующими действиями здесь может и не возникнуть.
Эта связь образуется на втором этапе.
На третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий.
При этом в глазах школьников только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком. Это в полной мере относится и к педагогу.