trudniy_klass

8.Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сде-

лать глупую ошибку?

9.Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12.Волнует ли тебя вопрос, не останешься ли ты на второй год?

13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило,

не выбирают?

14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15.Часто ли у возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то,

чего хочешь ты?

16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17.Трудно ли тебе получать такие отметки, которых ждут от тебя родители?

18.Боишься ли ты временами, что тебе станет плохо в классе?

19.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты совершишь ошибку?

20.Похож ли ты на своих одноклассников?

21.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?

22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнил?

23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24.Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?

25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравни-

ваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27.Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хо-

чешь выслужиться?

30.Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята отно-

сятся с особым вниманием?

31.Бывает ли, что твои одноклассники говорят обидные для тебя вещи?

32.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, кто не справляется с учебой?

33.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внима-

ния?

34.Часто ли ты боишься выглядеть смешно?

111

35.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37.Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?

39.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40.Часто ли ты, отвечая на уроке, задумываешься о том, как выглядишь со стороны?

41.Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ре-

бят в классе?

42.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся твои одноклассники?

44.Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45.Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и твое поведение?

46.Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47.Если ты не можешь ответить на вопрос учителя, чувствуешь ли ты, что вот-вот распла-

чешься?

48.Бывает ли так, что ты долго не можешь заснуть, думая о том, что будет завтра в школе?

49.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что забыл вещи, которые рань-

ше хорошо знал?

50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты пишешь самостоятельную работу?

51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53.Когда учитель дает самостоятельную работу, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ней?

54.Снилось ли тебе временами, что у тебя не получается такое задание, которое могут сде-

лать все твои одноклассники?

55.Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может спросить тебя или дать про-

верочную работу?

57.Когда ты выполняешь задание, бывает ли так, что ты чувствуешь, что получишь за него

«2»?

58.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты выполняешь задание на доске перед всем классом.

112

Обработка результатов. По окончании заполнения опросника подсчитывается количество

несовпадений с каждой шкалой опросника и с опросником в целом.

113

Интерпретация результатов. Значения показателей тревожности, превышающие 50-ти процентный рубеж, позволяют говорить о повышенной тревожности, а превышающие 75 % -

о высокой тревожности ребёнка.

Расшифровка значений шкал данного опросника поволяет сделать выводы о каче-

ственном своеобразии переживания школьной тревожности каждым учащимся.

1.Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребёнка, связанное с раз-

личными формами его включения в жизнь школы.

2.Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3.Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психологический фон,

не позволяющий ребёнку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4.Страх самовыражения - негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряжённых

с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих воз-

можностей.

5.Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуа-

циях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного харак-

тера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревож-

ный фактор среды.

8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка.

3.5. Методы диагностики школьной мотивации «трудного» класса

3.5.1. Методика диагностики школьной мотивации в начальной школе

Анализируя различные типы «трудных» классов, мы нередко обращали внимание чи-

тателя на значимость мотивационных факторов в становлении проблем объективно «трудно-

го» класса, поэтому проблема диагностика школьной мотивации является довольно актуаль-

ной в рамках рассматриваемой нами темы. Одним из методов подобной диагностики тради-

ционно выступает анкетный опрос. В качестве примера подобной методики приведем Анке-

ту для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н.Г.Лускановой.

114

Методика предназначена для изучения уровня учебной мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению.

Исследование может проходить как в индивидуальной, так и групповой форме.

Стимульный материал:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

-не очень

-нравится

-не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в шко-

лу, или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома;

-бывает по-разному

-иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно прихо-

дить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-не знаю

-остался бы дома

-пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится

-бывает по-разному

-нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы

-не хотел бы

-не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю

-не хотел бы

-хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто

-редко

-не рассказываю

115

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю

-хотел бы

-не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

-мало

-много

-нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

-нравятся

-не очень

-не нравятся

Обработка и интерпретация результатов. Каждый ответ, свидетельствующий о поло-

жительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла,

нейтральный ответ - 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ре-

бенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

На основании суммарного балла конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

1.Высокая школьная мотивация, учебная активность – 25 – 30 баллов.

2.Нормальная школьная мотивация – 20 – 24 балла.

3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебны-

ми сторонами – 15 – 19 баллов.

4.Низкая школьная мотивация – 10 – 14 баллов.

5.Негативное отношение к школе, дезадаптация – ниже 10 баллов.

3.5.2.Методика «Отношение к предметам»

Всредней и старшей школе, когда отношение к учебным предметам дифференциру-

ется, начинают осознаваться причины избирательного отношения к ним, целесообразно со-

поставлять информацию об общей направленности учебной мотивации в классе (получен-

ную, например, с помощью рисуночных методик) с результатами анкетирования.

Очень информативный вариант подобной анкеты предложен Л. Балабкиной в рамках целостной программы подготовки к психолого-педагогическому консилиуму, посвященному проблеме учебной мотивации (Балабкина Л., 2000). Мы остановимся только на одном из ее

116

элементов, анкете, позволяющей выявить отношение учащихся к каждому преподаваемому им предмету.

Анкетирование, как правило, проводится в групповой форме. Для получения досто-

верных результатов важно соблюдать ряд условий:

обеспечить конфиденциальность полученных сведений, которые, как и в работе с любы-

ми другими методиками, предоставляются педагогам или самим учащимся в ситуации предоставления обратной связи только в обобщенном виде;

создать условия для максимальной искренности учащихся, прежде всего благодаря выбо-

ру в качестве опрашивающего лица того, кому они доверяют; очевидно, что анкетирова-

ние, проводимое учителем, которого весь класс боится до дрожи в коленках, даст иска-

женные данные, причем не только о предмете этого учителя, но и о многих других.

Процедура анкетирования вполне допускает групповую работу. При возможности учащихся снабжают готовыми бланками анкет. При отсутствии таковой можно предложить каждому приготовить бланк для себя самостоятельно, перерисовав его с доски или просто под диктовку. Эта задача вполне по силам даже пятиклассникам.

Инструкция формулируется следующим образом: «Оцени, пожалуйста, свое отноше-

ние к перечисленным учебным предметам, пользуясь следующей шкалой: 2 – это про меня,

1 – не уверен, 0 – это не про меня».

Для характеристики отношения к учебным предметам предлагаются следующие кри-

терии:

я знаю этот предмет,

я люблю им заниматься,

с удовольствием иду на урок,

никогда не пропускаю этот урок без уважительной причины,

доволен отношением учителя ко мне,

всегда понимаю объяснения нового материала,

домашние задания по этому предмету всегда выполняю сам,

читаю много дополнительной литературы по предмету (посещаю факультатив, кружок).

Для создания анкетного бланка вполне достаточно нарисовать таблицу, в строках ко-

торой перечислены преподаваемые в данном классе предметы, а в столбцах – критерии для

их оценки:

117

Во-первых, можно проанализировать общую структуру отношения класса к учебному процессу в целом, составив рейтинг предметов. Его очень удобно представлять в виде ги-

стограммы, составленной на основе усредненных оценок (см. рисунок 11):

Этот метод представления данных, безусловно, очень привлекателен, эстетичен, оставля-

ет простор для художественного творчества психолога, внося в его работу новые нотки. Тем не менее, выше уже обсуждались недостатки усреднения индивидуальных показателей по любой из диагностических методик. В частности, на гистограмме не видны причины низкого рейтинга тех предметов, которые получили минимальные средние оценки. Поэтому для бо-

лее детального анализа необходимо вернуться к первичным протоколам и постараться их найти. Как правило, для предмета с низким рейтингом выделится в тенденции основная при-

чина подобной «нелюбви»: это может быть и трудность предмета, и неудовлетворенность взаимодействием с учителем, и неинтересная форма подачи учебного материала, и возмож-

ность практически безнаказанно прогуливать соответствующие уроки и т.д.

Возможность проанализировать структуру отношения учащихся к каждому предмету

(особенно получившему низкий рейтинг), помимо предложенного выше качественного ана-

лиза, дает второй способ представления данных. Он заключается в обобщенной характери-

стике типов отношения учащихся конкретного класса к определенному учебному предмету.

Самой удобной графической формой представления этих сведений является круговая диа-

грамма, в которой обобщаются индивидуальные отношения учащихся к данному предмету в их процентном соотношении (см. рисунок 12):

119

Рисунок 12. Диаграмма, иллюстрирующая соотношение различных типов отношения к урокам литературы

Однако эта диаграмма, в целом, может считаться лишь дополнительной информацией к количественному и качественному анализу рейтинга предметов, поскольку выстраивается на основе тех же цифр, что и рейтинговая гистограмма. По этим же причинам ее качествен-

ная интерпретация даст результаты, не отличающиеся от аналогичной работы с предыдущим рисунком.

Полученные результаты следует предъявлять педагогам (естественно, в обобщенном виде) крайне осторожно, так как для многих они могут оказаться личностно-значимыми. В

этой связи, по возможности, вообще следует избегать оглашения «рейтинга» или «типов от-

ношения» в рамках педсоветов или консилиумов, поскольку сами эти слова несут в себе вы-

раженный потенциал оценки профессиональной и человеческой компетентности педагога.

Вполне достаточно сосредоточится на «положительных сторонах урока глазами детей» и «тех сторонах, где есть что улучшить».

120