4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса.

Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

Проектная технология. Позволяет учителю формировать педагогические ситуации по различным основаниям (ситуация неопределённости, кооперации и т.д.) и на основе различного предметного содержания. В основе лежит идея получения результата, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Проектная технология позволяет создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным, обеспечивая формирование обобщённых компетенций учащихся, универсальных информационных и познавательных (исследовательских) умений. Работа над проектом включает 5 этапов: 1) поисковый этап (определение темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели); 2) аналитический этап (анализ имеющейся информации, сбор и анализ информации, построение алгоритма деятельности); 3) практический этап (выполнение запланированных действий; мониторинг качества); 4) презентационный этап (презентация проекта, изучение возможностей использования результатов проекта); 5) контрольный этап (анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта).

«Мастерская знаний» (относится к альтернативным технологиям). Главное в этой технологии – передавать способ действия, а не конкретные знания. В результате учащиеся овладевают творческими умениями, развивается личность, способная к самосовершенствованию, саморазвитию. Мастерская – это специфический способ организации деятельности учащихся в составе малой группы (5-7 человек) при участии учителя-мастера, инициирующего её поисковый творческий характер. Специально организованное педагогом развивающее пространство позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к построению («открытию») знания. Развивающее пространство – объективные жизненные ситуации, в которых содержатся все необходимые условия (потенциальные возможности) для развития потребностей и способностей ребёнка.

Технология критического мышления.Ориентируется на реальную педагогическую практику и определяет чтение и письмо как базовые процессы любой образовательной деятельности. Технология позволяет: •одновременно эффективно решать задачи обучения и развития; •гармонично сочетать навыки работы с текстом и навыки общения; •формировать у учащихся навыки работы с текстами любого типа и с большими объемами информации. Данная технология включает в себя три основных этапа:

1.Стадия вызова.На ней происходит: •актуализация и обобщение имеющихся знаний; • пробуждение интереса к изучаемой теме, мотивировка ученика к учебной деятельности; • создание условий для активной познавательной деятельности ученика. Ученики сами придумывают вопросы и самостоятельно оценивают правильность ответов. Можно работать в паре или в мини-группах. В случае, когда никто не может найти правильный ответ, тот кто спрашивал, должен ответить сам.

2.Стадия осмысленияпредполагает работу с новой информацией: •получение новой информации за счёт работы в информационно-образовательном пространстве; •осмысление информации; •соотнесение с собственными знаниями. Учащиеся в течение 3-5 мин выписывают ключевые слова по изучаемой теме, затем графически изображают логические связи между этими понятиями (прием «кластер»).

3.Стадия рефлексии (подведение итогов)особо значима, так как именно здесь происходит осознание вновь обретённой информации, творческое развитие учащихся. Основные задачи на этой стадии: •целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации, превращение её в знание; •выработка собственного отношения к изучаемому материалу; •выявление ещё не познанного – тем и проблем для дальнейшей работы (новый вызов); •рефлексия и анализ всего процесса изучения материала. Учащимся предлагают вернуться мысленно к их совместной и индивидуальной деятельности, рассказать о своих неудачах и затруднениях в решении проблемы. Выявить причины своих ошибок не только по содержанию, но и по способу общению, наметить пути их исправления. Используется прием «перекрёстная дискуссия» - еще на стадии вызова выделяется интересующий всех тезис, связанный с темой занятия; учащиеся при изучении материала заполняют таблицу, где записываются аргументы «за» или «против» тезиса; на стадии рефлексии – обсуждение.

Игровые технологии.Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов).Главной особенностью является переконструирование содержания образования в направлениях гуманизации, диалектизации и интеграции. Ведущей является не методическая, а содержательная сторона. ЗУН являются не целью, а средством развития. Важнейший метод - проблемный. Термин «экология» подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь - экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции. Термин «диалектика» подчеркивает ориентацию школы на диалектическое, развивающее, вероятностное мышление.

Технология проведения учебных дискуссий. Учебная дискуссия диалогична — и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала. Стимулирует инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления. Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме. Взаимодействие строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников — то есть обращении обучаемых друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы. В центре внимания педагога оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал. Высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.