3Robert GOTTSDANKER

Experimenting in psychology

Prentice-Hall. Inc.,

Englewood Cliffs, New Jersey 07632

1982

Роберт готтсданкер

Основы

психологического

эксперимента

Перевод с английского ч. А. Измайлова и в. В. Петухова Издательство

Московского университета 1982

мгпиия

4Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Московского университета

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор В, П. Зинченко, кандидат психологических наук, доцент М. Б. Михалевская

Рекомендована факультетом психологии МГУ

Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. Пер. с англ. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 464 с.

Цель пособия профессора Калифорнийского университета Р. Гот-гсданкера — научить общей методология экспериментального иссле­дования, грамоте психологического эксперимента. Излагаются наибо­лее типичные и распространенные методы психологических исследо­ваний, дается описание реальных экспериментов, проводится анализ техники экспериментирования, задач и проблем, которые встают пе­ред каждым специалистом в области экспериментальной психологии.

Для студентов, аспирантов, научных работников в области пси­хологии.

Научное редактирование выполнено Ю. Б. Гиппенрейтер.

030400О00О-161 077(02)-82

© Перевод на русский язык, Издательство Московского

университета, 1982 © 1978 by Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs,

New Jersey 07632

5Моей жене Джозефине

и всем тем,

чье влияние на меня было так велико:

моим родителям и детям,

преподавателям и студентам

11Предисловие редактора

Мы рады представить читателю это прекрасное учебное пособие по экспериментальной психологии. Его цель — дать необходимые знания и сформировать необходимые навыки для проведения психологиче­ских исследований.

Как отмечает и сам автор, книга построена по методическому принципу: ее главы посвящены описанию и анализу основных типов экспериментов. Последние объединены в три крупных класса:

(1) — практически направленные эксперименты в реальных ус­ловиях; (2) — практически направленные эксперименты в специаль­но созданных (моделирующих реальные) условиях; (3) — лабора­торные эксперименты, проводимые для проверки теоретических ги­потез.

По мере ознакомления читателя с названными классами экспе­риментов автор вводит все более сложные экспериментальные схе­мы, расширяет круг необходимых понятий, описывающих технику экспериментирования, ставит все более сложные проблемы обеспе­чения полноценности и достоверности экспериментальных резуль­татов.

Книга обладает многими важными дидактическими достоинст­вами. Автор использует в каждой главе ряд экспериментов, кото­рые иллюстрируют разбираемую схему или проблему. Список экспериментов, подвергнутых в книге детальному анализу, оказы­вается в конечном счете довольно обширным и разносторонним. Многие важные исследования, в том числе классические, не только освещены очень подробно, но и подчас повернуты неожиданно но­вой методической стороной.

С первой же главы автор учит студента, казалось бы, простым, но необходимым и фундаментальным вещам: как вести протокол опыта, оформлять полученные результаты, адекватно их излагать и обсуждать, делать литературные ссылки и т. д. Статистические приложения в конце глав дают возможность учащемуся тут же применять полученные знания в собственных учебных или научных исследованиях. Вопросы, заключающие каждую главу, помогают студенту (равно как и преподавателю) проверить глубину усвоен­ных знаний.

12К настоящему времени вполне назрела необходимость в таком пособии. Существуют, с одной стороны, книги по эксперименталь­ной психологии, построенные по предметному, или содержательному, принципу — с изложением фундаментальных результатов, которые получены в различных областях психологии. С другой стороны, по­собия по планированию эксперимента, не обязательно психологиче­ского, где рассматриваются, как правило, схематические, абстракт­ные примеры. Настоящая книга, пожалуй, впервые восполняет про­бел в учебной литературе на русском языке синтетического жанра. В ней строго проанализированные методические схемы наполнены живым, конкретным содержанием, взятым из психологических ис­следований.

Не вызывает сомнений, что использование этого пособия в уни­верситетских курсах экспериментальной психологии и практикумах по общей психологии значительно повысит уровень профессиональ­ной подготовки будущих психологов. Она, конечно, будет небес­полезна и для уже работающих исследователей.

Конечно, отработка экспериментаторской техники не может заменить находчивости, изобретательности и глубины ума исследо­вателя. Но тем, кому будут приходить в голову интересные идея, эта книга поможет облечь их в детально разработанные, грамотные эксперименты.

Не скроем, что освоение этой книги потребует от студентов затраты значительного труда. Мы надеемся несколько облегчить его, дополняя книгу составленным В. В. Петуховым «Сло­варем экспериментатора», в котором разъясняется смысл основных терминов и понятий.

Проф. Ю. Б. Гиппенрейтер

13Предисловие автора

Эта книга о том, как проводить психологические экспе­рименты. Она не претендует на полное описание частных предметных областей психологии, например исследова­ний сенсорных процессов, научения или социального поведения. В ней рассказывается об экспериментальных методах, которые применяются в любой из этих облас­тей. Иначе говоря, книга построена по методическому принципу.

Те из вас, кто уже знаком с подобными работами, сразу же заметят отличие данной книга от них. В нашей книге гораздо меньше разговоров о Науке с большой буквы. Более того, она строится, как вы убедитесь, скорее по образцу учебников фундаментальных наук. Она начинается с изложения самых простых экспери­ментальных задач, решить которые нетрудно, и постепен­но, шаг за шагом, продвигается к более сложным, спор­ным и важным проблемам. Каждый следующий шаг обоснован всем предыдущим материалом.

Ориентируясь на эксперименты наиболее высокого уровня, мы никогда не принижаем значение прикладных исследований. Последние занимают почти половину книги. Автор твердо убежден, что хороший прикладной эксперимент стоит дюжины тех, результаты которых не­применимы на практике. Безусловно, при современном внимании к качеству планирования и проведения при­кладных исследований они приобретают самостоятель­ный научный статус.

Мы будем излагать методический курс эксперимен­тальной психологии, разделяя его на самостоятельно-за­вершенные, целостные части. Такое изложение имеет ряд преимуществ. Можно было бы построить книгу «те­матически», посвящая отдельные главы измерению параметров изучаемого поведения, выбору испытуемых, экспериментальным схемам и способам обработки полу­ченных данных. Но в таком случае просто невозможно 14получить исчерпывающие знания о каком-либо типе эксперимента, пока не прочтешь книгу до конца. Чтобы полностью понять, как проводятся даже самые простые эксперименты, студенту пришлось бы упорно заучивать каждую отдельную часть материала и бесконечно ждать, когда они сложатся вместе. Здесь же с самого начала на доступном для студентов уровне описываются целые эксперименты. И не нужно ждать, когда же вос­полнятся все пробелы. Преимущество такого изложения особенно велико при сочетании чтения курса с лабора­торными занятиями. Координации с текстом можно достичь, подобрав постепенно усложняющиеся экспери­менты. Полезные лабораторные эксперименты есть фак­тически уже в первой главе.

Центральная тема нашей книги — тесная взаимо­связь понятий валидности и безупречного эксперимента. Мы систематизировали различение внутренней и внеш­ней валидности, введенное Кемпбеллом и Стенли (1962), предложив более строгие определения, чем употребляв­шиеся до сих пор. Хочется верить, что эти определения не просто прибавятся к весьма беспорядочному набору понятий, которых и без того вполне достаточно, но внесут в него какую-то ясность. Мы уточнили довольно проти­воречивые взгляды Кеппелла (1968, с. 23) на «идеаль­ный эксперимент» и выделили другие типы безупречных экспериментов. Говоря кратко, эксперимент обладает одним из двух видов валидности постольку, поскольку он приближается к одному из типов безупречного экспери­мента.

Большое значение при проведении экспериментов имеет обработка полученных данных и статистические выводы. Поэтому мы снабдили главы нашей книги при­ложениями по статистике. Статистические приложения написаны так, чтобы отвечать интересам самых разных студентов и преподавателей. Если студенты ужг прошли курс статистики, приложения позволят повторить его. Таким студентам, а также тем, кто проходит статистику вместе с курсом экспериментальной психологии, они должны помочь связать эти две области воедино. Для студентов, которые еще будут учить статистику, они должны временно заменить полностью развернутый 15курс. А если некоторые преподаватели не хотят объеди­нять изучение статистики и' экспериментальной психоло­гии, то приложения не обязательно использовать вообще. Книгу можно читать и без них. Кстати, не ищите при­ложений к главе 5. Их просто нет!

При обсуждении основных идей книги мне очень помогли все мои коллеги по университету в Сайта Бар­бара. Но особо мне хочется поблагодарить проф. Мери­лин Бревер. В наших бесконечных дискуссиях по вопро­сам статистики она проявляла не только блестящую эрудицию, но и завидное терпение. Я искренне призна­телен проф. Джеймсу Дж. Дженкинсу, старшему кон­сультанту изд-ва Прентис-Холл за его преданность фун­даментальным наукам. Я благодарен также своим ре­цензентам за их полезные предложения: проф. Чарлзу Е. Клиетту из ун-та Восточной Каролины, проф. Эдвар­ду Домберу из ун-та в Дрю, проф. Роберту У. Ферни из Фоникс-Колледжа, проф. Джозефу Б. Хеллиджу из ун-та Северной Каролины, проф. Марку Собеллу из ун-та в Вандербилте. Я глубоко признателен м-ру Теодору К. Джарсеку, заведующему психологической редакцией Прентис-Холла, за то доверие, которое он мне ока­зал.

Я приношу благодарность распорядителю литератур­ных прав покойного сэра Роналда А. Фишера, доктору Франку Уейтсу, а также изд-ву Лонгмен Групп Лими­тед (Лондон) за разрешение перепечатать таблицу IV из их книги «Статистические таблицы для биологиче­ских, сельскохозяйственных и медицинских исследова­ний» (6-е изд., 1974).

Р. Г.