ВВЕДЕНИЕ

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных за­дач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова Г.Г. Мисаренко, А.Н, Корнев и др.) предлагают различные методики коррекционной работы.

Вниманию специалистов предлагается комплект посо­бий, предназначенный для работы с детьми при оптической форме дисграфии. В комплект входят методические реко­мендации, конспекты фронтальных коррекционных заня­тий и два индивидуальных рабочих альбома для выполне­ния заданий ребенком. Данные пособия представляют собой систематизированный автором практический материал и составлены с учетом методических требований.

При оптической форме дисграфии у детей наблюдается на­рушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а так­же моторных координации, неточность представлений о фор­ме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность опти­ческого образа буквы. Смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству не следует принимать за обыкновен­ные «описки», так как они не связаны ни с произношением, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. На­рушение письма у ребенка носит стойкий системный харак­тер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изоли­рованного дефекта. Использование в работе материалов посо­бий позволит учителю-логопеду в течение года провести эф­фективную коррекционную работу и поможет отслеживать динамику состояния письменной речи ребенка.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Для проведения эффективной коррекционной работы с детьми при оптической форме дисграфии логопеду нужно при­нять во внимание ранние сроки начала коррекционной рабо­ты, комплексность мероприятий, направленных на преодоле­ние специфических ошибок, своевременно подключить к вы­полнению домашних заданий родителей. После проведения комплексного обследования проводится серия специальных коррекционных занятий, а также параллельно ведётся работа по индивидуальным тетрадям. При устранении специфичес­ких нарушений письменной речи у ребенка необходимо:

1. Уточнить и расширить объем зрительной памяти.

2. Формировать и развивать зрительное восприятие и пред­ставления.

3. Развивать зрительный анализ и синтез.

4. Развивать зрительно-моторные координации.

5. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.

6. Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагается:

- ощупывать, вырезать, лепить юс из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе, определят сходство и раз­личие оптически сходных букв и т.д. (Р.И. Лалаева);

- конструировать и реконструировать буквы из элементов (В.А. Ковшиков);

- ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах;

- проводить дифференциацию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

1-й этап. Организационный. Цели и задачи

1. Проведение первичного обследования.

2. Оформление документации и планирование работы.

3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы).

Работа на этом этапе проводится с 1 по 15 сентября. На данном этапе работы предусмотрены беседы, обследование (первичное и углубленное), выступления на родительских собраниях и т.д.

2-й этап. Подготовительный. Цели и задачи

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов,

- Развитие зрительного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета;

б) развитие восприятия формы;

в) развитие восприятия размера и величины.

- Развитие буквенного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета букв;

б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;

в) дифференциация расположения элементов букв.

2. Развитие зрительного анализа и синтеза.

3. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зри­тельного мнезиса):

а) развитие запоминания формы предметов;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности и количе­ства букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предме­ты, потом - геометрические фигуры и лишь затем - бу­квы).

4. Формирование пространственного восприятия и предста­влений:

а) ориентировка в схеме собственного тела;

б) дифференциация правых и левых частей предмета;

в) ориентировка в окружающем пространстве.

5. Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

6. Развитие зрительно-моторных координации.

Работа на этом этапе проводится в начале обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение бесед, фронтальных и индивидуальных занятий по альбому 1.

3-й этап. Основной. Цели и задачи

1. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

2. Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

- Дифференциация гласных букв:

а) изолированно (написание);

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

- Дифференциация гласных и согласных букв:

а) изолированно;

б) в слогах и словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

- Дифференциация согласных:

а) изолированно;

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетании;

г) в предложениях и тексте.

Работа на этом этапе проводится на протяжении всего пе­риода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий по альбомам 1-2.

4-й этап. Заключительный. Цели и задачи

1. Закрепление полученных навыков.

2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Работа на данном этапе проводится в конце обучения.

Для удобства работы педагога все наиболее часто смеши­ваемые пары букв представлены в таблице.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ.

ЗАНЯТИЕ 1.

Тема: Дифференциация букв о - а.

Задачи: научить детей сравнивать буквы о-а по начертанию; закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах; учить дифференциации букв о - а в слогах и словах; развивать оптико-пространственные представления; зна­комить детей со словами-паронимами; развивать словарь.

Оборудование: буквы о-а (на доске); таблицы букв (на дос­ке); модели слов; кроссворд; карточки для индивидуаль­ной работы - «Нотки», альбом 2.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I.Оргмомент

1.Знакомство с таблицами.

Логопед: Рассмотрите таблицы букв (вывешиваются на доске) и найдите сходные по начертанию буквы. Запишите их парами.

2.Сравнение букв, сходных по начертанию.

Логопед предлагает детям (поочередно) назвать записан­ные пары букв и сравнить их между собой.

II. Основная часть занятия

1.Сравнение букв, сходных по начертанию (задание 1. с. 3). Знакомство с парой букв о-а. Запись темы занятия. Прослушивание сказки о буквах-сестричках.

Логопед: Послушайте сказку о буквах-сестричках. «Жили-были две буквы-сестрички (логопед выставляет на доску стилизованное изображение букв о - а). Сестрич­ки были очень похожи. Чтобы не перепутать своих дочерей, мама заплетала косичку одной дочери» а вторая ходила с ко­роткими волосами. Буквы-сестрички были неразлучны: в некоторых словах совсем не хотели расставаться и стояли рядом. Так они и жили. Со временем люди научились их различать - увидев сестёр издалека, они кричали: «Посмот­рите, это буква а'- сестрёнка с косичкой, а вот и буква о - без косички».

2.Сравнение элементов и целых букв о-а (задания 2, 3. с.3).

Буква а — состоит из двух элементов, буква о - из одного овала. Сравнение артикуляции звуков о-а. При произнесе­нии звука а *- рот широко раскрывается, при произнесении о - рот напоминает по форме овал. Соотнесение звуков с бу­квами и символами для обозначения на письме.

Логопед: Рассмотрите геометрические фигуры-символы (задание 2, с. В), расположенные рядом с буквами о - а. Поду­майте и скажите, какой фигурой удобнее обозначать на письме букву а, а какой - букву о? Какого цвета фигуры и почему? (красный овал для буквы о, красный треугольник для а).

Соедините элементы букв так, чтобы получились буквы о - а (задание 3, с. 3). Запишите эти буквы поэлементно.

З.Развитие фонематического восприятия (упражнение «Нотки»).

Логопед: Посмотрите на карточки. Назовите нотки. За­пишите только те, в названии которых есть буквы о - а.

4.Дифференциация букв о-а в словах (задание 5. с. 41)

Логопед: Рассмотрите цветочки: на них записаны слова с

пропущенными буквами о - а. Проводите каждую пчелку на ее цветок, Прочитайте слова. Укажите наличие букв о - а в словах при помощи символов. Объясните значение слов: полк, шлак.

5.Работа на уровне слова: "Упражнение «Занимательные модели».

Логопед: Рассмотрите схемы слов. Подставляйте на пер­вое место слева предлагаемые ниже согласные буквы (по од­ной), а на второе место - сначала букву а, потом о. Прочи­тайте полученные слова.* Запишите их. С какими буквами у вас получилось два слова? С какими одно?

Схема 1 Схема 2

6.Работа со словами-паронимами.

Логопед: Назовите только те слова из предыдущего зада­ния, из которых можно составить пары (почка - пачка, дочка - дачка, точка - тачка, кочка - качка, вол - вал, дол - дал).

Сравните слова в каждой паре по написанию, значению и звучанию.

7.Развитие логического мышления.

Логопед. Отгадайте слова кроссворда и запишите имена весёлых человечков.

1. Это весёлый человечек хорошо рисует, ему в этом помогает ему нос.

2. Этот весёлый человечек ничего не знает.

3. Этот веселый человечек сделан из дерева, он любит па­пу, но не хочет ходить в школу

4. Этот весёлый человечек смешит на площади народ. Это любимая кукла артистов.

5. Эта маленькая девочка улетела с ласточкой в тёплые края.

6. Этот человечек - большой мастер я выдумщик. У него вместо рук и ног пружинки, а вместо носа - лампочка.

Ответы: Карандаш, Незнайка, Буратино, Петрушка, Дюй­мовочка, Самоделкин.