- •Глава 1
- •1. Психологические и речевые предпосылки
- •2. Психологическом характеристика овладения орфографией младшими школьниками
- •3. Симптоматика дизорфографии у младших школьников
- •4. Механизмы дизорсрографии у /младших школьников
- •4.1. Особенности восприятия речи младшими школьниками с речевой патологией (на материале слогов и слов)
- •1. Состояние звукопроизношения и звуко- слоговой структуры слов.
- •2. Характер повторения (называния) слов различной звуко-с лотовой структуры.
- •3. Активный словарь
- •4. Различение имен существительных, имен прилагательных и глаголов
- •5. Грамматический строй речи
- •5.1. Исследование словоизменения
- •5.1.1. Умение употреблять существительные в единственном и множественном числе
- •5.1.2. Умение употреблять предложно-падежные конструкции
- •5.3. Исследование усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками
- •5.4. Исследование умений определять родственные
- •5.4.1. Умение подбирать родственные слова
- •6. Понимание и воспроизведение текста
- •1. Пассивный словарь
- •3. Состояние речезрительных функций
- •2. Умение воспроизводить ряд букв
- •3. Умение воспроизводить ряд слов
- •4. Умение воспроизводить предложения
- •1. Определение ведущей руки, ноги
- •1. Особенности имитации слогов с меняющимся ударением
- •2. Исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •3. Исследование ударения в слогах и словах
- •1. Анализ состава предложения предложения на слова и синтез слов в предложения
- •2. Деление слов на слоги
- •3. Фонематический анализ, синтез, представления
- •4. Определение характера звука в словах
- •1 . Исследование состояния письменной речи
- •2. Исследование состояния орфографических знаний, умений и навыков
- •Глава 3
- •1. Нормирование гностике-практических функций
- •2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне
- •2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •2.1.3. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
- •3. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений
- •4. Коррекция нарушений грамматического строя речи
- •4.4.2. Развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных
- •5. Обогащение и развитие лексики
- •6. Логопедическая работа над связной речью
- •8. Нормирование учебно-практической деятельности у младших школьников с дизорфографией
1. Пассивный словарь
2. Понимание логике-грамматических конструкций
Исследование слуховой функции и восприятия речи
(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.)
130
1. Состояние биологического слуха
(По данным медицинской карты.)
2. Слуховое внимание
3. Восприятие речи
(Определяется учителем-логопедом по результатам выполнения ребенком специальных заданий и в ходе проведения беседы.)
Исследование зрительно-пространственных функций
(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.)
1. Состояние биологического зрения ребенка
^Мк Заключение о состоянии биологического
ж '^л зрения ребенка выписывается из медицинс-J^i \_ j кой карты.
2. О птико-пространственный гнозис и праксис
Исследование проводится с помощью заданий на умение ориентироваться в частях собственного тела, а также на умение ориентироваться в условиях логопедического кабинета. Даются следующие инструкции: «Подними правую руку. Левой рукой дотронься до правого уха. Правой рукой закрой левый глаз. Правой рукой коснись левой ноги. Левую ногу отведи в сторону.
Назови, какие предметы находятся от тебя слева? Скажи, что находится справа от тебя, перед столом? Что висит над доской? Перечисли предметы, стоящие позади тебя, а затем — впереди тебя».
Оценка результатов: высокий уровень — инструкции выполняются четко, в быстром темпе; уровень выше среднего —
131
движения точны, отмечается замедленный темп их выполнения или уточнения ребенком инструкции; средний уровень — движения носят неуверенный, поисковый характер, трудности переключения с одной позы на другую; уровень ниже среднего - систематические ошибки в выполнении инструкции, значительные затруднения при переключении с одной позы на другую, выполнение задания требует постоянного уточнения инструкции; низкий уровень — стойкие ошибки в латерализа-ции правой и левой рук, нарушение оптико-пространственных ориентировок, помощь экспериментатора позволяет выполнить лишь отдельные инструкции.
3. Состояние речезрительных функций
(проверяется на материале элементов букв и букв алфавита)
А. Исследование знания букв, буквенного гнозиса.
Материал — печатные и письменные буквы алфавита.
Процедура и инструкция. Ученику показывают печатные буквы алфавита и предлагают их назвать.
Аналогичное задание проводится и с рукописными буквами. Демонстрируются как изолированные буквы, так и ряды букв, сходных по начертанию.
Оценка результатов: высокий уровень — правильное и самостоятельное выполнение всех заданий; уровень выше среднего — отдельные смешения терминов «звук» — «буква», ошибки в назывании букв обнаруживаются и исправляются самостоятельно; средний уровень — вышеописанные ошибки проявляются в более выраженной форме, они исправляются после указания на них логопеда; уровень ниже среднего — .стойкие смешения и замены букв, подсказка логопеда не приводит к исправлению всех ошибок; низкий уровень — единичные правильные ответы.
132
Б. Исследование умения конструировать и реконструировать буквы.
Материал — элементы букв:
Процедура и инструкция. Логопед демонстрирует элементы печатных, а затем письменных букв, просит их внимательно рассмотреть. Потом он просит ученика записать сначала печатные, затем письменные буквы. После этого ученику предлагается письменно реконструировать буквы, добавляя, переставляя или заменяя элементы. Например, преобразовать и написать следующие буквы: П -» Т, В -» Ь, Б -> Ь, О -» С, В -» 3, Н^П,Ж -+К.Ш-+П.
Оценка результатное: высокий уровень — безошибочное выполнение задания с большим количеством вариантов написанных букв; уровень выше среднего — отдельные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, замедленный темп работы; средний уровень — долгий поиск частей букв, ошибки исправляются после указания на них логопеда, конструируется и записывается около половины букв алфавита; уровень ниже среднего — затруднения более выражены и многочисленны, число сконструированных букв не превышает 7; низкий уровень — единичные случаи правильного воспроизведения букв, помощь неэффективна.
Исследование зрительной и речеслуховой памяти 1. Умение воспроизводить ряд геометрических фигур
Материал — 4 карты с различно расположенными геометрическими фигурами: квадратом, кругом, треугольником, прямоугольником.
Процедура и инструкция. Логопед просит ученика рассмотреть предложенные поочередно карты, запомнить расположение геометрических фигур. Затем изображения убирают и учащемуся предлагают нарисовать их самому, располагая по порядку.
133
Оценка результатов: высокий уровень — правильное и быстрое выполнение задания; уровень выше среднего — отдельные ошибки проявляются в пропусках или перестановках сти-мульного материала, исправляются после указания логопеда; средний уровень — многочисленные пропуски, перестановки предъявляемого материала, однако указание логопеда на допущенные ошибки ведет к их устранению; уровень ниже среднего — стойкие ошибки, подсказка логопеда позволяет исправить лишь отдельные из них; низкий уровень — единичные правильные воспроизведения изображений.