trudniy_klass

Подводя итог, необходимо еще раз подчеркнуть, что применение метода наблюдения в диагностике школьного класса, несмотря на его трудоемкость, дает предельно конкретизи-

рованные результаты, которые позволяют максимально четко формулировать цели дальней-

шей коррекционно-развивающей работы с классом, планировать ее адресно, опираясь на сильные стороны, которые, вероятно, есть в его функционировании.

3.2. Применение проективных методов в диагностике «трудного класса»

3.2.1. Рисуночные методы

Проективные рисунки очень разнообразны и могут применяться для диагностики раз-

личных свойств и состояний личности. В контексте работы с «трудным классом», мы пред-

лагаем использовать их с целью изучения социально-психологического климата в классе,

школьной мотивации и групповой идентичности. Особенно хорошо зарекомендовали в этой связи методики «Школа зверей» и «Мои одноклассники».

Рисуночные методики применимы для испытуемых любого возраста – с 1 по 11 класс.

Ограничения могут быть связаны только с затруднениями в понимании инструкции.

Для получения достоверной информации необходимо соблюдать ряд условий. В

частности, важным условием является отсутствие учителя (учителей) в момент рисования и пострисуночного опроса, так как, согласно результатам многочисленных экспериментов, са-

мо присутствие педагога (или просто его портрета!) часто ограничивает учащимся свободу выбора высказывания или формы поведения. По завершении рисования необходим постри-

суночный опрос, позволяющий уточнить сюжет рисунка и отношение учащегося к его от-

дельным элементам. В 1–2 классах пострисуночный опрос проводится в индивидуальном режиме. Начиная с третьего класса он может проводиться фронтально в письменной форме,

при условии, что вопросы четко сформулированы.

61

Процедура проведения допускает как индивидуальную диагностику, так и обследова-

ние в групповой форме. Для проведения диагностики необходима бумага формата А4, про-

стые и цветные карандаши, стирательные резинки.

Для каждого варианта проективных риссунков существует отдельная инструкция.

Очень объемным методом диагностики, дающим разноплановую информацию, явля-

ется методика «Школа зверей» (Панченко С. 2000, Микляева А.В., 2003). Она позволяет уви-

деть и мотивацию посещения школы, и образ собственного класса в школьной жизни каждо-

го учащегося, и психологическую атмосферу в классе глазами каждого школьника. Диагно-

стику с помощью этой методике предваряет следующая инструкция: «Нарисуй(те), пожа-

луйста, картинку на такую тему: что было бы, если бы наша школа превратилась в школу для зверей, а не для детей?». Следует учитывать, что, в силу широкого простора для творчества учащихся, предоставляемого этой инструкцией, некоторые рисунки могут не содержать ин-

формации о школьном классе, к которому принадлежит их автор. Это бывает, прежде всего,

тогда, как ребенок не интегрирован в класс, игнорируется им, существует «сам по себе», или же его отношения с классом характеризуются высокой эмоциональной напряженностью.

Рисунок «Мои одноклассники» в силу более жесткой формулировки инструкции не-

сколько сужает проективное пространство, однако позволяет детализировать вопросы соци-

ально-психологического климата и групповой идентичности. В этом случае инструкция формулируется предельно просто: «Нарисуй(те), пожалуйста, рисунок на тему «Мои одно-

классники»».

Если школьники высказывает сомнение в том, что им удастся нарисовать хорошие рисунки, что бывает довольно часто, необходимо пояснить, что качество рисунков оцени-

ваться не будет. Важно отразить «авторский взгляд» на заданную тему.

Впострисуночном опросе необходимо уточнить:

Чем заняты сейчас персонажи рисунка?

Какое у них настроение?

Кем из нарисованных персонажей мог бы быть сам автор рисунка? (если инструкция предполагает возможность его наличия). Где сейчас сам автор, если на рисунке его нет?

Анализ полученных результатов предполагает качественную обработку данных. Для

интерпретации рисунков используются различные уровни их анализа (Аллан Дж., 1998; Ро-

манова Е. С., Потемкина О. Ф.; 1992):

формально-графический (характер линий, нажим, стирания);

цветовой (предпочитаемые и игнорируемые цвета, используемые в рисунке);

уровень общепринятых интерпретаций (значение отдельных деталей рисунка, качество их прорисовки);

62

уровень интегрированности рисунка; (расположение рисунка на листе, его элементов от-

носительно друг друга);

символический (интерпретация символов, использованных в рисунке);

сюжетный (интерпретация сюжета рисунка).

Самые обобщенные признаки, указывающие на характер школьной мотивации, соци-

ально-психологического климата в классе и групповой идентичности, представлены в табли-

це 8:

63

Для иллюстрации описанной интерпретационной схемы приведем примеры рисунков школьников разных возрастов.

На рисунках 3-5 изображена «школа зверей». Учебную мотивацию можно наблюдать только в рисунке третьеклассника Т. А-ва. Остальные рисунки не позволяют охарактеризо-

вать мотивацию посещения школы как учебную. На основе результатов пострисуночного опроса она была определена как коммуникативная.

Рисунок Т.А-ва иллюстрирует также графическое выражение относительно благопри-

ятного социально-психологического климата и в целом сформированной групповой иден-

тичности. В рисунке К. Л-на также прослеживается сформировованная групповая идентич-

ность, однако психологическая атмосфера в его классе, судя по всему, оставляет желать лучшего. Чтобы конкретизировать содержание его рисунка, приведем две «приглаженные» фразы из пострисуночного опроса: «Наш класс – как террариум. Все только и делают, что гадости друг другу». В классе Ю. Р-вой, судя по ее рисунку и пострисуночной беседе, есть трудности в сфере и социально-психологического климата, и групповой идентичности: «Они

(одноклассники) – зверье! Их надо показывать в зоопарке для опытов».

64

Рисунок 7. «Мои одноклассники». Г. М-в, 1-й класс

Рисунок 8. «Мои одноклассники». Н. К-на, 1-й класс

Хотя проективная диагностика и требует определенного опыта работы, в частности, с

рисуночными методиками (как правило, для быстрой и качественной обработки необходимо

68

«набить глаз»), она дает уникальную возможность перекинуть мостик к консультированию, благодаря, прежде всего, пострисуночной беседе, которая в некоторых случаях, по сути, и является первой консультацией.

3.2.2. Цветовой анализатор мира

Цвето-ассоциативная методика А.М.Парачева представляет собой модифицированный вариант известного Цветового теста отношений и относится к группе психосемантических методов психологической диагностики. Основной методический прием, используемый в данной методике – это проецирование множества объектов на некий алфавит индексов. В данном случае в качестве такого алфавита индексов используются цветовые карточки из ранжировочного теста М.Люшера.

Цель методики. Методика позволяет изучить эмоционально-оценочное отношение учащихся к различным сторонам школьной жизни.

Возрастные ограничения. Методика может использоваться на любом этапе школьного обучения.

Процедура диагностики. Возможно проведение исследования как в индивидуальной, так и групповой форме. В ходе исследования ученикам предлагается определить, с каким из восьми цветов ассоциируется названное экспериментатором понятие (в зависимости от цели исследования список понятий может включать в себя перечень школьных предметов, фамилии работающих в классе учителей или же одноклассников), и поставить номер цвета в соответствующий квадратик на стандартном бланке рядом с названием оцениваемого объекта. Все понятия зачитываются экспериментатором вслух. В конце учеников просят проранжировать цветовые карточки в порядке предпочтения, от наиболее приятного к наиболее неприятному, и расставить в соответствии со своими индивидуальными предпочтениями номера цветов в специально отведенной для этой процедуры части бланка.

Необходимые материалы. Для проведения тестирования необходим опросный бланк и цветовые карточки теста Люшера. При групповом варианте психодиагностики удобно разместить все восемь карточек на одном листе формата А4.

Инструкция 1 (дается перед началом основной экспериментальной процедуры). Все в нашем мире имеет свой цвет. Как вы думаете, какого цвета Баба-Яга? А Змей Горыныч? Звук «а»? Посмотрите, пожалуйста, на доску. Вы видите там восемь цветных карточек. Каждый цвет обозначен своим номером: синий - № 1, зеленый - № 2, красный (оранжевый) - № 3, желтый - № 4, малиновый (фиолетовый) - № 5, коричневый - № 6, черный - № 7, серый - №

8. Перед вами лежит бланк, на нем перечислены фамилии ваших одноклассников. Подумайте, с каким цветом у вас ассоциируется каждый из них, и занесите номер цвета в ячейку

69

напротив каждой фамилии. Работайте, пожалуйста, очень внимательно, никого не пропус-

кайте.

Инструкция 2 (дается после окончания цветоассоциативной процедуры). Из восьми цветов выберите тот, который вам больше всего нравится. Его номер занесите в первый столбец таблицы в нижней части бланка. Из оставшихся цветов выберите самый приятный и его номер занесите во второй столбец. Далее расположите номера всех цветов в порядке от самого приятного до самого неприятного.

Стимульный материал. Ниже мы приводим образец бланка для проведения Цвето-

ассоциативной методики. Еще раз напоминаем, что перечень понятий составляется каждый психологом индивидуально, в зависимости от того, выяснение отношения к какому именно компоненту образовательной среды представляется наиболее актуальным.

Дата __________________

Класс ______________

Имя, фамилия _______________________________

Подумайте, с каким цветом у вас ассоциируется каждый учебный предмет, и зане-

сите номер цвета в ячейку напротив его названия. Работайте очень внимательно, ничего не пропускайте.

Цвета : 1 – синий, 2 – зеленый, 3 – оранжевый, 4 - желтый, 5 – малиновый, 6 –

коричневый, 7 - черный, 8 – серый.

Из восьми приведенных выше цветов выберите тот, который Вам больше всего нра-

вится. Его номер занесите в первый столбец. Из оставшихся цветов выберите самый при-

ятный и его номер занесите во второй столбец. И далее расположите все цвета в порядке от самого приятного до самого неприятного, их номера последовательно занесите в табли-

цу:

70