- •Глава 1
- •1. Психологические и речевые предпосылки
- •2. Психологическом характеристика овладения орфографией младшими школьниками
- •3. Симптоматика дизорфографии у младших школьников
- •4. Механизмы дизорсрографии у /младших школьников
- •4.1. Особенности восприятия речи младшими школьниками с речевой патологией (на материале слогов и слов)
- •1. Состояние звукопроизношения и звуко- слоговой структуры слов.
- •2. Характер повторения (называния) слов различной звуко-с лотовой структуры.
- •3. Активный словарь
- •4. Различение имен существительных, имен прилагательных и глаголов
- •5. Грамматический строй речи
- •5.1. Исследование словоизменения
- •5.1.1. Умение употреблять существительные в единственном и множественном числе
- •5.1.2. Умение употреблять предложно-падежные конструкции
- •5.3. Исследование усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками
- •5.4. Исследование умений определять родственные
- •5.4.1. Умение подбирать родственные слова
- •6. Понимание и воспроизведение текста
- •1. Пассивный словарь
- •3. Состояние речезрительных функций
- •2. Умение воспроизводить ряд букв
- •3. Умение воспроизводить ряд слов
- •4. Умение воспроизводить предложения
- •1. Определение ведущей руки, ноги
- •1. Особенности имитации слогов с меняющимся ударением
- •2. Исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •3. Исследование ударения в слогах и словах
- •1. Анализ состава предложения предложения на слова и синтез слов в предложения
- •2. Деление слов на слоги
- •3. Фонематический анализ, синтез, представления
- •4. Определение характера звука в словах
- •1 . Исследование состояния письменной речи
- •2. Исследование состояния орфографических знаний, умений и навыков
- •Глава 3
- •1. Нормирование гностике-практических функций
- •2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне
- •2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
- •4. Коррекция нарушений грамматического строя речи
- •4.4.2. Развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных
- •5. Обогащение и развитие лексики
- •6. Логопедическая работа над связной речью
- •8. Нормирование учебно-практической деятельности у младших школьников с дизорфографией
4. Определение характера звука в словах
A. Исследование умения дифференцировать гласные и согласные звуки в словах.
Регевой материал — слова: карта, прыжок, малина, учебник, октябрь.
Процедура и инструкция: внимательно послушать последовательно произнесенные логопедом слова и назвать сначала гласные, а затем — согласные звуки, входящие в эти слова, объяснить свой выбор.
Оценка результатов: высокий уровень — звуки классифицируются правильно, уверенно; уровень выше среднего — в ходе выполнения задания допускаются отдельные ошибки, которые исправляются по подсказке логопеда; средний уровень — выраженные трудности при классификации смысло-различитель-ных признаков звуков в словах, обучающая инструкция логопеда в большинстве случаев приводит к правильным ответам; уровень ниже среднего — значительные трудности в усвоении и применении терминологии, стойкие ошибки в дифференциации звуков, задание выполняется только с помощью логопеда, темп работы медленный; низкий уровень — задание не выполняется, помощь неэффективна.
Б. Определение согласных звуков по признаку звонкости-глухости.
Регевой материал — слова: дочка, подушка, квадрат, браконьер, правило.
Процедура и инструкция: определить принадлежность согласных к звонким или глухим звукам в произнесенных логопедом словах по вопросам: «Какие в этом слове согласные глухие? Какие звонкие?».
Оценка результатов: см. п. 4. А.
B. Исследование имеющихся знаний и умений о способах обозначения мягкости согласных на письме.
Материалом исследования служат имеющиеся у ученика знания.
Процедура и инструкция: вспомни и назови способы обозначения мягкости согласных на письме, приведи примеры, а
150
|также примеры тех согласных, которые являются всегда твердыми или всегда мягкими согласными звуками.
Оценка результатов: высокий уровень — правильное и аргументированное выполнение задания; уровень выше среднего — знания основных способов обозначения мягкости на письме, отдельные недочеты в назывании всегда твердых и всегда мягких согласных звуков; средний уровень — знания фрагментарны, ответы не аргументированы, преобладают штампы; низкий уровень — знания не соответствуют программным требованиям, отказ от выполнения задания.
Исследование процесса чтения
(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.) 11. Определить характер чтения: слогов (простых и со стечени-I ем согласных), слов (односложных, двусложных, многосложных простых и сложных по звуко-слоговой структуре), предложений (простых нераспространенных и распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных), текста.
2. Определить понимание прочитанных ребенком слов, предложений, текста.
3. Определить скорость чтения.
4. Указать способ чтения (побуквенное, послоговое, целыми словами).
Исследование процесса письма
(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.) Определить количество и характер ошибок при списывании (с печатного и рукописного текста), при письме под диктовку, при изложении, при письме предложений или текста с дефектно произносимыми и не дифференцируемыми учащимся на слух звуками, при письме предложений или текстов с оптически сходными буквами.
151
Исследование орфографических знаний, умений и навыков