9. Планирование логопедических занятий по преодолению различных видов дисграфии (4—7-е классы)
Е.В. Боева, Ю. Л. Коробкина — учителя-логопеды школы № 231 Красносельского района
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Наиболее распространенным видом нарушения письменной речи у учащихся с задержкой психического развития (ЗПР) является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия. С учетом данных нарушений тематическое планирование делится на следующие разделы:
• работа по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза (4—7-й класс);
• работа по преодолению аграмматической дисграфии (4—9-й класс);
• работа по преодолению оптической дисграфии;
• работа по преодолению акустической дисграфии.
Каждый раздел включает в себя задачи; содержание кор-рекционно-логопедической работы; примерные темы занятий.
Выбор количества часов на каждую тему зависит от логопедического заключения, индивидуальных особенностей ребенка, качества и скорости усвоения материала.
В некоторых разделах даются рекомендации и примечания по отбору тем на групповые и индивидуальные занятия и имеются ссылки на виды работ, представленные в приложении.
Следует отметить, что параллельно с коррекционной работой по преодолению различных видов дисграфии должна осуществляться работа по развитию пространственных представлений, психических процессов.
Преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза Задачи:
• формирование, развитие и совершенствование навыка анализа структуры предложения;
• формирование, развитие и совершенствование навыка слогового анализа и синтеза;
• формирование, развитие и совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза.
Содержание коррекционно-логопедической работы
Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающее в себя:
• определение количества, последовательности и места слов в предложении;
• выделение гласного звука из слога, слова;
• работа но дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова;
• определение количества, места слога в слове;
• составление слов путем перестановки добавления звуков, слогов;
• вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места;
• определение последовательности, количества и позиционного места в слове.
На развитие навыка фонематического анализа и синтеза отводится 2—3 занятия:
первое занятие — развитие навыка анализа, второе занятие — совершенствование данного навыка, третье занятие — контрольно-тренировочный тест.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (4-й класс)
|
Тема
|
Приложение
|
|
Развитие фонематического анализа и синтеза
| |
|
Звуки: Звуки речи. Буквы. Гласные звуки. Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные. Твердые и мягкие согласные
| |
|
Слова различной звукобуквенной структуры: Развитие навыка анализа звукоряда из двух звуков (му) и слов (ус). Развитие навыка анализа звукоряда из трех звуков (бах) и слов (кот). Развитие навыка звукобуквенного анализа слов (рама). Развитие навыка звукобуквенного анализа слов (диван). Развитие навыка звукобуквенного анализа слов (мышка).
|
Приложение № 1а
|
|
Продолжение
| |
|
Тема
|
Приложение
|
|
Развитие навыка звукобуквенного анализа слов (стул). Развитие навыка звукобуквенного анализа слов (волк). Развитие навыка звукобуквенного анализа слов Приложение № 1 а (дрова, крышка). Развитие навыка звукобуквенного анализа слов (самолет). Развитие навыка звукобуквенного анализа слов (кастрюля). Упражнения на закрепление навыка звукобуквенного анализа и синтеза слов различной звуковой структуры
| |
|
| |
|
Гласные звуки: Выделение гласного из звукоряда различной структуры (кра, аст, ма). Выделение гласных звуков из слова. Слогообразующая роль гласных звуков
|
Приложение № 16 1-5. 7, 8, 10, 14-21
|
|
Слова различной слоговой структуры: Слоговой анализ слов различной слоговой структуры. Составление слов из слогов. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов. Преобразование односложных слов в двухсложные и наоборот. Преобразование двухсложных слов в трехсложные и наоборот. Основные правила переноса
| |
|
| |
|
Слово: Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия предметов. Слова, обозначающие признаки предметов
|
Приложение № 1 в
|
|
Предложение: Дифференциация понятий «слово», «предложение». Предложение. Предложение по цели высказывания. Анализ предложений. Выделение главных членов предложения. Анализ предложений из трех слов. Составление схемы.
| |
|
Окончание
| |
|
Тема
|
Приложение
|
|
Анализ предложений из четырех и более слов. Анализ предложений с предлогами в, на. Анализ предложений с предлогами с (со), из. Анализ предложений с предлогами над, под. Анализ предложений с предлогами к, от. Анализ предложений с предлогами по, около (у). Составление предложений по картинке. Составление предложений с определенным количеством слов. Составление предложений по данной схеме.
|
Приложение № 1в
|
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (5-й класс)
| |
|
Тема
|
Приложение
|
|
Развитие фонематического анализа и синтеза
| |
|
Гласные звуки: Гласные после шипящих и и,
|
Приложение № !а
|
|
Согласные звуки: Звонкие и глухие согласные: 1) парные звонкие и глухие согласные (б-п, д-т, в-ф, з-с...); 2) звонкие и глухие согласные в слабых позициях (на конце и в середине слов). Твердые и мягкие согласные: / 1) разделительный мягкий знак; 2) разделительный твердый знак. Непроизносимые согласные. Двойные согласные
| |
|
Фонетический разбор слов различной структуры
| |
|
Развитие слогового анализа и синтеза
| |
|
Ударение: Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне слова.
|
Приложение № 16
|
|
Слова различной слоговой структуры
| |
|
Развитие анализа структуры предложения
| |
|
Слово: Синонимы. Антонимы. Омонимы
|
Приложение № 1в
|
|
Предложение: Грамматическая основа. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Обращение. Прямая и косвенная речь
| |
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (6-й класс)
| |
|
Тема
|
Приложение
|
|
Развитие фонематического анализа и синтеза
| |
|
Гласные звуки: Правописание гласных в приставках. Чередование гласных о-а в корнях лож-лаг, рос-раст, ращ, кос-кос, гор-гар. Звонкие и глухие согласные: Правописание согласных в приставках
|
Приложение № 1а
|
|
Твердые и мягкие согласные: Употребление мягкого знака для обозначения грамматических форм. Мягкий знак на конце и в середине числительных
| |
|
Фонетический разбор слов различной структуры.
| |
|
Развитие слогового анализа и синтеза
| |
|
Ударение: Многозначность слов. Правописание сложных слов
|
Приложение №16
|
|
Слова различной слоговой структуры
| |
|
Развитие анализа структуры предложения
| |
|
Слово: Устаревшие слова. Диалектические слова
|
Приложением" 1в
|
|
Предложение: Анализ и синтез предложений из четырех и более слов. Сокращение предложений. Составление предложений
| |
|
Развитие анализа структуры текста
| |
|
Текст: Связь предложений в тексте. Работа со сплошным текстом. Работа с деформированным текстом (абзац). Работа с деформированным текстом (предложение). Текст-повествование, Текст-описание. Текст-рассуждение
|
Приложение №1в
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (7-й класс)
|
Тема
|
Приложение
|
|
Развитие анализа структуры предложений
| |
|
Причастие как особая форма глагола. Причастный оборот. Анализ предложений с причастным оборотом. Деепричастие как особая форма глагола. Деепричастный оборот. Анализ предложений с деепричастным оборотом. Наречие как часть речи. Анализ предложений с наречиями. Анализ предложений с непроизводными предлогами (без, до, для, из, к, над, о, об, от, по, под, пред, при, про, с, у, через). Анализ предложений со сложными предлогами (из-за, из-под, по-за, по-над). Анализ предложений с производными предлогами (ввиду, вместо, вроде, вследствие, сверх, насчет, в продолжение, в течение, в виде)
|
Приложение № 1в
|
|
Развитие анализа структуры текста. Составление текста из деформированных предложений. Подробное изложение повествовательных текстов. Подробное изложение с творческими дополнениями. Сжатое изложение. Выборочное изложение. Сочинение
| |
Работа по преодолению аграмматической дисграфии
Задачи;
• формирование, развитие и совершенствование умения точного соотнесения слова с предметом, явлением, действием;
• формирование, развитие и совершенствование полноценных представлений о морфологическом составе слова;
• формирование, развитие и совершенствование умения грамматического оформления речи;
• формирование, развитие и совершенствование связной речи. Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению аграмматической дисграфии:
• Уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее его обогащение как путем накопления
новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Последовательное накопление «гнезд родственных слов».
• Уточнение, развитие и совершенствование грамматически правильного оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических конструкций.
• Развитие навыков связного высказывания, включающее в себя: установление последовательности высказывания; отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения; совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (4-й класс)
| ||
|
Тема
|
|
Тема
|
|
Морфемчка и словообразование
|
|
Контрольно-тренировочный тест
|
|
Окончание. Корень слова. Однокоренные слова.
|
|
на закрепление предложно-па-дежных конструкций
|
|
Приставка. Роль приставки в изме
|
|
Имя прилагательное:
|
|
нении значения слова. Контрольно-тренировочный тест. Суффикс. Образование существи
|
|
Род имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам.
|
|
тельных при помощи уменьши
|
|
Согласование имен прилагатель
|
|
тельно-ласкательных суффиксов. Образование новых слов при помо
|
|
ных с именами существительными в роде.
|
|
щи уменьшительных суффиксов. Контрольно-тренировочный тест
|
|
Согласование имен прилагательных с именами существительны
|
|
Словоизменение
|
|
ми в числе.
|
|
Имя существительное:
|
|
Глагол:
|
|
Род имен существительных.
|
|
Изменение глаголов по време
|
|
Изменение имен существитель
|
|
нам.
|
|
ных по числам.
|
|
Изменение глаголов по числам.
|
|
Изменение имен существитель
|
|
Изменение глаголов по родам в
|
|
ных по падежам, кроме суще
|
|
прошедшем времени
|
|
ствительных на -мя, -ий, -ие, -ия:
|
|
Согласование глаголов с именами
|
|
Винительный падеж
|
|
существительными в числе.
|
|
Родительный падеж.
|
|
Согласование глаголов прошед
|
|
Творительный падеж.
|
|
шего времени с именами суще
|
|
Дательный падеж.
|
|
ствительными в роде.
|
|
Предложный падеж.
|
|
Контрольно-тренировочный тест
|
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАН
|
1И
|
РОВАНИЕ (5-й класс)
|
|
Тема
|
Тема
| |
|
Морфемчка и словообразование
|
|
Контрольно-тренировочный тест
|
|
Основа слова и окончание.
|
|
на закрепление предложно-па-
|
|
Корень слова. Однокоренные слова.
|
|
дежных конструкций
|
|
Приставка. Роль приставки в изме
|
|
Имя прилагательное:
|
|
нении значения слова.
|
|
Род имен прилагательных.
|
|
Слова с приставками, противопо
|
|
Изменение имен прилагательных
|
|
ложными и близкими значениями.
|
|
по числам.
|
|
Контрольно-тренировочный тест.
|
|
Словосочетание. Главное и зави
|
|
Суффикс. Образование качествен
|
|
симое слово. Согласование имен
|
|
ных прилагательных с помощью
|
|
прилагательных с именами суще
|
|
различных суффиксов (-и-, -ив-,
|
|
ствительными в роде.
|
|
-лив-, -чик-, -оват-, -еват-).
|
|
Согласование имен прилагатель
|
|
Образование относительных при
|
|
ных с именами существительны
|
|
лагательных (-ое-, -ев-, -н-, -ян-,
|
|
ми в числе.
|
|
-ск-, -енн-).
|
|
Изменение по падежам имен при
|
|
Образование притяжательных при
|
|
лагательных с основой на шипя
|
|
лагательных (-ин-, ...).
|
|
щие, -ц, -ий, -ья, -ье, -ов, -ин.
|
|
Конструирование слов из данных
|
|
Согласование с именами суще
|
|
частей.
|
|
ствительными.
|
|
Контрольно-тренировочный тест
|
|
Контрольно-тренировочный тест
|
|
Словоизменение
|
|
Глагол:
|
|
Имя существительное:
|
|
Изменение глаголов по временам.
|
|
Изменение имен существитель
|
|
Изменение глаголов по числам.
|
|
ных по числам.
|
|
Изменение глаголов по родам в
|
|
Изменение имен существитель
|
|
прошедшем времени.
|
|
ных по падежам, в том числе су
|
|
Согласование глаголов с именами
|
|
ществительных на -ий, -ие, -ия:
|
|
существительными в числе.
|
|
Винительный падеж.
|
|
Согласование глаголов прошед
|
|
Родительный падеж.
|
|
шего времени с именами суще
|
|
Творительный падеж.
|
|
ствительными в роде.
|
|
Дательный падеж.
|
|
Контрольно-тренировочный тест
|
|
Предложный падеж.
|
|
|
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (6-й класс)
| ||
|
Тема
|
|
Тема
|
|
Словообразование Сложные слова. Сложносокращенные слова. Контрольно-тренировочный тест
|
|
Согласование имен числительных с именами существительными. Склонение порядковых числительных. Согласование имен числительных с именами существительными. Контрольно-тренировочный тест Местоимение: Изменение местоимений по падежам. Согласование местоимений с именами существительными. Контрольно-тренировочный тест. Глагол: Согласование сказуемого с подлежащим. Контрольно-тренировочный тест.
|
|
Словоизменение Имя существительное: Изменение по падежам существительных на-мя. Несклоняемые существительные. Контрольно-тренировочный тест. Имя прилагательное: Степени сравнения имен прилагательных. Согласование с именами существительными. Контрольно-тренировочный тест Имя числительное: Склонение количественных числительных. Падежные окончания числительных.
| ||
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (7-й класс)
| ||
|
Тема
|
|
Тема
|
|
Работа над словосочетанием
|
|
Работа над предложениями
|
|
Словосочетание. Главное и зависи
|
|
Предложение. Дифференциация
|
|
мое слово.
|
|
понятий «предложение» и «слово
|
|
Практическое овладение составле
|
|
сочетание».
|
|
нием словосочетаний, образован
|
|
Построение предложений при по
|
|
ных по способу согласования с
|
|
мощи вопросов.
|
|
предлогами и без.
|
|
Конструирование предложений со
|
|
Практическое овладение составле
|
|
словами, данными в нужной фор
|
|
нием словосочетаний, образован
|
|
ме, включая предлоги
|
|
ных по способу управления с пред
|
|
Конструирование предложений со
|
|
логами и без.
|
|
словами, данными в нужной и на
|
|
Практическое овладение составле
|
|
чальной формах.
|
|
нием словосочетаний, образован
|
|
Конструирование предложений со
|
|
ных по способу примыкания.
|
|
словами, данными в начальной
|
|
Устойчивые словосочетания.
|
|
форме.
|
|
Контрольно-тренировочный тест.
|
|
Соединение 2—3 простых предло
|
|
Составление словосочетаний с раз
|
|
жений в одно сложное или простое
|
|
личными частями речи
|
|
с однородными членами.
|
|
Окончание
| ||
|
Тема
|
|
Тема
|
|
Составление предложений по
|
|
Тема текста.
|
|
предметным картинкам.
|
|
Тематический словарь.
|
|
Составление предложений по сю
|
|
Как строится текст.
|
|
жетным картинкам.
|
|
Контрольно-тренировочный тест
|
|
Контрольно-тренировочный тест
|
|
|
|
Работа над текстом
|
|
|
|
Текст. Дифференциация понятий
|
|
|
|
«текст» и «предложение».
|
|
|
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (8-й класс)
| ||
|
Тема
|
|
Тема
|
|
Работа над предложениями
|
|
Связь слов в предложении, выра
|
|
Уточнение представлений о предложении. Предложение по цели
|
|
женная управлением. Конструирование предложений.
|
|
высказывания.
|
|
Связь слов в предложении, выра
|
|
Главные и второстепенные члены предложений. Нахождение слов, связанных с
|
|
женная примыканием. Конструирование предложений. Контрольно-тренировочный тест
|
|
подлежащим.
|
|
Работа над текстом
|
|
Нахождение слов, связанных со
|
|
Пересказ по серии сюжетных кар
|
|
сказуемым.
|
|
тинок.
|
|
Конструирование простых предло
|
|
Пересказ по сюжетной картинке.
|
|
жений (нераспространенные, рас
|
|
Что такое план. Виды планов.
|
|
пространенные, с однородными
|
|
Пересказ по плану.
|
|
членами).
|
|
Изложение текста по вопросам и
|
|
Конструирование предложений с
|
|
опорным словам.
|
|
однородными членами.
|
|
Рассказ по серии сюжетной карти
|
|
Конструирование предложений с
|
|
нок.
|
|
обращениями и вводными словами
|
|
Рассказ по сюжетной картинке.
|
|
Способы передачи чужой речи.
|
|
Тексты бывают разными (текст-
|
|
Прямая и косвенная речь.
|
|
повествование, текст-описание,
|
|
Связь слов в предложении, выра
|
|
текст-рассуждение).
|
|
женная согласованием в числе.
|
|
Текст-повествование. Составление
|
|
Свззь слов в предложении, выра
|
|
рассказа.
|
|
женная согласованием в роде.
|
|
Текст-описание. Составление рас
|
|
Связь слов в предложении, выра
|
|
сказа.
|
|
женная согласованием в падеже.
|
|
Текст-рассуждение (объяснение).
|
|
Связь слов в предложении, выра
|
|
Текст-рассуждение (доказатель
|
|
женная согласованием в лице.
|
|
ство).
|
|
Конструирование предложений.
|
|
Контрольно-тренировочный тест
|
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (9-й класс)
| ||
|
Тема
|
|
Тема
|
|
Работа над предложениями
|
|
Конструирование предложений.
|
|
Уточнение представлений о пред
|
|
Связь слов в предложении, выра
|
|
ложении. Предложение по иели
|
|
женная управлением.
|
|
высказывания.
|
|
Конструирование предложений.
|
|
Главные и второстепенные члены
|
|
Связь слов в предложении, выра
|
|
предложений.
|
|
женная примыканием.
|
|
Нахождение слов, связанных с
|
|
Конструирование предложений.
|
|
подлежащим.
|
|
Контрольно-тренировочный тест
|
|
Нахождение слов, связанных со
|
|
Работа над текстом
|
|
сказуемым.
|
|
Пересказ по серии сюжетных кар
|
|
Конструирование простых предло
|
|
тинок.
|
|
жений (нераспространенные, рас
|
|
Пересказ по сюжетной картинке.
|
|
пространенные, с однородными
|
|
Что такое план. Виды планов.
|
|
членами).
|
|
Пересказ по плану.
|
|
Конструирование сложных пред
|
|
Изложение текста по вопросам и
|
|
ложений с сочинительными союза
|
|
опорным словам.
|
|
ми.
|
|
Рассказ по серии сюжетных карти
|
|
Конструирование сложных пред
|
|
нок.
|
|
ложений с подчинительными
|
|
Рассказ по сюжетной картинке.
|
|
союзами.
|
|
Тексты бывают разными (текст-
|
|
Конструирование бессоюзных
|
|
повествование, текст-описание,
|
|
сложных предложений.
|
|
текст-рассуждение).
|
|
Связь слов в предложении, выра
|
|
Текст-повествование. Составление
|
|
женная согласованием в числе.
|
|
рассказа.
|
|
Связь слов в предложении, выра
|
|
Текст-описание. Составление рас
|
|
женная согласованием в роде.
|
|
сказа.
|
|
Связь слов в предложении, выра
|
|
Текст-рассуждение (объяснение).
|
|
женная согласованием в падеже.
|
|
Текст-рассуждение (доказатель
|
|
Связь слов в предложении, выра
|
|
ство).
|
|
женная согласованием в лице.
|
|
Контрольно-тренировочный тест
|
Работа по преодолению оптической дисграфии
Задачи:
• развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;
• дифференциация смешиваемых букв на письме. Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению оптической дисграфии:
• уточнение представлений о форме, величине, цвете;
• ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;
• конструирование и реконструирование букв;
• нахождение, выделение букв.
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
|
ЕГ
|
МАНИРОВАНИЕ
|
|
Тема Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса)
|
Тема
| |
|
План работы над смешиваемыми буквами Звук и буква в...» Звук и буква <'...»
| ||
|
Уточнение и расширение объема зрительной памяти
| ||
|
Развитие пространственного восприятия и представлений
|
Работа по дифференциации: Дифференциация изолированных букв. Дифференциация смешиваемых букв в слогах. Дифференциация смешиваемых букв в словах, Дифференциация смешиваемых букв в предложениях. Дифференциация смешиваемых букв в тексте
| |
|
Развитие зрительного анализа и синтеза
| ||
|
Развитие речевых представлений зрительно-пространственных отношений
| ||
|
Контрольно-тренировочный тест
|
Работа по преодолению акустической дисграфии
Задачи:
• развитие слухового восприятия;
• формирование и развитие представлений о звуках;
• развитие фонематического анализа и синтеза;
• развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости — глухости, твердости — мягкости (тематическое планирование № 1);
• развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по
звонкости — глухости (тематическое планирование № 2). Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению акустической дисграфии.
• Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков.
• Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
На развитие навыка выделения звука и буквы отводится 3—4 занятия (первое занятие — формирование навыка выделения звука и буквы, второе занятие — развитие навыка узнавания звука и буквы, третье занятие — совершенствование навыка выделения звука и буквы, четвертое занятие — контрольно-тренировочный тест).
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ Ш
|
НА]
|
НИРОВАНИЕ (№ 1)
|
|
Тема
|
Тема
| |
|
Знакомство с органами артикуляции
|
Обозначение мягкости согласных гласной я. Обозначение мягкости согласных гласной е. Обозначение мягкости согласных гласной ю. Обозначение мягкости согласных гласной и. Обозначение мягкости согласных гласной е Тренировочные упражнения на различение твердых и мягких согласных
| |
|
Формирование представлений о речевых звуках
| ||
|
Дифференциация понятий «звук», «буква»
| ||
|
Образование гласных звуков, выделение гласных звуков
| ||
|
Образование согласных. Выделение из потока звуков
| ||
|
Дифференциация согласных и гласных звуков
| ||
|
Гласные 1 и 2 ряда. Второй способ смягчения согласных на письме:
|
Уточнение знаний о звонких и глухих согласных
|
Окончание
|
Тема
|
|
Тема
|
|
План работы над смешиваемыми
|
|
Развитие навыка выделения звука
|
|
звуками
|
|
и буквы «...» из предложения.
|
|
Работа над одним из смешиваемых
|
|
Развитие навыка выделения звука
|
|
звуков:
|
|
и буквы «...» текста
|
|
Развитие навыка выделения звука
|
|
Работа по дифференциации смеши
|
|
и буквы «...» из слога, слова.
|
|
ваемых звуков:
|
|
Развитие навыка выделения звука
|
|
Формирование навыка дифферен
|
|
и буквы «...» из слове, словосочета
|
|
циации звуков «...» - «...».
|
|
ния.
|
|
Развитие навыка дифференциации
|
|
Развитие навыка выделения звука
|
|
звуков «...» - «...».
|
|
и буквы «...» из предложения.
|
|
Дифференциация смешиваемых
|
|
Развитие навыка выделения звука
|
|
звуков в слогах.
|
|
и буквы «...» текста
|
|
Дифференциация смешиваемых
|
|
Работа над другим смешиваемым
|
|
звуков в словах
|
|
звуком:
|
|
Дифференциация смешиваемых
|
|
Развитие навыка выделения звука
|
|
звуков в предложениях.
|
|
и буквы «...» из слога, слова.
|
|
Дифференциация смешиваемых
|
|
Развитие навыка выделения звука
|
|
звуков в связной речи
|
|
и буквы «...» из слова, словосочетания.
|
|
Контрольно-тренировочный тест
|
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (№ 2) Тема
|
Тема
|
Тема
|
|
ции.
|
Работа над другим смешиваемым звуком: Развитие навыка выделения звука и буквы «...» из слога, слова. Развитие навыка выделения звука и буквы «...» из слова, словосочетания. Развитие навыка выделения звука и буквы «...» из предложения. Развитие навыка выделения звука и буквы «...» текста
|
|
Формирование представлений о речевых звуках
| |
|
Дифференциация понятий «звук», «буква»
| |
|
Образование гласных звуков, выделение гласных звуков
| |
|
Образование согласных. Выделение из потока звуков
| |
|
Дифференциация согласных и гпя^иму чпууоп
|
Работа по дифференциации смешиваемых звуков: Формирование навыка дифференциации звуков «...» - «...». Развитие навыка дифференциации звуков «...» — «...». Дифференциация смешиваемых звуков в слогах. Дифференциация смешиваемых звуков в словах Дифференциация смешиваемых звуков в предложениях. Дифференциация смешиваемых звуков в связной речи Контрольно-тренировочный тест
|
|
Звонкие и глухие согласные
| |
|
План работы над смешиваемыми звуками Работа над одним из смешиваемых звуков: Развитие навыка выделения звука и буквы «...» из слога, слова. Развитие навыка выделения звука и буквы «...» из слове, словосочетания. Развитие навыка выделения звука и буквы «...» из предложения. Развитие навыка выделения звука и буквы «...» текста
|
Прлгожения к санированию Е. В. Боевой, Ю, Л. Коробкиной
Приложение № 1а
Виды работ по совершенствованию навыка фонематического анализа и синтеза
1. Игра «Русская балда».
2. Вставить в данные слова пропущенные буквы: кры...а, но.. .ни.. .ы, ру...а.
3. Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте.
Придумать слова, в которых звук [к] на первом (кот),на втором(окно),на третьем месте(мак).
4. Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков и записать их.
5. Добавить 1, 2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу так, чтобы получились разные слова.
|
п
|
а
|
|
|
|
|
п
|
а
|
|
| |
|
п
|
а
|
|
|
|
6. А. Подобрать слова с определенным количеством звуков, например с тремя звуками (дом, дым, рак),с четырьмя звуками.
Б. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из звуков, в количестве, соответствующем количеству точек на грани кубика.
7. А. «Волшебный цветок». Выбрать лепестки с предметными картинками, в названии которых определенное количество звуков.
Б. Разложить предметные картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии. Примерные
картинки: дом, забор, рама, крыта, кукла, волк, лиса, мак, сыр, косы.
В. Определить количество звуков в названии предметов на картинке и положить под картинки соответствующие цифры. Например:
8. По сюжетной картинке подобрать слова с определенным количеством звуков («Времена года»...).
9. А. Подобрать слова различной звукослоговой структуры («Пирамидка»).
Б. Подобрать слова определенной звукослоговой структуры. К__ О__Ш __К А
10. Преобразование слов.
А. «Звуковая арифметика» (добавить или убрать один звук, чтобы получилось новое слово).
Б. «Волшебные цепочки» (изменить один звук): сом — сок
— сук—суп — сух...
«Заколдованный квадрат»
В. «Чехарда» (переставить звуки) пила — липа карп — парк кот — кто палка — лапка рыбак — рыбка мода дома
Шарады:
С чнад морем я летаю,
С г в машинах я бываю, (чайка — гайка)
11. «Звездный час»
Составить слова из букв слова картина: тина, кит, рана, нитка, карта, танк...
12. «Не разорви цепочку»
Образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего:
а) определенная звукослоговая структура: дом — мак — кот...,
б) различная звукослоговая структура: дом — мост — топор...
13. Слово-загадка. Пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Ученики отгадывают записанное слово. К. . . .
14. Назвать слово, в котором буквы расположены в обратном порядке:
Нос — сон лес — сел
15. Заполнить схему.
!6. Ребус.
• Вписать буквы в кружки. Например, третью букву следующих слов (можно картинки): рак, санки, спинка, нога, трава.
• Из названий изображенных предметов выделить первый звук. Назвать полученное слово.
17. «Найди беглеца».
Какой звук выпал из слова: крот—рот, рамка — рама, мушка — мука?
18. Работа со схемой.
• Разложить картинки в соответствии с данными графическими схемами: заштрихованные квадраты — согласные, незаштрихованные — гласные звуки.
• Придумать слова к графической схеме (можно задать определенную лексическую тему).
• Выбрать слова из предложения, которые соответствуют данной схеме.
• По сюжетной картинке подобрать слова, которые соответствуют данной схеме.
• Вписать названия предметов в данную схему. Предлагаются картинки с изображением предметов, названия которых как соответствуют, так и не соответствуют схеме. Р __ А Картинки: ручка, лейка, ложка, рейка, вилка, рука.
• Вписать недостающие буквы в названия предметов на схеме. ______ ка (ложка, вилка, лейка, лапка...)
19. Назвать общий звук в словах, записать соответствующую букву. Прочитать слово, которое получится из выделенных звуков:
рак — бор — р
усы — муха — у
маяк — крот — к
трава — мак — а
20. Добавить картинку.
А. Найти картинку, в названии которой столько же звуков, сколько и в названии предметов, изображенных на карточке.
Б. Найти картинку, в названии которой на один звук больше, чем в названии предыдущей картинки на карточке.
21. Определить последующие и предыдущие звуки в названии предметов на картинках. Картинки: полка, сумка, пила. Назвать слово, в котором после лслышитсяк,послем произноситсяк.
22. Работа с кроссвордами (из отгадок, на определенную лексическую тему.)
23. Чайнворды.
24. «Веселая арифметика».
(бочка - о - ч - а + ы = б, к, ы - бык)
Приложение №]б
Виды работ по совершенствованию навыка слогового анализа и синтеза
1. Повторить заданное слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
2. «Поезд», «Дом», «Нотный стан», «Ярусы леса» (предлагаются макеты).
Разложить картинки в зависимости от количества слогов в их названии.
3. Выделить:
• первый слог из названий картинок, записать его, объединить слоги в слово рыбалка+бабушка=рыба;
• последний слог камыш + рыбка=мышка
• первый слог из названий картинок, записать его, объединить в предложение и прочитать машина, малыш, кубик,
папа, лапа, ладонь, рука. Мама купала Лару.
4. Определить пропущенный слог в названии картинки;
__ ва до __ га ра __та.
5. «Слоговая чехарда».
Составить слово из слогов, данных в беспорядке. та, ка, пус — воз, ро, па —
6. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам:
Маль — чи — ки иг — ра — ют в фут — бол.
1.Выделить из предложения слова, состоящие из двух или трех слогов.
8. По сюжетной картинке назвать слова из одного, двух, трех слогов.
9. Придумать:
• слова с двумя или тремя слогами;
• с определенным слогом в начале слова;
• с определенным слогом в конце слова.
10. Какой слог убежал? Морозы — розы, кормушка — мушка...
11. Заполнить схему.
12. По слогу узнать слово и назвать его. качик
__ ка ___ чик (собака) (ключик)
13. «Слоговая арифметика» сады — ды+море — ре + вар
14. Найти в словах одинаковый слог: самолет, молоко, мороженое.
15. Дополнить:
• слово подходящим по смыслу слогом: земляни..., сморо-ди...;
• данные слоги одинаковым слогом: ма..., ка... (ша);
• слогом (опора на картинку).
16. Изменить по аналогии. Дом — дома Лес — ... Уточнить, изменилось ли количество слогов.
17. Составить слова из слогов, данных в таблице.
МА РА НА ША У ЛА ШИ ПА
18. Поменять слоги местами, составить новое слово. Рады — дыра, сосна — насос...
19. «Иди по стрелке» (чтение слов, предложений).
20. Подбери нужный слог так, чтобы получилось слово. паль — су —
клю - ЧИК бы — чеп —
са- СОК крю — зай —
ку- ЧОК воло — вол —
21. Слоговые пазлы с частью картинки на обратной стороне. Найди место слогов в слове и собери его. Переверни пазлы. Какая картинка получилась?
Приложение^ 1в
Виды работ по совершенствованию навыка анализа структуры предложения
1. Определить количество слов в предложении.
а) «Поезд». Поднять вагончик с цифрой, соответствующей количеству слов в предложении;
б) дорисовать цветок (количество лепестков соответствует количеству слов в предложении).
2. Определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово?):
а) поднять цифру;
б) раскрасить листок (грибок, матрешку, окно );
в) выделить нужное слово на готовой схеме.
3. Работа с графическими схемами предложения:
• составить графическую схему предложения;
• из предложенных слов составить предложения по данной схеме:
живет, на, кулик, болоте
• по графической схеме придумать предложение;
• выбрать предложение, подходящее к графической схеме;
• дополнить схему;
• исправить схему (поставить нужный знак препинания).
4. Игра «кто самый внимательный!»
Прочитать предложения-перевертыши и отметить те из них, в которых изменился порядок слов. Казак липу купил. А Лиза—мазила.
5. Распространить предложение (увеличить количество слов в предложении).
6. Сократить поэтапно предложение до двух слов.
7. Составить предложение из слов, данных в беспорядке.
8. Ответить на вопрос предложением, в котором будет столько же слов, сколько и в вопросе.
9. Определить границы предложения в тексте.
10. Работа с деформированным текстом:
а) определить последовательность предложений в тексте. Указать количество слов в каждом предложении;
б) определить последовательность предложений. Найти повторяющиеся слова и указать место (по счету) этого слова в предложении. Заменить его подходящим по смыслу словом для избежания повторов.
Ежик.
Брат Сергей шел с охоты и наткнулся на ежика. Прочего неделя, и ежик стал смелее. Сначала ежик боялся и выходил только ночью. Он завернул ежика в куртку и принес домой.
|
Приложение № 2 ДИКТАНТЫ
| ||
|
Класс
|
В начале года
|
В конце года
|
|
2
|
Книга. Дядя Юра принёс книгу. Там зайка и мишка, Таня и мячик. Слон и конь. Мы любим стихи. (18 слов)
|
Любимый театр. В Москве есть театр кукол. Инна и Татьяна идут туда с радостью. На стене чудесные часы. Наступил полдень. Петух зовёт детей. Из домиков вышли медведь, козёл, свинья и заиграли песенку. Девочки вязли в кассе билеты, сели на места. Открылась сцена. Зал затих. (44 слова)
|
|
3
|
Друзья. Юра Щукин и Алёша Морозов — большие друзья. Они живут в селе Ильинки. Кругом раскинулись широкие поля. Под горой речушка Клязьма. Летом ребята работали в поле. Они ходили на прополку свёклы. Потом бежали в ближний лесок. Там много грибов и ягод. Мальчики знают грибные места. (46 слов)
|
Летний дождик. Стоял жаркий денёк. Вдруг потянул ветерок. Набежала синяя тучка. Она не закрыла солнце. Пошёл дождик. Солнце освещало окрестность. Дождевые капли тяжело ударяли по траве и цветам. Они повисали на листочках и травинках. В каждой дождинке играл солнечный луч. Дождь перестал. Взгляните на небо! Кто выстроил красивый мост от деревни до заречных лугов? От земли идёт лёгкий парок. Воздух наполняет запах полевых цветов. (64 слова)
|
|
4
|
Гуси летят. Пришла пора прощания. Перелётные птицы потянулись в тёплые края. Вожак затрубил сбор. Гуси собрались в кучу и затихли. Вожак медленно расправил крылья и резко поднялся в воздух. Табун взлетел за вожаком. Сильнейший гусь летел впереди. Он разрезал воздух крыльями. Следом двигались старые гуси. Молодёжь находилась в конце стаи. Через десяток километров пути вожак устал. Он опустился ниже,
|
Окраска животных. Животных защищает цвет. Зимой заяц-беляк вместо бурого стал белым. Катит по снежной дорожке комочек. Не видит его в белом поле лисица. Рябчик весь рябой. На спинке полосочка. Прижался к земельке. Не заметишь в листве. На тигриной шкуре нарисованы длинные полосы. Летом хищника не увидишь в тростнике. Морского конька трудно разглядеть среди зелени травы. Он меняет цвет. Осветит луч солнца
|
|
Продолжение
| ||
|
Класс
|
В начале года
|
В конце года
|
|
|
пропустил стаю вперёд. Место
|
морскую траву. Конёк позелене
|
|
|
вожака занял другой сильный
|
ет. Зайдёт солнце за горизонт.
|
|
|
гусь. (68 слов)
|
Вода в море потемнеет. И конёк
|
|
|
|
потемнел. Зацепился за травин
|
|
|
|
ку. Волны качают его взад и впе
|
|
|
|
рёд. (86 слов)
|
|
5
|
Сентябрь.
|
Через минуту Карлсон сощу
|
|
|
Пришел сентябрь. После жар
|
рился и сказал: «А теперь я хочу
|
|
|
кого лета наступила золотая
|
поразвлечься. Пробежим по
|
|
|
осень. По опушкам еще растут
|
крышам». Малыш радостно со
|
|
|
подосиновики, душистые рыжи
|
гласился. Они взялись за руки и
|
|
|
ки. На большом старом пне
|
вышли на крышу.
|
|
|
жмутся друг к дружке опята.
|
Все выглядело удивительно
|
|
|
По высокому синему небу бе
|
прекрасным под синим вечер
|
|
|
гут облака. Уже улетели ласточ
|
ним небом. Дома в сумерках ка
|
|
|
ки, стрижи. К дальнему пути го
|
зались таинственными. Внизу
|
|
|
товятся дикие гуси, покидают
|
зеленел парк. От верхушек топо
|
|
|
родные болота журавли.
|
лей поднимался чудесный ост
|
|
|
Вот вышел из леса старый лось,
|
рый запах. Из раскрытых окон
|
|
|
поднял голову и заревел. Ранним
|
доносились смех, детский плач,
|
|
|
утром далеко слышен грозный
|
собачий лай, чья-то игра на роя
|
|
|
рёв могучего богатыря. Прошли
|
ле, звенела посуда на кухне. Где-
|
|
|
лоси, нашумели, испугали зайца.
|
то загрохотал мотоцикл и заглу
|
|
|
Страшно ему в осенние прозрач
|
шил цокот копыт грустной ло
|
|
|
ные дни. Кругом все жёлтое, зо
|
шадки. Малыш чувствовал, что
|
|
|
лотое, а он в белой шубке. (83
|
голова его кружится от впечатле
|
|
|
слова)
|
ний. Он забыл об опасности и
|
|
|
|
чуть не свалился в широкую
|
|
|
|
щель. (95 слов)
|
|
6
|
После грозы.
|
Я возвращался домой и забрёл
|
|
|
Дождь становится мельче,
|
в какую-то незнакомую усадьбу.
|
|
|
сквозь края туч виднеется кло
|
Солнце уже пряталось, и на цве
|
|
|
чок ясной лазури. Через минуту
|
тущей ржи растянулись вечер
|
|
|
робкий луч солнца уже блестит в
|
ние тени. Два ряда старых, очень
|
|
|
лужах дороги и на блестящей зе
|
высоких елей стояли, как две
|
|
|
лени придорожной травы. Чер
|
сплошные стены. Я легко пере
|
|
|
ная туча еще грозно застилает
|
лез через изгородь и пошёл по
|
|
|
противоположную сторону не
|
этой аллее. Еловые иглы на вер
|
|
|
босклона, но я уже не боюсь ее.
|
шок покрывали землю.
|
|
|
Кузов кареты, вожжи, шины ко
|
Было тихо, темно, и только вы
|
|
|
лес, спины лошадей — всё мокро
|
соко на вершинах кое-где дро
|
|
|
и сверкает на солнце. Необозри
|
жал яркий золотой свет и пере
|
|
|
мое озимое поле тянется тенис
|
ливал радугой в сетях паука.
|
|
|
тым ковром до самого горизонта.
|
Сильно, до духоты, пахло хвоей.
|
|
Продолжение
| ||
|
Класс
|
В начале года
|
В конце года
|
|
|
Так обаятелен пьянящий запах
|
Потом я повернул на длинную
|
|
|
леса после весенней грозы, запах
|
липовую аллею. И туг запустение
|
|
|
фиалки, берёзы, черёмухи, что я
|
и старость; прошлогодняя листва
|
|
|
не могу сидеть в бричке и соска
|
печально шелестела под ногами,
|
|
|
киваю с подножки... (85 слов)
|
и в сумерках между деревьями
|
|
|
|
прятались тени. (95 слов)
|
|
7
|
Летом.
|
На корабле.
|
|
|
Самая большая радость — наши
|
Офицеры и команда занимали
|
|
|
частые прогулки в заливные при-
|
свои места согласно боевому
|
|
|
окские луга, к небольшим озёрам,
|
расписанию. В боевой рубке, в
|
|
|
которые поросли травой в челове
|
отличие от кубрика, было тесно
|
|
|
ческий рост. Ходили мы с удочка
|
от людей. Здесь, кроме команди
|
|
|
ми в руках, у Константина Геор
|
ра, находились ею помощники;
|
|
|
гиевича через плечо всегда висела
|
штурман, артиллерист, минер,
|
|
|
самодельная холщовая сумка.
|
рулевой, рассыльные.
|
|
|
Мы шли обычно по узкой тро
|
Люди на «Ушакове» самоотвер
|
|
|
пинке в сторону далекой Оки,
|
женно исполняли свои обязан
|
|
|
через раскинувшиеся на кило
|
ности. Никогда корабль не жил
|
|
|
метры луга. Всё цвело, издавало
|
такой напряженной жизнью, как
|
|
|
неизвестные мне звуки. Было
|
в эти часы. Грозно вращались
|
|
|
видно, что Константин Георгие
|
броневые башни, задирая вверх
|
|
|
вич чувствовал себя среди всего
|
свои десятидюймовые орудия,
|
|
|
этого как дома. Я тогда была
|
искавшие живую цель на гори
|
|
|
обычной невеждой и часто не
|
зонте. Выстрелы их были разме
|
|
|
знала названий многих растений.
|
ренны, сильны и оглушительны.
|
|
|
Я напоминала иностранца,
|
Все были в движении, все дей
|
|
|
жалко бредущего по чужой стра
|
ствия людей и машин были на
|
|
|
не. Но отчаиваться не приходи
|
столько согласованы между со
|
|
|
лось: рядом был терпеливый,
|
бой, точно корабль представлял
|
|
|
всезнающий и неназидательный
|
собой единый организм. Сраже
|
|
|
учитель. (100 слов)
|
ние разыгралось. (92 слова)
|
|
8
|
До соприкосновения с неприя
|
В Мещорском крае нет ника
|
|
|
телем было вёрст восемьдесят от
|
ких особенных красот и бо
|
|
|
станции железной дороги, и я
|
гатств, кроме лесов, лугрв и про
|
|
|
успел вдоволь налюбоваться
|
зрачного воздуха.
|
|
|
Южной Польшей. Гор, утехи ту
|
Что можно увидеть в Мешорс-
|
|
|
ристов, там нет, но на что рав
|
ком крае? Цветущие или ско
|
|
|
нинному жителю горы?
|
шенные луга, сосновые боры,
|
|
|
Леса сосновые, и, проезжая по
|
лесные озёра, заросшие чёрной
|
|
|
ним, вдруг видишь узкие, пря
|
кугой, стога, пахнущие сухим и
|
|
|
мые, как стрелы, аллеи. Они пол
|
тёплым сеном. Сено в стогах
|
|
|
ны зелёным сумраком, там с ку
|
держит тепло всю зиму. В Ме-
|
|
|
риной повадкой пробегают фаза
|
шорском крае можно увидеть
|
|
|
ны, в тихие ночи слышно, как
|
обширные болота, покрытые
|
|
|
чавкает и ломает кусты кабан.
|
ольхой и осиной, одинокие,
|
|
Окончание
| ||
|
Класс
|
В начале года
|
В конце года
|
|
|
Среди широких отмелей раз
|
обугленные от старости избы
|
|
|
мытых берегов лениво извива
|
лесников, пески, можжевельник,
|
|
|
ются реки; озёра блестят и отра
|
вереск, косяки журавлей.
|
|
|
жают небо, как зеркала из поли
|
Что можно услышать в Мешор-
|
|
|
рованного металла. У старых
|
ском крае, кроме гула сосновых
|
|
|
мельниц тихие запруды с журча
|
лесов? Крики перепелов и яст
|
|
|
щими струйками воды и каким-
|
ребов, свист иволги, суетливый
|
|
|
то розово-красным кустарни
|
стук дятлов, вой волков, шорох
|
|
|
ком, странно напоминающим
|
дождей в рыжей хвое, вечерний
|
|
|
человеку его детство. (97 слов)
|
плач гармоники в деревушке, а
|
|
|
|
по ночам — разноголосое пение
|
|
|
|
петухов да колотушку деревенс
|
|
|
|
кого сторожа. (109 слов)
|
|
9
|
Старый колокол.
|
По дому можно судить о его
|
|
|
Среди развалин древнего Хер-
|
хозяине, и часто, взглянув на че
|
|
|
сонеса висит, раскачиваясь над
|
ловека, можно представить себе
|
|
|
морем, колокол, установленный
|
его дом. Но иногда бывает, что
|
|
|
на невысоких, но прочных стол
|
дом и его хозяин по природе
|
|
|
бах пропитанных смолою. Как
|
своей и по внешнему виду явля
|
|
|
ни густы бывают осенние тума
|
ются полной противоположнос
|
|
|
ны, моряки, возвращаясь к род
|
тью друг другу, и невесело выг
|
|
|
ным берегам, находят дорогу по
|
лядят тогда и дом, и его обитате
|
|
|
размеренным, неторопливым
|
ли. На всём лежит печать како
|
|
|
ударам этого колокола.
|
го-то беспокойства и неустроен
|
|
|
Когда-то этот колокол, на ко
|
ности. Но бывает и так, что че
|
|
|
тором высечены подлинные гре
|
ловек настолько сроднится со
|
|
|
ческие письмена, был захвачен
|
своим жильём, что подчас и по
|
|
|
чужеземцами и едва ли не сто
|
нять трудно, где кончается оби
|
|
|
лет был на чужбине, оставаясь в
|
талище и начинаются обитатели.
|
|
|
забвении, пока не вернулся на
|
Восстанавливая Михайловский
|
|
|
родину. Теперь он здесь.
|
дом, я много думал о жилище
|
|
|
Когда погода безветренна,
|
Пушкина, стараясь реально
|
|
|
смотритель, не торопясь, наде
|
представить себе, как оно устра
|
|
|
вает форменную кепку и поно
|
ивалось и как выглядело. Ведь
|
|
|
шенный плащ и идёт к морю.
|
сам Пушкин и его друзья, бывав
|
|
|
Когда он возвращается, запах
|
шие у него в деревне, так были
|
|
|
моря сменяется запахом дыма от
|
скупы на рассказы об этом!
|
|
|
костра и печённой в нём кар
|
И вот как-то мне представи
|
|
|
тошки. Но в штормы старик
|
лось: ещё там, на юге, Пушкин
|
|
|
предпочитает оставаться дома,
|
заставил героев своего «Онеги
|
|
|
сидя у огня и вспоминая былое.
|
на» жить в такой же деревне, в
|
|
|
(114 слов)
|
окружении такой же природы,
|
|
|
|
среди которой ему пришлось те
|
|
|
|
перь самому жить в Михайловс
|
|
|
|
ком. (147 слов)
|
Приложение № 3
Конспект логопедического занятия по устранению акустической дисграфии
Логопедическая тема:дифференциация [д] и [т] в словах.Грамматическая тема:однокоренные слова.Цель:дифференциация [д] и [т] в словах различной слоговой структуры.Задачи:
Образовательные:
• учить различать [д] и [т] в словах на слух и по напряжению голосовых складок;
• развивать навык словообразования и наблюдать за единообразным написанием гласных в корне родственных слов. Коррекционные:
• развивать фонематический анализ и синтез;
• развивать логическое мышление. Воспитательные:
• воспитывать усидчивость, самостоятельность,
Оборудование:картинки (точка, дочка, том, дом, плоты, плоды, удочка, уточка), сигнальные карточки.
Ход занятия:
1. Организационный момент. Развитие фонематического анализа и синтеза. —Я буду читать стихотворение, а вы дополните это стихотворение, называя предметы на картинках. Я в тетрадке ставлю (точку), Мама любит свою (дочку).
Назовем мы книжку (том), Для жилья построим (дом).
По реке плывут (плоты), Зреют на ветвях (плоды).
У меня в руке (удочка), По реке плывет (уточка).
Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Какими звуками отличаются эти слова?
2. Сообщение темы.
Сегодня мы будем учиться различать звуки д, т.
3. Работа над связью буквы и звука.
Сравнение артикуляции
— Произнесите звуки [д] и [т]. А теперь я произнесу, а вы посмотрите.
— Приложите руку к горлышку и послушайте, дрожит ли горлышко при произнесении звука [д].
— С голосом или без голоса произносится этот звук?
— А теперь произнесите звук [т] и послушайте, дрожит ли горлышко при произнесении.
— Звук [д] произносится с голосом, он звонкий. А звук [т] произносится без голоса, он глухой.
Соотнесение звуков с буквами.
Упражнение 1
Поднимите карточку черного цвета, если услышите в слогах звук [д], серого цвета — звук [т]. та то ду ды дэ ты ото иты одо ...;
Упражнение 2
Картинки: дом, трава, садик, соты, стул, стрела, ведро. Разложите картинки под буквами дит;
Упражнение 3
Определите наличие звуков [д], [т] в названиях картинок. Составьте схемы слов. Надпишите букву дилитнад схемой. Под схемой запишите соответствующее слово. Картинки: лопата, дыня. тыква. оад\та. тапочки, тапелкя.
Лопата
4.Физкультурная минутка «Тима и Дима».
— Жили два брата. Звали их Тима и Дима. Они не ссорились, но никогда ничего не делали одинаково. Решили братья заниматься гимнастикой.
— Я буду называть упражнения, которые делали братья, а командиры вместе со своими командами будут повторять их. Выигрывает та команда, которая не ошибется.
— Тима поднял руки вверх, а Дима — в стороны. Дима стал махать руками, а Тима — хлопать. Дима опустил руки, а Тима...
Упражнение 4
Запишите слова, выделите общую часть. Букву дподчеркните одной чертой, буквут —двумя.
Упражнение 5
Вставьте пропущенную букву дилитв слова.Трак...?, боро...а, с.-.рела, воро...а, гра.-.усник, ве.-.ка, пого...а.
5. Подведение итогов.
Приложение № 4
Конспект логопедического занятия по устранению оптической дисграфии
Логопедическая тема:дифференциацияи — ув словах.
Лексическая тема:игрушки.
Грамматическая тема:род имен существительных.
Цель:дифференциация букви — уна письме.
Задачи:
Образовательные:
• учить различать буквы и — уна письме;
• научить конструировать и реконструировать буквы и,у;
• закреплять умение определять род имен существительных. Коррекционные:
• развивать фонематический анализ и синтез;
• развивать зрительную память, зрительно-пространственную ориентировку;
• активизировать словарь по лексической теме. Воспитательные:
• развитие самостоятельности, аккуратности.
Оборудование:проволока, листы в клеточку, музыкальная запись.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
2. Развитие пространственных представлений. Нарисовать точку, лиже точки — крестик, справа от точки — круг.
Нарисовать кружок, справа от него — крестик, сверху крестика поставить точку.
3. Сообщение темы. Развитие фонематического анализа и синтеза.
На доске выставлены буквы и цифры:
— Выбрать только буквы. Составить из них слово.
— Какое слово получилось? (игрушка)
— Какой звук на первом месте? Какой буквой обозначается?
— Какой звук на четвертом месте? Какой буквой обозначается?
— Сегодня мы будем учиться различать буквы ииу.
4.Зрительный анализ буквииу.
— Посмотрите на букву и.Из каких элементов состоит эта буква?
— Посмотрите на букву у.
— Чем же похожи буквы и—у?
— Чем различаются эти буквы?
5. Конструирование букв из элементов (из проволоки).
6. Тренировочные упражнения.
Упражнение 1
Обведите по контуру букву и зеленым карандашом, букву у — синим.
Упражнение 2(«Шифровальщики») 1. Расшифровать символы.
Вместо —> пишите и.вместо ^ пишитеv.
2. Зашифруйте слово слогом, в котором есть буква иилиу. Речевой материал:утка, машинка, кукла, матрешки, ... (ут, ши...)
1.Физкультурная минутка (песенка с движением). «Буги — Вуги» — любимый танец буквыии буквыу.Почему?
Ручку правую (левую) вперед,
А потом ее назад,
А потом опять вперед
И немножко потрясем.
Припев: Мы танцем Буги — Вуги, Поворачиваясь в круге, И в ладоши хлопаем Вот так: раз, два, три. Буги — Вуги. ОК! Буги — Вуги. ОК!
8. Тренировочные упражнения.
Упражнение3
Списать слова, вставляя пропущенные буквы. Мяч...к, ф.-.тбол, п...рам...да, гр.-.зое.-.к, к...б...к. Подчеркнуть буквуизеленым карандашом.
Упражнение 4
Составить слова из букв слова грузовик. Записать их. Обведите по контуру буквы ииукарандашами разного цвета.
Упражнение 5
Расшифруй слова. Запиши их в столбики по родам. Какие буквы образуют слова?
9. Подведение итогов.
ГЛАВА ТРЕТЬЯ
ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА