Тема 3. Психологическая готовность к обучению

Общая и специальная готовность к обучению в школе

Характеристика содержания понятия «готовность к школе» и «подготовка к школе». Ретроспективный обзор вопроса подготовки ребенка к обучению в школе (Я. А. Каменский, Л. С. Выготский, Е. А. Радина и др.). Современная наука о подготовке ребенка к школе (Е. Е. Кравцов, В. А. Маралов, Т. И. Бабаева и др.). Понятия «специальная» и «общая подготовка к школе» (А. В. Запорожец), характеристика структурных элементов данных понятий.

Преемственность работы дошкольного образовательного учреждения и начальной школы по подготовке ребенка к обучению в школе

Понятия «школьная адаптация», «школьная дезадаптация»: основные признаки и механизмы возникновения. Современная психолого-педагогическая и биологическая науки о школьных трудностях первоклассников. Практическая психология об изучении процесса школьной адаптации и психологической помощи в ситуации «школофобии», «дидактогении» первокласснику и его семье. Характеристика основных направлений работы детского сада по подготовке ребенка к успешному овладению школьной программы. Психологическая характеристика детей снизким уровнем развития школьной готовности (У. В. Ульенкова, В. А. Венгер, М. С. Мухина и др.).

Тема 4. Психологическая сущность воспитания, его критерии

Психологическая сущность воспитания

Определение понятия «воспитание». Цели воспитания. Зависимость целей воспитания от состояния и перспектив развития общества. Формирование и развитие человека как личности - основная проблема психологической теории воспитания. Биогенная теория воспитания: аргументы «за» и «против». Социогенная теория воспитания, ее сильные и слабые стороны. Варианты компромиссного подхода. Воспитание и развитие. Воспитание и обучение. Формирование и изменение социальных установок.

Критерии воспитания

Воспитание и воспитанность. Духовность; нравственность; свобода; ответственность - критерии отражающие культуру и цивилизованность.

Инициативность; предприимчивость, честолюбие, стремление к достижению жизненных успехов - критерии, определяемые текущим моментом развития общества.

Проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм поведения.

Роль институтов воспитания в становлении личности.

Современные научные исследования о гендерном подходе в вопросе воспитания детей

Своеобразие воспитания мальчиков и девочек с учетом их психо-эмоциональных и половых особенностей. Проблема воспитания мужественности и женственности в работах отечественных и зарубежных ученых (В. Зеньковский, Б. Ничипоров, И. Ильин, В. Леви, Р. Кэмпбелл и др.)

Тема 5. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы

Психология личности учителя. Понятие о стилях педагогической деятельности

Место педагога в современном обществе. Психологические требования к личности педагога. Основные требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога. Индивидуальность педагога, необходимость быть личностью для оказания воспитательного воздействия на детей.

Общее определение качеств личности педагога. Профессионально-педагогические качества личности. Личностная направленность. Профессиональное самосознание. Соответствие человека педагогической деятельности.

Определение понятия «педагогическая деятельность». Характеристика педагогической деятельности: целеположенность, мотивированность, предметность.

Специфика педагогической деятельности (Кузьмина Н. В., Кан-Калик А. В.).

Определение стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности. Стали руководства (К. Левин): авторитарный, демократический, попустительский (директивный, коллегиальный, разрешительный). Характеристика содержательной и формальной стороны стилей руководства (по Г. М. Андреевой).

Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности (А. К. Маркова): авторитарный, демократический, либеральный.

Дифференциация стилей по В. А. Кан-Калику, стиль увлеченности совместной творческой деятельностью, стиль дружеского расположения, стиль общения - дистанция, стиль общения - устрашение, стиль общения - заигрывание.

Проблемы профессионально - педагогической компетентности учителя и профессионально - личностного роста учителя

Понятие «компетентность». Структурное представление субъектных свойств педагога. Характеристика свойств (по П. Ф. Каптереву). Структура субъектных факторов (по Н. В. Кузьминой): специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность.

Определение профессиональной компетентности Марковой А. К. -соотнесение характеристик компетентности с тремя сторонами труда учителя: его педагогической деятельностью, педагогическим общением, его личностью.

Психофизиологические предпосылки (задатки) деятельности педагога. Связь индивидуальных особенностей и способностей в педагогической деятельности. Определение способностей. Состав педагогических способностей. Структура педагогических способностей.

Необходимость непрерывного психологического самообразования педагога, повышения его квалификации. Основные пути и средства самообразования. Отрасли психологических знаний и источники информации, полезные для педагога. Трудности психологического самообразования и способы их преодоления. Стимулирование психологического самообразования педагога.

Значение саморегуляции в профессиональной деятельности педагога. Психологические аспекты саморегуляции. Эмоционально-личностная саморегуляция.

Функции и формы педагогической деятельности

Характеристика основных функций педагогической деятельности: целеполагающие, организационно - структурные.

Целеполагающие функции: ориентировочная, развивающая, мобилизирующая, информационная.

Организационно-структурные функции: конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая.

Формы передачи социокультурного опыта в истории развития школы: беседа (сократическая) маевтика; работа в мастерских (опыт гончарского, кожевенного, ткацкого и др. видов производственного обучения); вербальное наставление (институт «дядек», монастырей, гувернеров); классно - урочное обучение (Я. А. Коменский).

Современные формы: урок как основная форма организации учебного процесса. Лекция, семинар, зачет, практикумы, дискуссии.

Учитель как субъект педагогической деятельности, профессиональная культура учителя

Роль учителя в передаче социо-культурного опыта и формирования патриотических чувств к Отечеству и его национальной культуре, истории, науке, традиций. Проблема субъектности педагогического общения в работах А. А. Леонтьева, Т. А. Мальковской, А. Б. Добровича, А. С. Белкина, Ш. А. Амонашвили и др.

Педагогический конфликт

Характеристика понятия «педагогический конфликт»: признаки, механизмы возникновения. Объективные и субъективные причины возникновения педагогического конфликта. Педагогическая ситуация и педагогический конфликт: общие и отличительные признаки. Схема анализа педагогического конфликта школьным психологом. Способы регулирования и разрешения конфликта: воспитательные и организационные аспекты