- •1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
- •Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий младших школьников как средство эффективного обучения русскому языку
- •1.1 Значимость универсальных учебных действий в системе начального образования
- •1.2 Виды универсальных учебных действий в педагогике
- •1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета «Русский язык» начальной ступени
- •Глава 2. Экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий как средства эффективного обучения русскому языку
- •1. Определить структурные компоненты познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, критерии и показатели их сформированности у младших школьников.
- •3.21 Сентября 2011 года в экспериментальном (3 «а») и контрольном (3 «б») классах было организовано выполнение задания «Совместная сортировка» (автор г.В. Бурменская).
- •2.2 Разработка и реализация комплекса уроков по формированию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка
- •1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2009.
3.21 Сентября 2011 года в экспериментальном (3 «а») и контрольном (3 «б») классах было организовано выполнение задания «Совместная сортировка» (автор г.В. Бурменская).
Данная диагностика проводится для выявления уровня согласования усилий в процессе совместной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные универсальные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации).
Описание методики: детям сидящим парами дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям и инструкции.
Показатели уровня выполнения задания:
.низкий уровень - задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;
.средний уровень - задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому участнику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;
.высокий уровень - в итоге фишки разделены на 4 кучки:
а) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки);
б) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек);
в) кучка с синими белыми и зелеными кругами и треуголниками (6 фишек) второго ученика;
г) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек - белые, синие и зеленые квадраты овалы и ромбы).
Критерии оценивания:
Продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;
Умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение;
Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать;
Взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания;
Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием, интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Возраст: младшие школьники (10,5-11 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Полученные результаты представлены на рисунке 4.
Количественные показатели по данной методике представлены в таблице 6.
Таблица 3 Данные оценки сформированности коммуникативных универсальных учебных действий 3 «А» и 3 «Б» классов на констатирующем этапе эксперимента
низкийсреднийвысокий3 «А»39103 «Б»4810
Рис. 3. Анализ выполнения задания «Совместная сортировка»
Диаграмма показывает, что лишь 14 % учащихся экспериментального класса и 18 % учащихся контрольного класса имеют низкий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий, т.е 16%. На среднем уровне задание выполнили 41 % учащихся экспериментального и 36 % учащихся контрольного классов, это 39%. С другой стороны 45 % учащихся экспериментального класса и 46% учащихся контрольного класса проявили высокий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий, это 45% от числа всех испытуемых. Опираясь на полученные данные можно утверждать, что почти половина испытуемых хорошо справилась с заданием и имеет высокий уровень развития коммуникативных универсальных действий.
В целом мы можем сделать вывод, что на констатирующем этапе эксперимента исходный уровень сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий у учащихся контрольного и экспериментального классов находится примерно на одном уровне и является невысоким. Уровень же сформированности коммуникативных универсальных учебных действий практически у половины испытуемых находится на высоком уровне.