XII. ПОЛЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ
Любая группа людей обладает потенциальным замечательным свойством – создает поле интеллектуального напряжения, в котором оказывается каждый член группы. Это происходит за счет постоянного обмена информацией, протекающего между индивидуальностями, транслирующими группе свое непохожее, разного опыта, иных знаний и отношений «Я».
Такой информационный обмен держит в плену интеллектуального напряжения и того, кто посылает информацию, и того, кто воспринимает посыл, но и того, кто прослеживает такой обмен и для понимания диалога должен напрягать свои мыслительные способности. Бесспорно, наилучший вариант – чтобы каждый член группы исполнял роль несущего информацию помимо слушателя и наблюдателя.
Само по себе наличность такого поля есть уже фактор личностных изменений. Но будут ли эти изменения развитием, зависит от культурного уровня содержательности информации.
Поставив перед собой задачу создать поле интеллектуального напряжения и развивать его содержание и уровень культуры мыслительной деятельности детей, завуч вновь сталкивается с проблемами воспитательными – прямо и разом он выходит на корректирование межличностных отношений в школе как единой группе и в классе как малой группе. И вновь ему приходится устанавливать профессиональные связи с классными руководителями и старшим педагогом (заместителем директора по воспитательному процессу).
Группа как некая совокупность людей имеет безусловное влияние на каждого члена группы, создавая зону эмоционального заражения, будучи источником социальной информации, снаряжая ребенка социальным опытом.
Но ведь нельзя не понимать, что мера такого влияния может быть очень слабой, а содержательно такое поле интеллектуального напряжения оказаться разлагающим для детей.
Условиями реализации потенциального влияния являются:
•чтобы в группе слушали каждого говорящего ребенка, посылающего информацию от своего «Я» другому «Я»;
•чтобы было гарантировано одобрительное отношение к носителю посылаемой информации;
•чтобы группа давала в ответ отклик на посыл информации;
•чтобы группа могла подниматься от конкретных фактов на уровень ценностей жизни, личностного смысла, законов общества, правил жизни;
•чтобы обмен информацией протекал в атмосфере общего положительного отношения к каждому и группе в целом;
•чтобы информационная передача была достаточна содержательна и именно своим содержанием создавала мыслительное напряжение каждого участника группового общения.
Однако даже при всех названных условиях существует главное (ключевое!) условие, определяющее меру напряжения интеллекта школьника в процессе общения с группой. Сильное и широкое влияние фиксируется при этом
главном условии, а отсутствие его, этого главного условия, аннулирует силу формирующего влияния группы на ребенка. Условием таковым является референтность группы.
Референтная группа – группа, имеющая для человека авторитет, силу влияния, высокое мнение по многим либо по всем вопросам. Мнение референтной группы иногда настолько сильно, что человек ради того, чтобы заслужить признание группой личности, совершает несвойственные ему действия, противные его собственным взглядам.
Уравновесить такое влияние группы класса может лишь высокий статус ученика, его успехи и проявленные достоинства. Они предоставляют ему свободу и силу противостояния референтной группе.
Завуч может сразу, с первых минут урока увидеть лидера группы и заметить силу его влияния. Но, возможно, заметит и отдельных учеников, для которых класс не является референтной группой.
Мера влияния урока как влияния групповых интеллектуальных усилий, вовлекающих каждого ученика в поле интеллектуального напряжения, будет достаточно большой, чтобы вызывать ответное усилие мысли ученика, если этот ученик в данной группе (классе) занимает благоприятное положение. Не боясь насмешек и осуждения, уверенный в престиже своей личности в группе, спокойный относительно уважительного отношения к нему со стороны товарищей, ученик будет свободен в свих проявлениях и тем станет интересен товарищам, его станут слушать, его суждения будут принимать и уважительно оценивать.
Вданной проблеме более чем где-либо обнаруживается единство воспитания и обучения, а значит, общность и гармоничность профессиональной деятельности двух заместителей директора школы.
Первый заместитель директора школы (по воспитательному процессу) постоянно поддерживает уровень поля интеллектуального напряжения через систему внеклассных мероприятий. А второй заместитель (завуч) продумывает решение той же задачи непосредственно в процессе учебной работы с детьми.
Но время от времени в школе возникает социально-психологическая ситуация, одинаково значимая для обоих заместителей, когда они должны совместно поработать: чтобы формировалось у детей ценностное отношение к истине, знаниям, познанию и ученью. Тогда референтная группа класса станет гарантом положительного влияния на ученика.
Вкачестве примера укажем на традиционнее общешкольное мероприятие, посвященное Дню знаний. Оно проводится первого сентября ради формирования ценностной установки школьников на учебную деятельность.
Завуч проявляет огромный интерес и озабоченность по поводу методики проведения такого значимого и решающего акта для последующих учебных результатов.
Завуч знакомится с материалом классных часов, предупреждая возможность вторичного повтора темы прошлого года, просматривает линию усложнения материала от класса к классу согласно возрасту детей, извлекает актуальную идею для успешного начала учебной работы. Методику же проведения классного часа препоручает полностью классному руководителю.
Всвою очередь, классный руководитель ориентирован на воспитательную задачу-доминанту возрастной группы, с которой ему работать в предстоя-
щем году. Поэтому он подчиняет отобранный материал программной задаче воспитательного акцента:
•в 5–6-м классах – основной объект формирования актуального отношения – «Человек»;
•в 7–8-м классах таким объектом является «Общество»;
•в 9–10-м классах – «Жизнь»;
•а выпускник ставит акцент на осмыслении и воспитании отношения к своему «Я».
Классный руководитель препарирует материал так, чтобы в нем обнажилась ценность актуального объекта.
Экономя силы педагога, чрезмерно загруженного и мало оснащенного средствами, заместители могут договориться избрать для всех классных часов единую стержневую мысль, предъявляя школьникам афористическое изречение выдающейся личности, достигшей огромных успехов в своем интеллектуальном развитии.
Например, высказывание Бенджамина Франклина, сына кузнеца, ставшего выдающимся общественным и государственным деятелем и значительно повлиявшим на развитие американской жизни и государственного устройства:
«Берись за дело как следует, и ты получишь хорошие результаты, потому что капля по капле камень долбит, и небольшими ударами можно дуб свалить, и мышь с терпением и упорством перегрызает корабельный канат».1
Вот как могла бы выглядеть возрастная линия классного часа, посвященного Дню знаний в ее возрастной вариативности. Покажем в схематическом отражении тематические вариации такого единого акта.
5–6-й классы ---- |
7–8-й классы ------- |
9–10-й классы ------ |
11-й класс |
«Самообразование в моей жизни»
«Homo sapiens – конструктор жизни»
«Человек – должник общества за свое развитие»
«Чтобы знать мир, научимся его видеть»
Поле интеллектуального напряжения подлежит культивированию, коррекции, развитию, духовному обогащению. Заботливое удобрение поля, вспашка и боронование – это характеристики деятельного культивирования и поля интеллектуального.
1 Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. – М., 2005. – С. 522.
Взаимное посещение старшеклассников младших классов и появление малышей в старших классах – первый шаг культивирования общешкольного интеллектуального поля. Оно, это взаимное посещение, начинается с очень простых актов:
•малыши приходят, чтобы почитать стихи, показать, как они умеют выразительно читать, – «Наш маленький подарок большим нашим друзьям»;
•старшеклассники появляются в младших классах, чтобы дать советы, как лучше организовать самостоятельную учебную работу – «Чтобы быть успешным»;
•юноши организуют встречу с мальчиками начальных классов – «Мужчина должен уметь хорошо считать»;
•девочки-старшеклассницы приглашают девочек младших классов на занятия по выразительному чтению художественного текста;
•обе группы встречаются, чтобы состязаться в умении рисовать, считать, петь, отгадывать загадки, изображать зверей или чтобы состязаться в умении рассказывать, например: «Однажды я…» или «Со мной однажды такое случилось…»;
•встреча классов организуется в связи с выставкой творческих работ – такая встреча организуется у стенда выставленных работ: поочередно добровольно младшие друзья и старшие друзья сообщают свои впечатления о работах (педагог прослеживает, чтобы никто не остался без внимания и отзыва).
«Турнир ораторов» – столь же сильный фактор укрепления интеллектуальных ценностей в школе. Регулярные упражнения школьников в искусстве логичной, четкой, красивой, свободной речи проводятся регулярно, и обязательно, чтобы искусство говорить стало характеристикой всех учеников школы.
Его организация очень проста. Команды получают от жюри тему ораторского выступления. Речь должна быть произведена по всем правилам логики и по общей формуле «тезис – аргумент – иллюстрация» – это для старших классов. Для младших требование такое же, но в усеченном варианте: оратор произносит лишь одно суждение – один аргумент и дает одну иллюстрацию для публики.
Выставка творческих сочинений представителей всех возрастов, так чтобы сочинение второклассника оказалось рядом с произведением десятиклассника. Выставка периодически сменяется (четверть, месяц). Экспозиция протягивается во времени не более двух недель. Приготовлено устройство для написания отзыва «публики». Эти отзывы обобщаются и к финалу выставки предъявляются для всеобщего ознакомления. А через какое-то время вновь…
Клуб юных мыслителей (пусть называется «Homo sapiens», или «Мысль», «Мир», «Истина», или весело – «Умники»). В этом клубе, разумеется, существуют возрастные отделения, но сохраняется право каждого члена клуба присутствовать на любом заседании. Отделений ровно столько, сколько возрастных групп, то есть четыре: «младшее», «подростковое», «старшее подростковое», «юношеское». Однако столь же эффективен и другой принцип – по содержанию занятий клуба: «физики», «лирики», «техники», «артисты», «химикибиологи», «биологи-философы», «художники», «музыканты» и т.д.
Встреча с учеными – самого широкого масштаба мероприятие. Сюда не нужны личные приглашения – приходит желающий, будь это малыш первого класса, технический работник школы, старшеклассник, директор или повар.
Два блока такой встречи составляют организационную опору. Первый блок – слово предоставляется гостю; второй блок – вопросы из аудитории.
Начало и финал мероприятия точно выстраиваются по строгим правилам этикета. Это значит, что предварительно детям напоминают о тонкости приема гостей и объясняют назначение некоторых правил.
Важно, чтобы в последующие дни педагоги коснулись прошедшей встречи в разговоре с детьми, чтобы услышанное и прожитое еще раз осмысливалось, а взаимный обмен впечатлениями по вопросам, связанным с гостемученым, обогащал информативное поле общения детей.
Доклады и научные сообщения тоже вводятся как традиционное слушание. Особенность такого рода мероприятия в том, что докладчиками являются ученики и учителя. Разумеется, открывается традиция докладом педагога, чтобы задать образец процессу слушания. А затем с такими сообщениями выступают поочередно и дети, и педагоги. Тематика сообщений предельно широка. Можно провести «Корзину грецких орехов», чтобы выявить острые вопросы школьников.
Обзор книг, научно-публицистических и художественных журналов
проводится в письменном виде и представляется на информационном стенде. Эта акция играет роль стимулятора широкого чтения детей. Педагоги направляют внимание на сообщения и инициируют чтение.
Остановим внимание на сегодняшнем увлечении методикой «Интеллектуального марафона». Особенная тяга к такой игровой форме состязания интеллектуальных сил заметна в начальной школе.
Но как раз начальная школа своей практикой и предостерегает педагогов от методических ошибок. В действительности «марафон» в очередной раз разделил детей на «чистеньких» и «грязненьких»: уже на первом этапе выявляются лучшие, этим лучшим и предоставляется право играть в последующих этапах.
Замысел же интеллектуального марафона как раз в том, чтобы «бежали по дороге состязания» все. Каждый этап начинается вновь с каждого класса, в котором участвуют все до единого ребенка. Тогда, во-первых, победителей будет столько, сколько этапов. А это расширяет шансы ребенка, не успевшего развить своих дарований. А во-вторых, расширяются возможности добиться победы всем классам. Тогда нет обездоленных и неудачников.
Группа взаимодействующих субъектов всегда порождает поле интеллектуального напряжения. Педагога озабочивает более, не столько процесс, сколько качество происходящего информационного посева – именно содержательность информации развивает личность.
Бессодержательность такого посева губительна для личности