1. Состояние звукопроизношения и звуко- слоговой структуры слов.

(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.) Характер нарушения произнесения звуков речи (отсутствие, искажения, замены, смешения в различных условиях):

— при изолированном произношении звуков,

— в слогах (открытых, обратных, закрытых, со стечением согласных),

— в начале, середине и в конце слов,

— во фразах,

— в тексте.

2. Характер повторения (называния) слов различной звуко-с лотовой структуры.

(Проводится согласно общепринятой в логопедии методи­ке.)

ИЗ

3. Активный словарь

3.1. Исследование объема и качества номинативного словаря (в процессе беседы по предметам окружающей обстановки и по лексическим темам)

Темы: «Дни недели», «Времена года», «Месяцы», «Части тела», «Фрукты», «Ово­щи», «Ягоды», «Звери», «Домашние живот­ные», «Птицы», «Школьные принадлежно­сти», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Профессия», «Ар­мия», «Грибы», «Инструменты».

Оценка результатов: высокий уровень — объем экспрессивного и импрессивного словаря соответствует возрасту, уровень обобщения высокий, словарный запас богат родо-видовыми понятиями, энграммы автоматизированы; уро­вень выше среднего — словарный запас соответствует возрас­ту, неточности понимания лексических значений слов, обозна­чающих различные родо-видовые признаки, соотношение между объемами активного и пассивного словаря, темп работы медленный; средний уровень — недостаточно развиты процес­сы классификации, обобщения; трудности актуализации нуж­ных слов, работа выполняется самостоятельно; уровень ниже среднего — низкий уровень обобщения, сформированы отдель­ные родо-видовые понятия, медленный темп работы; низкий уровень — объем активного словаря в пределах обихода, не сформированы процессы классификации, обобщения, имеют место лишь отдельные правильные ответы, задания выполня­ются только с организующей помощью педагога.

3.2. Исследование умения называть действия по предъявленному предмету

Материал — картинки, на которых изображены: а) рыба, кузнечик, птица, змея, велосипедист, скалолаз, бегун; б) маль­чик, читающий книгу, маляр, повар, каменщик, швея, певец, столяр, пианист, врач, учитель, художник, скульптор.

114

Процедура и инструкция. Логопед поочередно предъявляет учащемуся картинки и просит внимательно их рассмотреть, ска­зать, кто как передвигается (пункт а), а также назвать действия людей (пункт б).

Оценка результатов: высокий уровень — правильные и быстрые ответы; уровень выше среднего — отдельные ошибки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменяют­ся на более подходящие после указания логопеда; средний уро­вень — ответы не точные, задание выполняется самостоятель­но; уровень ниже среднего — лишь отдельные ответы точно отражают лексическое значение нужных словоформ, задание выполняется с помощью логопеда; низкий уровень — ученик не верно называет действия людей и животных или отказыва­ется отвечать.

3.3. Исследование умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет

Материал — картинки с изображением моря, цветка, дома, пирожного, лимона и т.д.

Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картин­ку, назови ее и подбери к названию предмета нужное слово, со­ответствующее ответу на вопрос «Какой?» («Какая?», «Ка­кое?»).

Оценка результатов: высокий уровень — правильный и бы­стрый подбор слов; уровень выше среднего — отдельные ошиб­ки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменя­ются на более подходящие после указания логопеда; средний уровень — подобранные слова не точно характеризуют лекси­ческую окраску данных слов, задание выполняется самостоятель­но; уровень ниже среднего — лишь отдельные ответы, точно от­ражают лексическое значение заданных словоформ, задание выполняется с помощью логопеда; низкий уровень — подбор слов ученик проводит путем словоизменения данных словоформ или характеризует предметы только по одному признаку.

115

3.4. Исследование умения называть слова-синонимы Регевой материал — напечатанные на карточках слова:

сердечный — грубый — капризный — колючий —

примчался — навредить — хвалить — рыбачить -

Процедура и инструкция: внимательно прочти напечатан­ные на карточке слова, подбери, а затем напиши к каждому из них близкое по смыслу слово.

Оценка результатов: высокий уровень — задание не вызы­вает затруднений; уровень выше среднего — отдельные недо­четы выражаются в недостаточно точно подобранных словах, отражающих лишь второстепенные признаки словоформ, уточ­нения логопеда позволяют исправить ошибки; средний уро­вень — систематически допускаются ошибки по содержанию задания, лишь интенсивная помощь логопеда позволяет выпол­нить его до конца; уровень ниже среднего - неправильное вы­полнение задания в большинстве случаев, медленный темп ра­боты, работа ведется с помощью педагога; низкий уровень — ошибки во всех заданиях, помощь неэффективна.

3.5. Исследование умения называть слова-антонимы

Регевой материал — напечатанные на карточках слова: длинный — добрый — высокий — выбегать — далеко — щедрый — впереди — давать -

Процедура и инструкция. Логопед дает испытуемому кар­точку с напечатанными на ней словами и просит его подобрать, а затем записать к каждому из них слово, противоположное по смыслу.

Оценка результатов: см. п. 3.4.

116

3.6. Исследование умения объяснять значения слова

A. Имена существительные (по вопросу «Что такое?»). Регевой материал — слова: пила, коробка, игла, труба, кор­зина.

Процедура и инструкция: внимательно прочти напечатан­ные на карточках слова и объясни их значения, ответив на воп­рос «Что такое?».

Оценка результатов: высокий уровень — развиты процес­сы обобщения, абстракции, характеристика слов, словосоче­таний и предложений точно передает их лексическое значе­ние; уровень выше среднего - правильная и полная передача лексического значения слов, отдельные трудности выделения основных и второстепенных качеств предметов, а также их признаков и действий; средний уровень — характеристика лек­сического значения слова не в полной мере отражает его свой­ства и качества, трудности выделения основных и второсте­пенных признаков словоформ, значительная помощь педагога; уровень ниже среднего — выделение лишь отдельных черт лек­сического значения слова, причем нахождение среди них ос­новных возможно лишь при интенсивной помощи логопеда, смешение лексического и грамматического значений слова, значительные затруднения при их абстрагировании в слово­сочетаниях и предложениях; низкий уровень — не развиты процессы обобщения, характеристика лексического значения сводится к описанию предмета, его признака или действия с точки зрения их полезности, понимание переносного значе­ния слова в словосочетаниях и предложениях недоступно.

Б. Имена прилагательные (по вопросу «Это какой?»).

Регевой материал — напечатанные на карточках слова: на­рисованный, чайный, быстрый, рогатый, старый, полезный.

Процедура и инструкция: внимательно прочти слова и объяс­ни их значение с помощью вопроса «Это какой?».

Оценка результатов: см. п. З.6.А.

B. Глаголы (по вопросу «Что значит?»).

Регевой материал — напечатанные на карточках слова: чи­тать, вскопать, шутить, определить, распугать, оглядеться.

117

Процедура и инструкция: внимательно прочти слова и объяс­ни их значение, ответив на вопрос «Что значит?». Оценка результатов: см. п. З.6.А.

3.7. Исследование умения объяснять переносное

значение слов в словосочетаниях и предложениях

Регевой материал - словосочетания: золотое кольцо, ко­лючий взгляд, тяжелый характер, добрые дела; предложения: На его лице была написана радость. Девочка не бежала, а лете­ла к дому.

Процедура и инструкция. Логопед говорит: «Я буду произ­носить сочетания слов и предложения. Внимательно послушай и скажи, что они обозначают».

Оценка результатов: см. п. З.6.А.