2. Методика «повторение цифр»

(субтест VI теста Д. Векслера)

Цель исследования: определить объем кратковременной памяти.

Материал и оборудование: бланк с наборами цифр.

Для определения объема кратковременной памяти обычно берется материал, несущий минимум смысла. Удобнее всего использовать цифры. Именно такая методика была включена Д. Векслером в разработанную им шкалу измерения интеллекта. Методика состоит из двух частей.

Первая часть направлена на определение объема памяти и состоит из цифровых рядов разной длины. Длина каждого последующего ряда увеличивается на единицу. Всего имеется семь рядов.

Во второй части предлагается проба на концентрацию внимания, также состоящая из цифровых рядов.

Общая оценка кратковременной памяти при использовании всей шкалы Векслера дается по результатам обеих частей субтеста. Но для проведения последующей коррекционно-развивающей работы разделенность пробы на две части очень важна, так как позволяет делать акцент на том или ином ее аспекте.

ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ

Часть 1. Прямой счет

Инструкция: «Сейчас я назову тебе несколько цифр, а ты, как только я закончу говорить, точно в таком же порядке их повтори. Хорошо? Ну, давай попробуем. Внимание!»

Прямой счет

1 серия 2 серия

3 8 6 6 1 2

3 4 1 7 5 2 1 8 6

8 4 2 3 9 7 9 6 4 8 3

3 8 0 1 7 4 9 8 5 2 1 6 3

5 1 7 4 2 3 8 2 9 7 6 3 1 5 4

1 6 4 5 9 7 6 3 2 9 7 6 3 1 5 4

5 3 8 7 1 2 4 6 9 4 2 6 9 1 7 8 3 5

Предложить первый ряд цифр из первой серии. При правильном воспроизведении дать следующий ряд этой серии. При неправильном воспроизведении какого-либо ряда первой серии дать аналогичный по величине ряд второй серии. В случае правильного его воспроизведения вернуться к первой серии и предложить следующий по величине ряд. При неправильном воспроизведении двух одинаковых по величине рядов из первой и второй серии пробу прекратить и перейти к обратному счету.

Часть 2. Обратный счет

Инструкция: «Сейчас я скажу тебе еще несколько цифр, ты их тоже будешь повторять. Только начинать будешь с конца, говорить в обратном порядке. Вот смотри, я, например, говорю: «Один – два» (показать рукой на разные места стола), — а ты скажешь: «Два – один» (опять показать рукой на эти места стола, но в обратном порядке). Понятно? Ну, давай попробуем. Внимание!»

Обратный счет

1 серия 2 серия

2 5 6 3

5 7 4 2 5 9

7 2 9 6 8 4 9 3

4 1 3 5 7 9 7 8 5 2

1 6 5 2 9 8 3 6 7 1 9 4

8 5 9 2 3 4 2 4 5 7 9 2 8 1

6 9 1 6 3 2 5 8 3 1 7 9 5 4 8 2

Порядок работы такой же. При неправильном воспроизведении двух одинаковых рядов пробу прекратить.

Проведение этой методики требует соблюдения нескольких правил:

1. Цифры произносить предельно четко с интервалом в 1 сек. (в ритме стартового отсчета времени).

2. В период от окончания счета экспериментатором до начала его воспроизведения испытуемым не должно быть никаких звуков.

3. Один и тот же ряд дважды не повторять.

4. Начинать с прямого счета. По его окончании перейти к счету в обратном порядке.

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

В этом задании часть 1 (прямой счет) направлена на определение объема кратковременной памяти, часть 2 (обратный счет) — на определение степени концентрации внимания. Необходимость такого детального анализа связана с тем, что при отсутствии концентрации внимания даже хорошая память может выглядеть слабой.

Количество цифр в последнем правильно воспроизведенном ряду при прямом счете является показателем объема кратковременной памяти. Количество цифр, правильно названных при обратном счете, — показатель концентрации внимания.

Возрастные нормативы

Для детей 5 - 7 лет объем кратковременной памяти равен 3 - 5 единицам, показатель объема внимания — 2 - 4единицам. Показатель кратковременного запоминания меньше трех единиц при прямом и обратном счете обычно свидетельствует о наличии органического поражения мозга.

8 - 9 лет — объем кратковременной памяти равен 3 - 6 единицам (среднее значение - 4), внимания — 2 - 5 единицам (среднее значение - 3).

10 - 11 лет — объем кратковременной памяти равен 4 - 7 единицам (среднее значение - 5), внимания — 3 - 6 единицам (среднее значение - 4).

12—14 лет — объем кратковременной памяти равен 5 - 9 единицам (среднее значение - 7), внимания — 3 - 7 единицам (среднее значение - 5).

Задание3. Изучения самооценки школьника

Характер самооценки (благоприятная, т.е. адекватная или неблагоприятная - завышенная и заниженная) влияет на поведение ребенка, успешность его учебной деятельности и общения. На формирование самооценки влияют многие факторы - отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Самооценка влияет на уровень притязаний личности, который характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным.

Особенности оценки и самооценки в младшем школьном возрасте

ЦЕЛЬ: изучение особенности самооценки методом выбора слов, обозначающих определенные качества личности.

Даются слова: аккуратность, вежливость, вдумчивость, вспыльчивость, трудолюбие, веселость, грубость, жизнерадостность, заботливость, завистливость, робость, злопамятность, правдивость, нежность, капризность, леность, медлительность, мечтательность, мнительность, мстительность, настойчивость, откровенность, нервозность, нерешительность, несдержанность, скромность, обидчивость, осторожность, отзывчивость, подвижность, подозрительность, доброта, стеснительность, развязность, рассудочность, решительность, сдержанность, сострадательность, стыдливость, трусость, упорство, уступчивость, жадность, смелость.

Порядок работы: испытуемый внимательно просматривает слова и выписывает из него в первый ряд слова, характеризующие положительные качества его субъективного идеала ("положительное" множество), а во второй - слова, обозначающие качества, которыми он обладать не должен ("отрицательное" множество). Затем ученик должен выбрать из этого списка те черты (отдельно положительные и отрицательные), которые, по его мнению, присущи ему самому.

При обработке материала подсчитывают количество положительных и отрицательных черт, которые выписал испытуемый для своей характеристики, и соответственно делят на общее количество слов в "положительном" и "отрицательном" множествах. Коэффициент по "положительному" множеству, близкий к единице, указывает на переоценку учеником себя, на некритическое отношение к себе, а по "отрицательному" - на недооценку ребенком своей личности. Коэффициент по "положительному" множеству, близкий к 0, свидетельствует о недооценке себя, по "отрицательному" - о переоценке. Коэффициенты, близкие к 0,5, говорят о нормальной, средней оценке себя испытуемым: он не переоценивает себя и в то же время достаточно критичен по отношению к себе.

Задание 4. Изучение эмоциональных отношений и структуры межличностных связей в школьном классе

Для того, чтобы создать психологическую атмосферу, способствующую развитию каждой личности, учителю необходимо хорошо ориентироваться в эмоциональных явлениях, состояниях и взаимосвязях личности и класса. Имея оперативную информацию, скажем, о настроениях и характере межличностных отношений учеников, педагог может оценить социально-психологическое благополучие школьников и определять, когда учащийся «открыт» или, наоборот, «закрыт» для воспитательного влияния, принимает или отвергает педагогическое воздействие. Отсутствие подобной ориентировки - а она не может обойтись без знания психологии коллективных эмоций и межличностных связей группы - неизбежно приводит к снижению эффективности учебно-воспитательного процесса.

Любой учитель не раз наблюдал, как под влиянием эмоций многократно увеличивается энергия учащихся, возбуждается или, напротив, подавляется активность, как достигается единство действий, обеспечивается слаженность и сплоченность детского коллектива.

Изучение эмоциональных отношений в классе

С целью изучения оценок учениками своего эмоционального состояния, а также общей эмоциональной атмосферы класса за определенный период, студент использует методику ЭЦА (эмоционально-цветовой аналогии), разработанную А. Лутошкиным.

Для проведения этой методики необходим бланк «Цветовой диапазон настроений», состоящий из полос красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового и черного цветов. Каждая из полос символизирует определенное настроение. Бланк методики ЭЦА может быть изготовлен на большом ватмане и предоставлен для внимания всего класса на доске, а каждый ученик отмечает свое настроение и настроение класса на отдельных листах (А - мое настроение, Б — настроение всего класса) или бланк методики дается каждому ученику класса.

Перед началом исследования ученикам предлагается следующая инструкция: «Ребята! Оцените с помощью вариантов цветов свое настроение и настроение всего нашего класса на сегодняшний день. Если по каким-то причинам, вам трудно определить, то так и зафиксируйте это в своих ответах». Проводится данная работа со всем классом. После выполнения задания студент анализирует полученную гамму цветовых отношений.

Обработка результатов.

По представленности и соотношению цветов проводится качественный анализ результатов.

При обработке полученных данных студент обращается к символике цветов:

• красный - восторженное настроение;

• оранжевый - радостное настроение;

• желтый - приятное настроение;

• зеленый - спокойное, уравновешенное настроение;

• синий - грустное настроение;

• фиолетовый — тревожное настроение;

• черный - крайне неудовлетворительное.

По своему содержанию цветовые предпочтения могут быть:

• позитивно-стимулирующие (представлены цвета в верхней части спектра: красный, оранжевый, желтый);

• умеренно-стабилизирующие (преобладают цвета средней части: зеленый);

• негативно-астеничные (преобладают цвета нижней части: синий, фиолетовый, черный);

• напряженные (представлены противоположные по значению цвета);

• «ковровые» (представлены пестрота цветов, означающая отсутствие единства в настроении).

Для более глубокого анализа полученных данных, студент составляет диаграмму эмоционально-психологической атмосферы класса (по результатам оценки детьми своих собственных эмоциональных состояний). По вертикали обозначается общее количество детей класса, участвующих в исследовании, по горизонтали - цветовой диапазон настроений класса. Таким образом, подсчитывается количество учащихся, определивших свое эмоциональное состояние в том или ином цветом поле. Тональность настроения обозначается соответственно сделанному выбору. Например:

диаграмма эмоционально-психологической атмосферы класса

1 2 3 4

цветовой диапазон настроений

• цвет настроения

Дополнительно можно провести изучение эмоциональной атмосферы детского коллектива на уроке, используя данную методику. Для этого срез эмоционально-цветового предпочтения школьников делается в начале урока, а затем итоговый срез по предложенному диапазону настроений проводится в конце урока. Студент может составить диаграмму эмоционально-психологической атмосферы класса начала и конца урока.

Затем проводится качественный анализ полученных результатов и отмечается динамика настроения учеников на уроке. Будущий педагог может определить методы и приемы, способствующие повышению позитивного настроя класса или, наоборот, снижающие настроение отдельных учеников или класса в целом.

По желанию студента, изучение психологической атмосферы школьного класса с помощью вышеописанной методики можно проводить ежедневно, в течение всей практики. В данном случае получаются более объективные результаты, которые анализируются студентом. Подводятся итоги и делаются выводы, даются педагогам необходимые рекомендации по оптимизации психологического климата в классе.

Задание 5. Составление психолого-педагогической характеристики учащегося

На основании результатов диагностирования, наблюдений и бесед, студент составляет психолого-педагогическую характеристику на одного школьника.

Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника

1. Общие сведения (Ф.И., возраст, класс, школа, социальное положение семьи).

1. Направленность активности:

- содержание интересов: широта, устойчивость интересов

• мотивационная сфера: система мотивов учебной деятельности, какие мотивы являются ведущими, что повлияло на формирование мотивов;

• отношение к учебной деятельности.

3. Характер самооценки: благоприятная (адекватная) или неблагоприятная (завышенная или заниженная). Что повлияло на формирование самооценки?

3. Эмоционально-волевое развитие:

• преобладающее самочувствие, состояние активности;

• типичное для школьника настроение;

• факторы, определяющие настроение.

5. Познавательное развитие:

• общая осведомленность (образованность);

• успешность запоминания;

• стиль мышления;

• самостоятельность суждений;

• логика изложения учебного материала.

6. Успешность учебной деятельности, состояние ответственности и дисциплины:

• преобладающий уровень успеваемости;

• склонность к определенным предметам и затруднения в других;

• состояние дисциплины и ответственности;

• инициативность в учебной деятельности.

7. Психологические рекомендации (школьнику, учителю, родителям):

• на какие сильные стороны личностного и интеллектуального развития ученика следует опираться;

• какие личностные и познавательные особенности затрудняют жизнедеятельность школьника (или таковых пока нет).

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

1. Дневник по практике, в котором студент фиксирует процесс выполнения заданий по психологии и дает анализ полученных результатов.

2. Эмпирические материалы (результаты выполнения школьниками психодиагностических заданий).

3. Рефлексия практики (анализ своих мыслей и переживаний в связи с профессиональной педагогической деятельностью, размышления и осознание того, как вас воспринимают и оценивают учащиеся, коллеги и самоанализ успешности и результативности прохождения психолого-педагогической практики).

Отчетная документация должна бьггь написана четким, аккуратным почерком, без зачеркиваний и сокращений слов.