7. Планирование логопедических занятий по коррекции аграмматической дисграфии

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема

Задачи

Виды деятельности

Состав слова

Корень, пристав­ка, суффикс

• совершенствовать сло­варь детей, обучая их подбору родственных слов и образованию

• практические упражнения на выделение основных частей слова: корень, при­ставка, суффикс, оконча­

• выделение из предложе­ния слов, связанных меж­ду собой по смыслу (без предлога, с предлогом);

новых слов с помощью приставок и суффик­сов; • воспитывать у детей языковое чутье, уме­

ние; • подбор однокоренных слов; • дифференциация одноко­ренных и родственных

• составление предложения из слов, данных в беспо­рядке. Все слова даны в нужной грамматической форме;

ние чувствовать и по­

слов и слов с корнями-

• составление предложения,

нимать лексические оттенки слов

омонимами: гора-горе, рис-рисовал

не меняя порядок слов. Существительные даны в начальной форме;

• определение границ пред­

ложения в тексте

Суффикс

Практическое усвоение суффиксального способа образования слов

• образование слов с помо­щью суффиксов, придаю­щих слову значение

• составление предложения из слов, данных в беспо­рядке

уменьшения, увеличения (стена-стенка, дом-доми­ще); • образование слов с помо­щью суффиксов, образую­

щих название некоторых профессий (печь-печник, сварка-сварщик.)

Продолжение

Тема

Задачи

Виды деят

ельностн

Приставка

Учить различать пристав­ки и предлоги, опираясь не только на граммати­ческое правило правопи­сания приставок и пред­логов, но и на смысловое значение предлогов. Обучать выделению слов (пар слов), связанных между собой по смыслу

• образование слов с помо­щью приставок; • конструирование слов из данных морфем; • упражнения на различие приставки и предлога, смыслового значение предлогов, на лексиче­ский оттенок слова с при­ставкой и без нее

• выделение из предложе­ния слов, связанных меж­ду собой по смыслу (без предлога, с предлогом); • выделение пар слов, со­гласованных между собой по вопросам

Окончание

Обучение умению выде­лять границы предложе­ния, опираясь на семан­тическую завершенность

• склонение имен суще­ствительных (выделение окончаний); • работа с деформирован­ными предложениями (изменение формы слова); • работа с перфокартами (вставить окончания имен существительных)

• составление предложении из слов с изменением формы имени существи­тельного

Предлог

Формирование представ­ления о смысловом зна­чении предлогов и о предлоге как об отдель­ном слове, навыка пред­ложного управления. Развитие пространствен­ных представлений

• перемещение предметов в пространстве; • определение расположе­ния предмета, изображен­ного на картинке; • различное расположение изображения одного пред­мета относительно изоб­ражения другого предмета на плоскости;

• составление предложении с правильным употребле­нием падежной формы имени существительного с предлогом

Предлог

Формирование представ­ления о смысловом зна­чении предлогов и о предлоге как об отдель­ном слове, навыка пред­ложного управления. Развитие пространствен­ных представлений

• узнавание и употребление предлога в устной речи без зрительной опоры; • упражнение на дифферен­циацию предлогов на-над, по-под, из-из-за, из-из-под.; • упражнения на усвоение временных (после обеда), целевых' (от головной боли), причинных (из-за непогоды) предлогов

Части речи

Имя существи­тельное

Обогащение словаря ан­тонимами, синонимами. Учить объяснять значе­ния слов, обозначающих отвлеченные понятия (счастье, верность, тер­пение, ложь); изменять по падежам имена суще­ствительные единствен­ного и множественного числа

• выделение из предложения имени существительного; • упражнения на дифферен­циацию существительных единственного и множе­ственного числа; • образование форм косвен­ных падежей единственно­го числа одушевленных и неодушевленных имен су­ществительных без предло­гов: В. п., Р. п., Д. п., Т. п.; • образование форм косвен­ных падежей единствен­ного числа существитель­ных с предлогами: Р. п. — от, до, из, без, у, для, с; Д. п. — к, по; В. п. — в, во, на, за, про, через; Т.п. — с, со, за, под, над, между, перед;

• составление предложения из слов, данных в беспо­рядке с добавлением нуж­ного предлога

Продолжение

Тема

Задачи

Виды деятельности

Имя существи­

Учить восстанавливать

• образование предложно-

• составление рассказа из

тельное

рассказ из предложений,

падежных конструкций;

предложений, данных в

данных в беспорядке,

• образование форм косвен­

беспорядке.

выделять главные члены

ных падежей множествен­

Озаглавливание рассказа.

предложения

ного числа существитель­

Письменные ответы на воп­

ных без предлогов и с

росы предложениями из

предлогами;

текста

• образование форм косвен­

ных существительных 1-го,

2-го, 3-го склонений;

• образование сложных слов

(лесоруб, кофемолка, ово­

щехранилище, снегоочисти­

тель). Включение их в сло­

восочетание и предложе­

ние. Выделение из предло­

жения подлежащего

Глагол

Обогащать предикатив­

• выделение глаголов из

• составление предложения

ный словарь. Учить согласовывать су­

текста по значению и по вопросам;

из слов, данных в беспо­рядке. Существительные и

ществительные и глаго­

• упражнения на дифферен­

глаголы даны в начальной

лы в роде и числе, выде­

циацию имен существи­

форме;

лять из предложения

тельных и глаголов;

• составление рассказа по

подлежащее и сказуемое.

• упражнения на образова­

картинкам и вопросам к

ние глаголов приставоч­

ним;

Учить делить текст на ча­сти, озаглавливать и со­

ным способом; • упражнения на употребле­

• деление повествовательно­го текста на части. Выделе­

ставлять простой план, используя опорные гла­голы

ние глагола в разных зна­чениях (Идет человек. Идут часы.);

ние из каждой части опор­ных глаголов. Составление плана текста с использова­

нием опорных глаголов;

Глагол

Обогащать предикатив­

• согласование имен суще­

• включение в предложение

ный словарь.

ствительных и глаголов

глаголов, близких по зна­

Учить согласовывать су­

единственного и множе­

чению. Наблюдение за из­

ществительные и глаго­

ственного числа в настоя­

менившимся смыслом

лы в роде и числе, выде­лять из предложения подлежащее и сказуемое.

щем времени; • упражнение на дифферен­циацию глаголов настояще­

(мыть-стирать, нести-везти, рисовать-раскраши­вать);

Учить делить текст на ча­сти, озаглавливать и со­

го и прошедшего времени; • согласование имен суще­ствительных и глаголов

• составление предложений с однородными сказуемы­ми;

ставлять простой план, используя опорные гла­голы

прошедшего времени в роде и числе; • образование возвратных глаголов (мыл-мылся);

• составление сложнопод­чиненных предложений с союзом чтобы;

• упражнения на дифферен­

• установление смысловых

циация глаголов совер­

связей между частями

шенного и несовершенно­

сложиоподчи пенного

го вида (моет-вымоет),

предложения;

• выделение из предложе­

• составление предложений

ния сказуемого;

с возвратными и невозв­

• восстановление пропу­

ратными глаголами.

щенного глагола в предло­

(Мама мыла Дашу. Даша

жении;

мылась в ванной.)

• упражнение на подбор

пропущенного сказуемого

или однородного сказуе­

мого по смыслу

Имя прилагатель­

Обогащать словарь при­

• выделение из предложе­

• составление простого рас­

ное

лагательных синонима­

ния имени прилагатель­

пространенного предло­

ми, антонимами, омони­

ного по значению и по

жения из слов, данных и

мами.

вопросам;

беспорядке (все слова

даны в начальной форме);

Тема

Задачи

Виды деятельности

Имя прилагатель­

Учить согласовывать

• установление связи имени

• составление плана расска­

ное

имена существительные

существительного и име­

за в виде вопросительных

с именами прилагатель­

ни прилагательного в сло­

и повествовательных

ными в роде, числе и па­

восочетании и предложе­

предложений;

деже.

нии;

• составление текста-описа­

Развивать умение выде­

• согласование имен суще­

ния;

лять из предложения оп­

ствительных и имен при­

• составление и запись

ределение.

лагательных в именитель­

предложений по вопросам

Формировать умение

ном падеже, единствен­

логопеда на основании на­

описывать предмет по

ном числе;

блюдений явлений приро­

предложенному плану

• согласование имен суще­

ды, используя имена при­

ствительных и имен при­

лагательные;

лагательных в форме кос­

• составление небольшого

венных падежей, един­

рассказа о детских играх,

ственного числа;

прогулке с элементами

• согласование имен суще­

описания;

ствительных и имен при­

• составление текста-описа­

лагательных в форме кос­

ния по вопросам плана

венных падежей множе­

(описание птиц, зверей,

ственного числа;

рыб);

• образование относитель­

• составление рассказа-опи­

ных имен прилагательных

сания особенностей внеш­

от имен существительных;

него вида и характера че­

• образование притяжатель­

ловека, используя прила­

ных прилагательных от

гательные

существительных (сосед­

ний — соседский)',

• выделение из предложения

определения, выраженно­

го прилагательными;

Имя прилагатель­ное

• выделение из предложе­ния пар слов, связанных между собой по смыслу

Имя числительное

Учить согласовывать

• выделение из предложе­

• выделение из предложения

имена существительные

ния количественных и ка­

словосочетания «суще­

с именами числительны­

чественных числительных

ствительное + числитель­

ми.

по лексическому значе­

ное» как одного члена

Развивать умение из

нию и вопросам:сколько?

предложения: Два мальчи­

предложения выделять

который?;

ка подошли к школе. Заня­

главные и второстепен­

• согласование порядковых

тия начались в девять ча­

ные члены предложения,

числительных и существи­

сов. Два да два — четыре;

выраженные именами

тельных в роде, падеже;

• выделение из предложе­

числительными.

• согласование простых ко­

ния определения, выра­

Развивать логическое

личественных числитель­

женного порядковым чис­

мышление посредством

ных и существительных в

лительным. (Рассмотрите

работы с деформирован­

косвенных падежах;

рисунок на восьмой стра­

ным текстом

• согласование составных

нице.) Составление рас­

количественных числи­

сказа из предложений,

тельных и существитель­

данных в беспорядке;

ных в косвенных падежах;

• описание внешности че­

• согласование собиратель­

ловека по плану: черты

ных числительных (трое,

лица, фигура, поза, мими­

семеро) и имен существи­

ка, жесты, одежда, ис­

тельных в форме косвен­

пользуя ключевые слова и

ных падежей;

слова для справок;

• склонение словосочета­

• описание внешности че­

ний «существительное +

ловека по плану с исполь­

собирательное числитель­

зованием словосочетания

ное»;

с причастиями (лосня­

щийся лоб, обветренные

губы);

• выборочное изложение;

• знакомство с текстом-рас­

суждением;

Окончание

Тема Задачи Виды деятельности

Имя числительное

Учить согласовывать су­

• выделение причастия из

• обучение составлению

ществительное и причас­тие в роде, числе и паде­

предложения: плывущий корабль — такой, который

текста-рассуждения по данному образцу

же.

плывет. Слово «плыву­

Развивать умение диф­

щий» обозначает признак

ференцировать причас­

корабля, который совер­

тия и прилагательные,

шает действие в настоя­

причастия совершенного

щее время;

и несовершенного вида,

• дифференциация причас­

действительные и стра­

тий, прилагательных и

дательные причастия,

глаголов;

используя рассуждение.

• согласование причастия и

Учить описывать вне­

имени существительного в

шность человека

роде и числе;

• согласование причастия и

имени существительного в

косвенных падежах един­

ственного и множествен­

ного числа;

• дифференциация причас­

тий совершенного и несо­

вершенного вида: упав­

шие листья, которые упа­

ли, то есть действие уже

совершилось, упавшие —

причастие совершенного

вида прошедшего време­

ни. Падающие листья —

те, которые падают, то

есть действие происходит

сейчас, и оно еще не со­

вершилось, падающие —

причастие несовершенно­

го вида настоящего време­

ни;

• дифференциация семан­

тического значения дей­

ствительных и страдатель­

ных причастий: вылечив­

ший врач — тот, который

сам вылечил, то есть сам

совершил действие, выле­

чивший — действительное

причастие; вылеченный

больной — тот, которого

вылечили, то есть не сам

совершил действие; дей­

ствие над ним соверша­

лось другим лицом, выле­

ченный — страдательное

причастие