Выход на аксиологические позиции предполагает тонкую педагогическую технологию личностного прикосновения. Нет надобности в педагогической технологии там, где не производится восхождение к наивысшим ценностям. В свою очередь, овладение педагогической технологией, обеспечивает тонкое прикосновение к личности и плодотворность профессиональной деятельности педагога, который вводит ребенка в контекст культуры с её высокими нормами жизни, никак не подавляя свободы индивидуальных проявлений.
Рассказывает педагог Зайцева Ольга Станиславовна:4
Во время занятий ученик начал громко кукарекать. Он не реагировал на просьбу не мешать другим детям. Тогда я сказала:
– Да, Егор, в вашем возрасте такое бывает. Когда человек устает… Я помню, как тоже когда-то попробовала петь на уроке, но уже тогда мне это не понравилось… Егор в ответ: «Петь на уроке, конечно, нельзя… А что вам за это было?» Я продолжала: «Мы собирались закончить работы и в оставшееся время
попить всем вместе чаю… Но теперь, боюсь, не успеем…что ты думаешь по этому поводу?».
Егор: « Я не буду больше мешать, мы успеем…».
Педагогическая технология имеет общий характер и выявляет себя во всех сферах культурной жизни, поэтому приведенные операции служат лишь иллюстрацией того, что и в сфере обучения детей, как во всех жизненных сферах ребенка, педагог сохраняет гуманистическую позицию, а значит, нежное прикосновение к личности.
Условиями, способствующими наилучшим результатам практического раскрытия воспитательного потенциала учебных занятий, являются материальное поле учебно-познавательной деятельности и духовное поле «жизнепроживания» учебных занятий в процессе обучения школьника.
Материальное поле в своём конструировании обеспечивается красивым дизайном учебного кабинета, вещно-предметным порядком и удобным обустройством занятий. Это выполнить нетрудно при ведущих идеях: «Ничего лишнего», «Забота о нашем общем доме», «Благоприятное самочувствие каждого», «Неприкосновенность личной собственности». Следует наделить каждого ученика правом на инициативу и свободное творчество в благоустройстве обстановки для учебных занятий.
4 Зайцева Ольга Станиславовна, педагог детской школы искусств «Сфера», г. Дубна Московской области.
Духовное поле много сложнее и тоньше. Его субстанция – отношения, невидимые, субъективно свободные, подвижные и изменчивые. Но и это педагогическое создание достижимо. Духовное поле, прежде всего, слагается из регулируемых педагогом взаимоотношений «педагог – дети», «дети – педагог», «дети – дети». Нет нужды придумывать особые характеристики этих взаимоотношений: они определены культурой, следовательно, их следует воспроизводить на занятиях «здесь исейчас», декларируя, демонстрируя, утверждая, корректируя, одобряя.
Центральным отношением во все минуты учебных занятий остается «человек – истина»: ради истины проводятся учебные занятия, овладение истиной оснащает человека свободой, познание истины развивает интеллект всех участников учебных занятий, владеющий истиной способен к творчеству.
Поэтому финал современного урока – рефлексия – направлен на истину: «Я понял, что… Теперь я всегда буду, потому что узнал, что… В жизни мне станет чуть-чуть легче, потому что я знаю… Я чувствую себя сильнее, узнав сегодня, что …».
Благоприятное духовное поле имеет свои ведущие идеи: «Объект изучения – жизнь человека», «Работа каждого влияет на работу всех», «Нет глупых суждений – в любом скрыто зерно истины», «Главные действия – слышать, видеть, понять, выразить и применить», «Рядом с тобой – Другой». Общим итогом реализации данных идей становится благоприятный социально-психологический климат, содействующий адекватному состоянию учеников, а значит, успешности их деятельности.
Несомненно, организация групповой работу имеет свои жесткие запреты (табу), коль скоро группа – это множество людей, чьи интересы должны быть сопряжены и учтены. Мы уже не раз в публикациях указывали на исключительную эффективность двух кратких табу: «Нельзя не работать» и «Нельзя посягать на Другого». Этой императивной диады вполне достаточно. Она нравится детям, они легко её запоминают, с удовольствием расшифровывают скрытое широкое содержание, даже гордятся, что в их группе «всего два Нельзя, а остальное – Можно». Школьные педагоги подтверждают положительных последствия внедрения этих табу. Только нельзя забывать, что их плодотворность разворачивается при названных условиях и вряд ли окажет положительное влияние в своем автономном предъявлении.
Реализация в практике учебных занятий педагогического воспитательного потенциала (на уроке, семинаре, кружке, лекции, в лабораторном эксперименте, тренинге, мастерской, коллоквиуме, зачете) кардинально преобразует характер учебных занятий. Облик обучения меняется и, следовательно, модифицируются все детали этого облика: тональность взаимодействия, лексика общения, содержание обще-
ния, картина групповой деятельности, результативность деятельности, а главное – облик восходящего к зрелости ученика как продукта педагогического процесса.
Предложим в заключение иллюстрацию самого первого момента видоизмененного школьного обучения и вглядимся в каждую деталь этого пролога, определяющего ход последующего взаимодействия педагога с детьми:
– Дорогие мыслители, здравствуйте! Рада видеть ваши умные и добрые лица. Прошу вас присесть.
Нам предстоит интереснейшая работа.
Я даже немного волнуюсь: всё ли нам удастся сделать хорошо, чтобы душа радовалась результату нашего общего труда5 …
Открытость и расположенность к детям – вот первая новая черта. Вчерашнему «строгому» уроку была свойственна закрытость и строгость, предупреждающие ожидаемое непослушание детей.
Положительное подкрепление в адрес детей производится до того, как дети выполнят волю педагога, как бы «не за что», просто потому, что ученики – хорошие люди. Макаренко говорил, что надо «подходить к ребенку с оптимистической гипотезой». Вчерашние учебные занятия предполагали, что доброе слово учителя следует заработать.
Учебные занятия трактуются как радость и интересное дело, которое доставляет удовольствие – это третья новая черта. Вчерашний урок выстраивался на фундаменте долга и обязанности, объявлялся делом трудным, никак со счастьем не связанным.
Учитель инструментует занятия как общее с детьми дело, он воспринимает урок с позиции «Мы», не боится высказать непосредственно чувства участника предстоящей общей работы. В то время, как вчерашний урок четко разграничивал два лагеря – учительское «Я» и ученическое «Вы».
Учитель перестает приказывать, он, как и все люди современной культуры, «просит» детей исполнить необходимое для совместной работы. А вчерашняя конструкция урока целиком выстраивалась на опорах повеления и категорического требования.
Эти новые черты процесса обучения рождаются там и тогда, когда учебные занятия расцениваются как часть жизни педагога и детей. А значит, протекать эта жизнь может и должна только на уровне высокой культуры современной жизни. И дети, обучаясь в школе, каждодневно поднимаются по ступеням культуры, обретая облик современного образованного человека.
5 ФилипповаЮлияАлександровна, педагоггимназии№2, г. КоломнаМосковскойобласти.
Впрочем, притушим слегка наш оптимизм, и скажем так: могли бы подниматься всё выше, если бы мастерство педагога было адекватно меняющейся культуре.
ВЫВОДЫ
■Учебные занятия – часть проживаемой жизни ребенка, в
ходе которой не останавливается его развитие. Оно обретает то или иное направление в зависимости от характера и качества организации учебных занятий. Критерием хорошего урока является культура проживания урочного эпизода жизни.
■Учебные занятия на уроке обеспечивают познание объектов жизни, их сущности и закономерностей окружающей жизни, что составляет основу для формирования мировоззрения и отношения к жизни как таковой. За чередой познаваемых научных фактов проступает объективная закономерность, которую должно человечество учитывать или использовать во имя сохранения и улучшения жизни.
■Познание объекта при раскрытии его ценностного смысла влечет за собою формирование ценностного отношения к нему, преобразование объекта в социально значимый объект для собственной жизни. Это, в свою очередь, повышает учебный интерес и активность интеллектуальной деятельности и, следовательно, уровень умственного развития школьника.
■Система проживаемых отношений на уроке (ученики – учи-
тель, ученики – ученики, учитель – ученики) составляет часть жизненно важных отношений. Поэтому эти отношения выстраиваются в полном соответствии формам высокой культуры.
■Основными компонентами обучения как носителями потен-
циального воспитательного влияния, требующими особого педагогического внимания, являются содержание учебной деятельности, диспозиция взаимоотношений участников учебной деятельности, педагогическая технология учителя, организационные основы учебных занятий, условия учебных занятий.
■Профессиональные умения педагога: предъявлять научные факты по формуле «от факта к явлению – от явления к закономерности, от закономерности к нормам жизни»; держать в поле внимания каждого ученика; инструментовать учебную работу как радость познания; выявлять индивидуальные особенности учеников; создавать ситуацию успеха для каждого ребенка; привлекать детей к обустройству урока и взаимопомощи; инструментовать позицию «Мы» в организации деятельности; производить педагогическую поддержку учеников, использовать в «прикосновении к личности» профессиональные операции педагогической технологии.