Лабораторное занятие №3.

Тема: Гуманистические и технократические концепции воспитания и развития личности:

за и против.

План.

1. Проанализировать гуманистическую и технократическую концепции воспитания и развития личности.

2. Подготовиться к дискуссии на тему: «Гуманистические и технократические концепции воспитания и развития личности: за и против.»

3. Основные идеи, положения и принципы гуманистического воспитания (В.В. Сериков, Караковский В.А., Щуркова Н.Е.)

Литература.

1. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 2001, №1.

2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания – М., 2003.

3. Караковский В.А., Новикова В.А., Селиванова Н.Т. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М., 2000.

4. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход – Псков, 2000.

5. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 1996

6. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 2003, №5.

7. Сластёнин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика. – М., 2001

8. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 1999

9. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры – М., 1997.

Тема 4. Закономерности и принципы воспитания.

Раскрытие сущности воспитательного процесса предполагает обоснование его закономерностей. Под общими закономерностями воспитательного процессапонимаются те существенные внешние и внутренние связи, от которых зависит направленность процесса и успешность достижения педагогических целей.

Первая закономерность. Воспитание ребёнка совершается только на основе активности самого ребёнка во взаимодействии его с окружающей социальной средой.Любая воспитательная задача должна решаться через инициирование активности ребёнка: физическое развитие – через физические упражнения, нравственное – через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное – через мыслительную активность и т.п.

Вторая закономерность определяет единство образования и воспитания. Образование направлено на формирование общей культуры человека. Происходит развитие индивида, приобретающего социальный опыт, формирующего комплекс необходимых знаний, духовных способностей.

Третья закономерность предполагаетцелостность воспитательных влияний,которая обеспечивается единством декламируемых социальных установок и реальных действий педагога, непротиворечивостью педагогических ьребований, предъявляемых к ребёнку всеми субъектами воспитания учащихся.

Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.

Принципы всегда соответствуют цели воспитания и задачам, стоящим перед педагогами, определяют возможность реализации этих задач.

Принцип гуманистической ориентации воспитаниятребует рассмотрения ребёнка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье.

Принцип социальной адекватности воспитаниятребует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач.

Принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Принцип социального закаливания детейпредполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социкма, выработки определённых способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, приобретения социального иммунитета, стрессоустойчивочти, рефлексивной позиции.

Принцип создания воспитывающей среды требует создания в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность ребёнка. Создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности.