- •1. Особенности работы логопеда в условиях ппмс центра
- •2. Программа «Профилактика дизорфографии у младших школьников»
- •3. Программа «Коррекция дизорфографии у старших школьников»
- •4. Программа «Коррекция нерезко выраженной дислексии и трудностей формирования навыка чтения у младших школьников»
- •5. Программа «Профилактика нарушений письменной речи у учащихся первого класса»
- •6. Планирование логопедических занятий по устранению аг-рамматизмов у учащихся вторых—четвертых классов зпр при работе по теме «предлоги»
- •7. Планирование логопедических занятий по коррекции аграмматической дисграфии
- •8. Планирование логопедических занятий по устранению дизорфографических ошибок при написании слов с твердым знаком в средних и старших классах
- •9. Планирование логопедических занятий по преодолению различных видов дисграфии (4—7-е классы)
- •10. Планирование логопедических занятий по коррекции сложной лисграфии у детей с системным нарушением речи (снр) в 1—5-х классах
- •12. Планирование по коррекции сложной формы дисграфии у учащихся второго класса
10. Планирование логопедических занятий по коррекции сложной лисграфии у детей с системным нарушением речи (снр) в 1—5-х классах
Яковлева Н.Н. — ст. преподаватель кафедры теории и методики специальное образования АППО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Логопедическая работа в школе для детей с интеллектуальным нарушением является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.
Р. И. Лалаева (1998) отмечает, что преобладающим в структуре речевых нарушений умственно отсталых детей является семантический дефект, и расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.
Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, наблюдаются аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, а также несформированность связной речи.
Поэтому планирование занятий с такими детьми составлено с учетом принципа от простого к сложному; поэтапного формирования умственного действия; опоры на сохранные психические функции.
Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Кроме того, учитывая, что дисграфия у детей с интеллектуальным недоразвитием чаще всего сложная,
планирование составлено таким образом, чтобы коррекцион-но-логопедическая работа осуществлялась над речевой системой в целом. Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.
Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития детей.
|
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (1-й
|
класс)
|
|
Тема
| ||
|
Знакомство с кабинетом Уточнение пространственных представлений: определение схемы собственного тела; определение правого и левого направления в пространстве; определение пространственных взаимоотношений объектов; последовательность предметного ряда; графическое обозначение направлений
| ||
|
Временные представления: сутки; дни недели; месяцы; времена года возраст и роли в семье (рассматривание иллюстрации «Семья»)
| ||
|
Ознакомление с органами артикуляции
| ||
|
Гласные звуки, буквы (а,у,о,и, ы, э)
| ||
|
Дифференциация гласных а—у, о—и, ы—э, а—э, у—о, и—ы, у—и
| ||
|
Со « •
|
гласные звуки, буквы (м, с, х, ш, н, л, р, к, п, т, з, в
|
, ж, б, г, д) ж—ш, в—ф, л—р, гких согласных.
|
|
» по мере изучения дифференциация с—ш, с—з, х—к—г, п— б, т—д; • по мере изучения дифференциация твердых и мяг
| ||
|
Звук и буква и
| ||
|
Буква ь в конце слова как показатель мягкости
| ||
|
Буква ь в середине слова
| ||
|
Гл
|
асные буквы е, ё, я, ю: • уточнение артикуляции; • фонетический разбор слов ель, еду, поел; • обозначение мягкости согласных буквами е, ё, я, ю
|
(по мере изучения)
|
|
Продолжение
| |
|
Тема
| |
|
Звуки и буквы ц, ч, щ, ф. • уточнение артикуляции; • дифференциация звуков с—ц, т—ч, т—ч, ч—с, ч—ц, ч—ш,
| |
|
Сл « « «
|
ОБО: » обозначающее предмет; • обозначающее действия; » обозначающее признак;
|
|
Пр « «
|
едложение » составление двусоставных предложений; • распространение предложений дополнением, определением
|
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (2-й класс)
| |
|
Тема
| |
|
Гласные звуки (уточнение артикуляции, развитие фонематического . слуха) • а—у • о—и • ы—э
| |
|
Вычленение гласных звуков из слогов, слов, предложений
| |
|
Согласные звуки: узнавание согласного звука на слух и по артикуляции; вычленение согласного звука в слове
| |
|
Зв ковой анализ слогов, слов: анализ слогов слияний (СГ); анализ слов (мак, вол); образование слов «наращиванием* гласной буквы (маки, волы); анализ слов: раки, маки, рыба; анализ слов различной звуковой структуры (утро, мук, волк, стол,...); анализ слов с опорой на цифровой ряд; деление слов на СГ и букву вне слияния; составление слов из СГ и букв вне слияния; составление предложений из СГ и букв вне слияния; твердые и мягкие согласные в словах. Обозначение мягкости согласных буквами я, ю, е , ё , ь; • звонкие и глухие согласные (п—б, к—г, т—д, в—ф, с—з, с—з, ш—ж)
| |
|
Ударение в слове. Ударные и безударные гласные
| |
|
Слово: • обозначающее предмет, отвечающее на вопросы: Кто? Что? • обозначающее действие, отвечающее на вопросы: Что делать? Что сделать?...
| |
|
Окончание
|
|
Тема
|
|
• обозначающее признак предмета, отвечающее на вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие? • дифференциация слов-предметов, слов-признаков, слов-действий; • согласование имен существительных и глаголов; • согласование имен существительных и прилагательных в роде, числе и падеже
|
|
Предложение: • Двусоставное предложение (П+С). Распространение предложения; по вопросам; п+с+д П+С+Опр. П+С+Д с предлогом Опр.+П+С П+С+Опр.+Об. П+С+Д+Об. по картинкам
|
|
Связная речь: Составление рассказов по опорным словам и схемам. Запись предложений по памяти. Пересказ
|
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (3-й класс)
|
|
Тема
|
|
Гласные звуки: • выделение гласных звуков на фоне слова; • уточнение артикуляции гласных звуков; • слогообразующая роль гласного звука
|
|
Согласные звуки: • выделение согласных на фоне слова; • твердые и мягкие согласные: 1) обозначение мягкости согласных буквами я ,е ,ё , ю ,ь; 2) разделительный ь; • звонкие и глухие согласные: 1) парные звонкие и глухие согласные (в-ф, б-п, д-т, г-к, з-с); 2) звонкие и глухие согласные на конце слов; 3) звонкие и глухие согласные в середине слов; • дифференциация ц-с, ц-ч, ч-щ, ц-ч-щ; (по необходимости)
|
|
Работа на лексическом уровне. Работа над морфологическим анализом и синтезом слов: • подбор и определение однокоренных слов; • выделение окончания в слове
|
|
|
|
Тема
|
|
Расширение словарного запаса: • образование глаголов префиксальным способом; • образование прилагательных суффиксальным способом; • образование прилагательных от существительных; • синонимы; • антонимы; • омонимы Ударение: • смыслоразличительная роль ударения (многозначность слова, утрата смысла); • определение ударения в словах разной слоговой структуры; • графическое изображение слов различной слоговой структуры
|
|
Коррекционная работа на синтаксическом уровне. Предложение: • Выделение главных членов предложения. • Практические упражнения в распространении предложений (согласование предложений в роде, числе и падеже). • Работа с предлогами (в, на с (со), из, по, к, за)
|
|
Связная речь: • Работа с деформированным текстом. • Письмо по памяти. • Составление рассказов по сюжетным картинкам, описательных рассказов, • Придумывание части текста (начало, окончание, середина)
|
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (4-й класс)
|
|
Тема
|
|
Предложение: • Определение количества слов в предложении. • Составление предложений по опорным словам. • Работа со схемами предложений. • Самостоятельное придумывание предложений по теме: «Осень»
|
|
Коррекционная работа на фонетическом уровне
|
|
Гласные звуки: • уточнение артикуляции гласных звуков; • слогообразующая роль гласного звука; Согласные звуки: • твердые и мягкие согласные: 1) обозначение мягкости согласных буквами я,е,ё,ю,ъ; 2) разделительный а; • звонкие и глухие согласные: 1) парные звонкие и глухие согласные (в-ф,б-п,д-т,г-к,з-с);
|
|
Окончание
|
|
Тема
|
|
2) звонкие и глухие согласные на конце слов; 3) звонкие и глухие согласные в середине слов • дифференциация ц-с, ц-ч, ч-щ, ц-ч-ш,
|
|
Работа на лексическом уровне. Работа над морфологическим анализом и синтезом слов: • выделение однокоренных слов; • образование однокоренных слов префиксальным, суффиксальным способом и изменением флексий; • различение приставок и предлогов Ударение: • смыслоразличительная роль ударения (многозначность слова, утрата смысла); • определение ударения в словах разной слоговой структуры; • графическое изображение слов различной слоговой структуры Расширение словарного запаса: • синонимы; • антонимы; • омонимы; • многозначность слов
|
|
Коррекционная работа на синтаксическом уровне. Предложение. • Практические упражнения в распространении предложений (согласование слов в предложении в роде, числе, падеже). • Работа с предлогами (в, на с (со), из, по, к, за, из-за, над, под, из-под). • Работа с деформированными предложениями
|
|
Работа над связной речью: • Работа с деформированными текстами. • Составление описательных рассказов. • Пересказы. • Мастерские слова, письма
|
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (5-й класс)
|
|
Тема
|
|
Работа на морфологическом уровне: • состав слова (корень, окончание, приставка, суффикс); • образование слов с помощью приставок; • образование слов с помощью суффиксов
|
|
Ударение: • фонетическая и смыслоразличительная роль ударения; • форморазличительная роль ударения; • безударная гласная
|
|
Окончание
|
|
Тема
|
|
Работа на лексическом уровне. • Практическое усвоение частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол). • Имя существительное: 1) число имен существительных; 2) род имен существительных; 3) падежи имен существительных; 4) употребление имен существительных с предлогами
|
|
Работа на синтаксическом уровне: • согласование имени существительного с глаголом в роде и числе; • согласование имени прилагательного в роде и числе; • грамматическое оформление предложения и его распространение
|
|
Работа над связной речью: • Пересказы. • Изложение. • Сочинение коротких текстов на заданную тему. • Мастерские слова, письма
|
Приложения к планированию Н. Н. Яковлевой
Приложение ]
Конспект логопедического занятия по устранению аграмматической дисграфии в 5-м классе
Логопедическая тема:родственные слова.Лексическая тема:домашние животные и их детеныши.Грамматическая тема:единственное и множественное число имен существительных.
Цель:научить находить и образовывать родственные слова.Задачи:
Образовательные:
• расширение и активизация слов но теме: «Домашние животные и их детеныши»;
• развитие умения изменять имена существительные по числам;
• развитие умения образовывать уменьшительно-ласкательную форму имени существительного;
• закрепить знания детей о корне слова. Коррекционные:
• развитие логического мышления;
• развитие связной речи. Воспитательные:
• развитие функции контроля и самоконтроля;
• формирование усидчивости.
Оборудование:карточки с изображением домашних животных и их детенышей, карточки с загадками.
Ход занятия:
Вводная часть.
1. Организационный момент. Приветствие. Знакомство с детьми. Основная часть.
2. Игра «Кто, чей малыш».
• Сейчас мы немного с вами поиграем. У меня есть животные, которых вы должны угадать.
О Острые ушки,
На лапках подушки,
Нос, как щетинка,
Дугою спинка,
Днем спит, на солнышке лежит.
Ночью бродит, на охоту ходит. 1:С хозяином дружит, Дом сторожит, Живет под крылечком, Хвост колечком. О Голодна — мычит, Сыта — жует, Всем детям молока дает и С подстриженной гривой,
и
Скачет ретиво. О С бородою, а не старик, С рогами, а не бык. Не конь, а брыкается, Доят, но не корова, С пухом, а не птица. П Вместо хвостика — крючок, Вместо носа — пятачок. Пятачок дырявый, А крючок вертлявый. П Комочек пуха, Длинное ухо, Прыгает ловко, Любит морковку. О Кто ни в жару, ни в стужу,
Не снимает шубу.
Выставляю на доску картинки с изображением домашних животных.
— Ребята, эти животные потеряли своих малышей. Давайте поможем найти их. Ну-ка, вспомним: у собаки — кто детеныш? (Выставляется картинка с изображением щенка.)
— Правильно — щенок. А во множественном числе? Аналогично определяются детеныши остальных животных.
3. Работа в тетрадях.
— Запишите у себя в тетрадях пары слов, так как я это делаю на доске.
Образец: кот — котенок — котята
овца — ягненок — ягнята и т.д.
— Скажите, кем приходятся друг другу кот — котенок, свинья — поросенок и т.д.? (Родственниками.)
— Теперь возьмите карандаши и выделите корни у всех слов.
— Верно, а теперь посмотрите внимательно на те пары слов, которые вы записали и скажите, какие из них являются родственными?
— Почему? (У них один корень.)
— Как еще по-другому можно назвать родственные слова? (Однокоренные.)
Вывод: однокоренные слова являются родственными и имеют общий корень.
4. Игра «Подбери слово».
— А теперь нужно вспомнить, кто что ест. Посмотрите на доску.
Кролик грызет кость Корова жует желудями Лошадь ест капусту Собака грызет морковь Кот лакает траву Коза ест овес Свинья лакомится молоко
— Посмотрите внимательно и соедините стрелочками, кто что любит.
— Молодцы, а теперь запишите полученные предложения в тетрадь.
— А сейчас немного поиграем. Я вам говорю слово, а вы по очереди подбираете к ним родственные слова: кость.
Аналогично с остальными словами (желуди, капуста, морковь, трава, овес, молоко).
5. Работа с текстом.
На доске записан текст:
Летом мы отдыхали в деревне у деда.Мы ему помогали по хозяйству. Машадоила корову. Петя пас овец. А я кормилкотаи собаку. А вечером дед катал нас на лошади.
— Прочитайте текст, а выделенные слова замените на ласковые.
— Запишите текст в тетрадь так, как вы его прочитали, выделите корни у подчеркнутых слов. Заключительная часть.
6. Подведение итогов.
— Что мы сегодня делали на занятии.
— Спасибо, до свидания.
Приложение 2
Конспект занятия по устранению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза
Логопедическая тема:Распространение предложений путем введения определения и дополнения.
Грамматическая тема:согласование слов в предложении в роде, числе и падеже.
Цель:учить детей распространять двусоставное предложение путем введения определения и дополнения.
Задачи:
Образовательные:
• учить составлять схемы предложений и предложений по схеме;
• учить выделять главные члены предложения;
• закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже;
Коррекционные:
• совершенствовать навык анализа и синтеза предложения;
• развивать логическое мышление;
• развивать слуховое внимание, память, умение работать по алгоритму. Воспитательные:
• воспитывать самостоятельность;
в формирование функций контроля и самоконтроля.
Оборудование:предметные картинки, карточки с предложениями, карточки со схемами предложений, наборное полотно, карточки со словами.
Ход занятия:
Вводная часть.
1. Организационный момент.
(На столах у детей лежат картинки: белка, солнышко, кошка, девочка, яблоко.)
— Здравствуйте, ребята. Первыми сядут те, кто к слову-предмету придумает слово-действие. Основная часть.
2. Развитие логического мышления.
— Ребята, что выращивает садовник в саду?
— Правильно, а мы сегодня будем выращивать предложения. Отгадайте загадку:
У косого нет берлоги, Не нужна ему нора, От врагов спасают ноги, А от голода кора.
— Кто это?
— Верно, это заяц. Придумайте предложение из двух слов
о зайце.
3. Упражнение на распространение двусоставного предложения.
На доску помешается картинка с изображением зайца.
— Ребята, кто изображен на картинке?
— Заяц что делает?
— Запишите в тетрадь предложение: Заяц убегает.
— Составьте схему этого предложения.
— Теперь ответьте на мои вопросы. Заяц убегает от кого?
— Какой заяц убегает от лисы?
— Трусливый заяц убегает, от какой лисы?
4. Работа со схемой предложения.
Логопед раздает детям карточки с двусоставными предложениями и схему распространенного предложения. Предложения: Белка грызет.
Солнышко греет.
Ручей журчит.
Кошка ловит.
Девочка чистит.
— Ребята, вырастите свое предложение соответственно
схеме.
— Прочитайте, что у вас получилось.
— А теперь запишите в тетрадь.
5. Развитие анализа и синтеза предложения. Логопед «нечаянно» роняет карточки.
— Ой, ребята, какая я неуклюжая. Помогите мне, пожалуйста, собрать карточки (принесла, зайчонка, робкого, маленького Катя)
— Прочитайте, какая у кого карточка и постройтесь в предложение, будто вы живые слова.
Затем предложение выставляется на наборном полотне.
— Назовите главные слова в этом предложении.
— А теперь составьте схему предложения.
6. Подбор предложений к схемам.
— Я вам раздам карточки с предложениями и схемы предложений. Вы должны будете подобрать правильно схемы к предложениям.
Предложения: Мама связала сыну красивый свитер. Интересную книгу читает брату сестра. Лена показала Игорю маленького котенка. Рыбаки поймали в сеть крупную рыбу. Маленькая девочка моет паркетный пол. Заключительная часть.
7. Подведение итогов.
— Чем мы занимались на занятии? Что выращивали?
— О ком мы составляли предложения?
8. Оценка деятельности учащихся.
Приложение 3
Конспект занятия по устранению дисграфии на почве фонемного распознавания
Логопедическая тема:дифференциация звуков [с] и [ц] в словах и предложениях.
Лексическая тема:птицы.
Цель:учить детей дифференцировать звуки [с] и [ц] в словах и предложениях, правильно обозначать их соответствующими буквами.
Задачи:
Образовательные:
• уточнение артикуляции звуков [с] и [ц];
• закрепление знания детей о характеристике звуков. Коррекционные:
• развитие фонематического слуха;
• развитие звукобуквенного анализа и синтеза;
• развитие звукового анализа и синтеза на уровне предложения;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания и памяти;
• развитие ориентировки в пространстве;
• расширение и активизация словаря детей по теме «Птицы». Воспитательные:
• воспитание культуры речевого общения.
Оборудование:наборное полотно; предметные картинки:
соловей, синица, цапля, сорока, цесарка, снегирь, скворец, аист, ласточка; карточки с предложениями; пластмассовые буквы ци с; зеркала.
Ход занятия:
Вводная часть
1. Организационный момент.
— Здравствуйте, ребята. Садитесь на свои места. Основная часть
2. Сообщение темы урока.
— Мы начинаем наше занятие. Тему урока вы определите сами.
— Я завяжу вам глаза, а вы на ощупь определите, какие буквы лежат перед вами.
— Скажите, о каких звуках мы будем говорить сегодня?
— Верно. Тема нашего занятия: различение звуков [с] и [ц] в словах и предложениях.
3. Уточнение артикуляции [с] и [и].
— Теперь давайте вспомним, что мы знаем об этих звуках. Произнесите звук [с] и скажите, как расположен кончик языка?
— А спинка языка?
— Как меняется положение губ?
— Проверьте, работают ли голосовые связки.
— А теперь произнесите звук [ц].
— Чем похож звук [ц] на [с]?
— Сходство вы подметили хорошо, а теперь подумайте, чем они отличаются.
— Как меняет свое положение спинка языка?
— Правильно, можно ли долго тянуть голосом звук [ц]?
— Если звук нельзя пропеть, значит, как он звучит? (Отрывисто.)
4. Характеристика звука.
— Ребята, давайте вспомним, звук [ц] какой? Согласный или гласный, мягкий или твердый, звонкий или глухой?
— А звук [с]?
— Какими буквами мы обозначаем звуки [с] и [ц]?
— Правильно, буквами с и ц.
5.Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. Развитие ориентировки в пространстве.
Игра «Волшебный квадрат». На столе лежат картинки с изображением птиц: соловей, цапля, сорока, сова, цесарка, скворец, аист, ласточка, снегирь.
На доске наборное полотно.
— Таня, найди у меня на столе карточку, изображающую скворца, и поставь ее в левый верхний квадрат.
— Произнеси четко это слово. Какой звук ты слышишь в начале слова?
— А звук [ц] есть в этом слове?
— На каком месте стоит этот звук?
— Ребята, правильно ответила Таня? (Таким образом заполняется весь квадрат.)
— Ребята, как одним словом назвать то, что вы поставили в «волшебный» квадрат?
— А в слове птица есть звук, о котором мы с вами говорим? Назовите его.
— На каком месте стоит [ц] в слове птица?
— А в каком квадрате находится слово цесарка?
— Скажите, на кого похожа цесарка?
— Правильно, она и относится к отряду куриных. Цесарки бывают дикие и домашние. Поскольку цесарка состоит в родстве с курами, как, вы думаете, называют ее детенышей?
6. Развитие зрительного внимания и памяти.
— А сейчас внимательно посмотрите на «волшебный квадрат» и запомните, где какие птицы присели. (Переворачиваю картинки обратной стороной.)
— Кто находится в центральном квадрате? (Таким образом переворачиваются остальные картинки.)
— Молодцы, вы очень внимательны.
7. Физкультминутка.
8. Развитие фонематического слуха. Игра «Наоборот».
— Сейчас мы с вами поиграем. Вы будете логопедами, а я ученицей, которая неправильно произносит слова в предложениях. Вы будете учить меня произносить их правильно. .оловей звонко поет пе . ню. У сесарки сыплята. У саши длинные ноги. А . ит ходит по болоту. Цкворес собирает червячков для птенцов. На берегу ла. Точка свила себе гнездо . цнегирь прилетает к нам зимой.
9.Работа с текстом.
На доске записан текст с пропущенными буквами. Лиса и заяц.
Увидела ли . и . а зай . а. Подкрала . ъ к нему. Зая . заметил ли . и . у и в ку . ты. Ли . и . а за ним. Зая . за ку . т и ли . и . а за ку . т. Заключительная часть.
10. Поведение итогов.
— Напомните мне, чем мы сегодня с вами занимались?
— Что нового узнали?
|
11. ПОСЛЕД
|
ОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА Н.Н. Яковлева
|
| |||||||
|
Тема
|
Словарь
|
Виды деятельности
|
Оборудование
|
| |||||
|
Ознакомление с кабинетом
|
Логопедия, имя, отчество логопеда, мебель: шкафы, стулья, зеркало; игрушки
|
Уточнение положения предметов в пространстве. Игра «Узнай по описанию»
|
|
| |||||
|
Уточнение пространственных представлений, графическое воспроизведение направлений
|
Справа, слева, правая и левая рука, сзади. Спереди, вверху, внизу. Части тела: руки, ноги, туловище, голова
|
1. Игра по стихотворению <'Ах, ты девочка чумазая!» 2. Вырезать части тела и наклеить на картон, вырезать готовую куклу. 3. Упражнения с куклами на нахождение пространственного положения. (И.Н. Садовникова. Нарушение и коррекция письменной речи у младших школьников. М., 1997. С. 80—89)
|
Детали бумажной куклы, картон, ножницы, картинки человека в движении, куклы
|
| |||||
|
Временные представления
|
Сутки: утро, день, вечер, ночь. Неделя: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье. Времена года. Месяцы
|
1. Игра «Всякий это знает». По описанию характерных признаков дети называют время суток и режимные моменты детей и взрослых. 2. Игра по сказке «Старик-Годовик». 3. Лото «Времена года». 4. Работа с объяснением названий дней недели по этимологическому словарю
|
Картинки с изображением времен года, частями суток, загадки, таблица:
|
| |||||
|
Лето (карг.)
|
| ||||||||
|
Лето (карт.)
|
| ||||||||
|
|
| ||||||||
|
|
|
|
|
| |||||
|
Органы речи
|
Язык, губы, рот, зубы, нёбо, зубы, уздечка (ножка), нос
|
1. Сказка о Веселом язычке. 2. Различные артикуляционные упражнения. 3. Узнавание органов артикуляции по таблице
|
Картинный игровой материал с артикуляционными профилями и артикуляционными упражнениями
|
| |||||
|
Гласные звуки и буквы:а. о, у, ы, и, э
|
Название овощей и фруктов. Место их про-израстания, уход, сезонные явления в природе
|
1. Артикуляционная гимнастика. 2. Артикуляция гласных звуков. 3. Узнавание звуков по артикуляции. 4. Вычленение гласных: из ряда гласных; из слогов; в словах: под ударением, в начале, середине и конце слова. 5. Определение гласных в словах в безударной позиции. 6. Складывание букв из элементов
|
Наборы картинок с изображением овощей, фруктов; звуковые схемы слов; тетради, карандаши для изображения звуковых схем слова; элементы букв
|
| |||||
|
Согласные звуки, буквы; м, с, х, ш, л, н, р, к, п, т, з, в, ж, б, г, д (по мере изучения)
|
Мебель, семья, посуда, одежда, обувь
|
1. Артикуляционная гимнастика (общая, специальная). 2. Узнавание согласного звука по артикуляции и на слух : в начале слова; последнего звука в слове; согласного в середине слова. 3. Упражнения на определение последовательности и количества звуков в словах
|
Картинки со словами на заданный звук, цифровой ряд, кассы букв и слогов, карточки со схемами, набор пластмассовых букв
|
| |||||
|
Буква и
|
Транспорт, новые слова: трамвай, троллейбус
|
1. Характеристика звука и. 2. Место звука в трех позициях: в конце слова (воробей, сарай, соловей, серый); в середине слова (майка, лейка); в начале слова (йод, йогурт).
|
Д.Т. Шумаева «Как хорошо уметь читать» (конспекты 43—44). Наборы букв. касса буки и слогов, картинки с изображением слов, в которых есть и.
|
| |||||
|
|
Продолжение
|
| |||||||
|
Тема
|
Словарь
|
Виды деятельности
|
Оборудование
|
| |||||
|
Буква и
|
Транспорт, но
|
3. Сравнение с буквой и по написанию и зву
|
Слоговая таблица:
|
| |||||
|
|
вые слова:
|
ком [и] по артикуляции.
|
сай ~~~^^^
|
| |||||
|
|
трамвай, трол
|
4. Сравнение слов: сараи — сарай, мои — мой.
|
сой ~~~--~^~^^
|
| |||||
|
|
лейбус
|
Пословица: в гостях воля хозяйская.
|
лей—-—^^^^
|
| |||||
|
|
|
5. Сопоставление у и и:
|
май ——-———-1^^ ка
|
| |||||
|
|
|
составление схем слов;
|
мой——^^^'^
|
| |||||
|
|
|
игра «Плывет, летит, едет»
|
лай ^^^
|
| |||||
|
|
|
|
кой ~^^
|
| |||||
|
|
|
|
Картинки с видами
|
| |||||
|
|
|
|
транспорта
|
| |||||
|
Буква ь в конце
|
Животные
|
. Сравнение слов (на слух): лоси — лось,
|
Картинки с изображени
|
| |||||
|
слога или сло
|
|
рыси — рысь.
|
ем животных в природе,
|
| |||||
|
ва, как показа
|
|
1. Сопоставление слов по звучанию и начер
|
цветные карандаши, на
|
| |||||
|
тель мягкости
|
|
танию: пыл — пыль, мел — мель.
|
боры для составления
|
| |||||
|
|
|
Составление цветной схемы письменно и при
|
звуковых схем, разрезная
|
| |||||
|
|
|
помощи набора звуковых схем.
|
азбука,текст:
|
| |||||
|
|
|
3. Выделение из текста слов с ь на конце сло
|
Все короче наша тень —
|
| |||||
|
|
|
ва, составление звуковых схем слов, составле
|
Это значит скоро день.
|
| |||||
|
|
|
ние слов из букв разрезной азбуки.
|
Тень растет, уходит прочь —
|
| |||||
|
|
|
4. Игра «Кто как передвигается» (единствен
|
Это значит скоро ночь.
|
| |||||
|
|
|
ное и множественное число имен существи
|
В. Лукин
|
| |||||
|
|
|
тельных и глаголов)
|
Таблица: ночь, моль,
|
| |||||
|
|
|
|
Русь, боль, даль, синь
|
| |||||
|
Буква ь в сере
|
Животные,
|
1. Пропевание скороговорки «Везет Сенька
|
Разрезная азбука, таблица:
|
| |||||
|
дине слова
|
имена людей
|
Саньку с Сонькой на санках. Санки скок,
|
Сень—~~^^
|
| |||||
|
|
|
Сеньку с ног, Соньку в бок, Саньку в лоб.
|
Сань ———^~^^а^-ка
|
| |||||
|
|
|
Всех в сугроб».
|
Сонь————""~~
|
| |||||
|
|
|
2. Чтение имен по таблице.
|
Звуковые схемы слов,
|
| |||||
|
|
|
3. Составление звуковых схем.
|
картинки с изображением
|
| |||||
|
|
|
|
животных
|
| |||||
|
|
|
|
|
| |||||
|
Буква ь в сере
|
Животные,
|
4. Составление и чтение слов из букв разрез
|
|
| |||||
|
дине слова
|
имена людей
|
ной азбуки:
|
|
| |||||
|
|
|
конь — коньки, окунь — окуньки.
|
|
| |||||
|
|
|
5. Ига «Кого не стало»
|
|
| |||||
|
Гласные буквы
|
Птицы, дикие
|
1. Артикуляторная гимнастика.
|
Серия картинок, где зву
|
| |||||
|
р р а 1/1 С, С, -Н, /V
|
животные
|
2. Пропевание скороговорок на заданный
|
ки е, ё, ю, я стоят в нача
|
| |||||
|
|
|
звук по заданию логопеда.
|
ле, середине и конце сло
|
| |||||
|
|
|
3. Артикуляционный уклад при произнесении е, ё, ю, я.
|
ва. Карточка с пуговицей,
|
| |||||
|
|
|
4. Фонематический анализ букв е, ё, ю, я.
|
звуковые схемы, слоговые
|
| |||||
|
|
|
5. Игра «На каком месте буква».
|
таблицы, картинки с
|
| |||||
|
|
|
6. Обозначение мягкости согласных посред
|
изображением зверей,
|
| |||||
|
|
|
ством е, ё, ю, я.
|
птиц.
|
| |||||
|
|
|
7. Составление схем слов с буквами е, ё, ю, я.
|
Дидактические игры на
|
| |||||
|
|
|
8. Придумывание предложений с заданными
|
уроках русского языка в
|
| |||||
|
|
|
словами
|
]—4 классах вспомога
|
| |||||
|
|
|
9. Игра «Кто как кричит», загадки.
|
тельной школы А. К. Ак
|
| |||||
|
|
|
10. Игра «Доскажи словечко»
|
сенова, Э. В.Якубовская
|
| |||||
|
Звуки и буквы Ц, ч, Ш, Ф
|
Профессии людей, слова вежливости
|
1. Артикуляционная гимнастика 2. Артикуляционный уклад звуков ц, ч, щ, ф. 3. Фонематический анализ и синтез слов со
|
Разрезная азбука, слоговые таблицы, иллюстрации с изображением лю
|
| |||||
|
|
|
звуками: ц, ч, ш,, ф.
|
дей разных профессий и
|
| |||||
|
|
|
4. Составление слов и букв разрезной азбуки.
|
инструментов, которыми
|
| |||||
|
|
|
5. Дифференциация звуков ч— ц,ч— щ, в— ф.
|
они пользуются; звуковые
|
| |||||
|
|
|
6. Игровые ситуации, сюжетно-ролевые игры.
|
схемы, таблицы к играм:
|
| |||||
|
|
|
7. Дидактические игры: «Круги», «Лесенка»,
|
«Круги» и «Лесенка»
|
| |||||
|
|
|
«Начинай со звука •<».
|
|
| |||||
|
.-.-..-.---. ^.
|
|
.
|
Окончание
| ||||||
|
1 ема
|
1 Словарь
|
Виды деятельности
|
Оборудование
| ||||||
|
Предложение
|
Слова из различных лексических групп
|
1. Знакомство со словами: слово — предмет; слово — действие; слово — признак. 2. Дифференциация различных частей речи (по методике Л. Н. Ефименковой)
|
Схемы слов. Картинки: с изображением предметов, обозначающих одушевленные и неодушевленные существительные; действий, которые выполняют люди, животные, сказочные персонажи
| ||||||
|
|
Сезонные явления в природе. профессии людей
|
Знакомство с двусоставным предложением 2. Распространение предложений (по методике Л.Н. Ефименковой )
|
Схемы предложений, иллюстративный материал
| ||||||
|
|
|
————.—1
|
'———————..-.
| ||||||