Раздел 3. Педагогическая психология Тема 1 Предмет и задачи педагогической психологии

Педагогическая психология в системе психологической науки и человекознании

Термин и понятие «педагогическая психология». Структура педагогической психологии: традиционный подход и новые взгляды (Р. С. Немов, И. А. Зимняя).

Исторические этап становления педагогической психологии. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии: ассоцианизм, прагматизм, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, операциональная концепция Ж. Пиаже, когнитивная психология, гуманистическая психология, культурно-историческая теория Л. С. Выготского. Основные направления исследований в современной педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими отраслями психологической науки.

Педагогическая психология среди других человековедческих наук: педагогики, физиологии, философии, лингвистики, социологии и др.

Предмет и задачи педагогической психологии

Определение понятия «предмет». Соотношение объекта и предмета науки. Неоднозначность и многоаспектность трактовки предмета педагогической психологии. Задачи педагогической психологии на современном этапе. Проблемы современной педагогической психологии. Методы педагогической психологии. Перспектива развития науки.

Тема 2. Понятие учебной деятельности

Психологическая сущность и структура учебной деятельности

Определение понятия «учение». Многосторонность определения учения. Основные теории учения: бихивиористские (закон эффекта, закон упражняемости, закон готовности); когнитивные (информационные, описание основных психических функций); деятельностная теория. Анализ деятельности учения. Структура учебной деятельности: потребность, мотив, учебная задача, действия, операции, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка). Возрастные особенности становления учебной деятельности.

Проблема соотношения обучения и развития

Определение понятий «обучение» и «развитие». Точка зрения Л. С. Выготского на соотношение обучения и развития. Современные точки зрения на соотношение обучения и развития (уточнения Н. Ф. Талызиной). Соотношение научения и развития (Немов Р.С.). Движущие силы психического развития. Развитие человека как субъекта деятельности.

Развитие в процессе обучения. Понятие «развивающее обучение». Развивающее обучение по системеЗанкова Л. В. Развивающее обучение по системе Давыдова В. В. Анализ современного состояния системы развивающего обучения в российской общеобразовательной школе. Трудности воспитания и обучения в современных зарубежных школах (на примере Японии).

Психологические проблемы школьной отметки и оценки

Отметка как стимул, сочетающий в себе поощрение и наказание. Место педагогической оценки в системе мотивирования учения детей и стимулирования их личностного развития.

Виды педагогической оценки. Внимание к ребенку как его педагогическая оценка. Одобрение как педагогическая оценка. Оценочная функция отметки. Социально-психологические формы педагогического оценивания. Признание как оценка. Изменение социального статуса ребенка как его оценка.

Понятие об эффективности педагогической оценки. Способы повышения эффективности педагогической оценки через усиление ее персональной значимости. Переход от внешних стимулов к внутренним, от оценки педагога к самооценке. Педагогический опыт Ш. А. Амонашвили о реализации выдвинутого им дидактического принципа «радость познания».

Возрастные особенности педагогической оценки. Связь педагогической оценки с психологическим возрастом ребенка, с уже достигнутым им уровнем интеллектуального и личностного развития.

Психологические проблемы школьной неуспеваемости

Психологические причины школьной неуспеваемости: недостатки познавательной деятельности; недостатки в развитии мотивационной сферы. Недостатки познавательной деятельности: несформированность приемов учебной деятельности; недостатки психических процессов, главным образом, развития мыслительной сферы ребенка; неадекватное использование индивидуально - психологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

Недостатки в развитии мотивационной сферы: несформированность положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности (работы У. В. Ульенковой)

Понятие «обучаемость». Многоплановость подходов к обучаемости. Концепция З. И. Калмыковой о «положительных» и «отрицательных» качествах «ума».

Мотивация учения

Определение понятий «мотив», «мотивация учения». Мотивация как основной компонент в структуре учебной деятельности. Структура мотивации. Классификации мотивов. Общая характеристика учебной мотивации.

Интерес в мотивационной сфере. Мотивационные ориентации и успешность деятельности. Связь умственного развития и мотивации. Целеполагание и мотивация. Устойчивость учебной мотивации. Пути формирования учебной мотивации вофронтальной и индивидуальной формах работы (Талызина Н. Ф.).