Интернет-тренажеры. Общий тест
.doc
Зависимость величины всех последующих изменений от величины изменений на предыдущем этапе отражает суть закономерности …
|
|
|
|
динамики педагогического процесса |
|
|
|
|
развития личности в педагогическом процессе |
|
|
|
|
стимулирования |
|
|
|
|
сочетания управления и самоуправления |
В признании учащегося субъектом педагогического процесса реализуется ________ педагогической профессии.
|
|
|
|
гуманистическая функция |
|
|
|
|
коллективный характер |
|
|
|
|
творческая природа |
|
|
|
|
коммуникативная сторона |
Компонент образовательного процесса, с помощью которого определяется достижение поставленных целей, называется …
|
|
|
|
диагностикой |
|
|
|
|
прогнозированием |
|
|
|
|
проектированием |
|
|
|
|
рефлексией |
Основным свойством всех педагогических ситуаций является …
|
|
|
|
проблемность |
|
|
|
|
неуправляемость |
|
|
|
|
недостижимость цели |
|
|
|
|
бесконфликтность |
К особенностям использования информационно-коммуникативных технологий в образовательной системе не относится …
|
|
|
|
сохранение традиционной воспроизводящей роли учителя |
|
|
|
|
индивидуализация учебного процесса |
|
|
|
|
возможность организации процесса познания на основе деятельностного подхода |
|
|
|
|
создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением |
Задачами специальной педагогики является …
|
|
|
|
отбор оптимальных форм и содержания коррекционно-педагогической работы |
|
|
|
|
научно-теоретическая разработка основ коррекционно-педагогической работы |
|
|
|
|
совершенствование системы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы |
|
|
|
|
разработка методов профилактики девиантного поведения несовершеннолетних осужденных |
|
|
|
|
создание методов и средств профессиональной диагностики |
Установите соответствие между видами норм и их основными характеристиками. 1. Предметная 2. Социально-возрастная 3. Индивидуальная
|
1 |
|
|
знания, умения и действия, необходимые ученику для овладение данным содержанием программы |
|
2 |
|
|
показатели интеллектуального и личностного развития школьника, которые складываются к определенному этапу жизни |
|
3 |
|
|
индивидуальные особенности развития и саморазвития ребенка |
|
|
|
|
тип высшей нервной деятельности |
К методам предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения при педагогической коррекции относятся …
|
|
|
|
поощрение и наказание |
|
|
|
|
соревнование |
|
|
|
|
положительная перспектива |
|
|
|
|
реконструкция характера |
|
|
|
|
прогнозирование отрицательного поведения |
Специальные школы III и IV видов предназначены для образования …
|
|
|
|
незрячих |
|
|
|
|
слабовидящих |
|
|
|
|
поздноослепших |
|
|
|
|
слабослышащих |
|
|
|
|
позднооглохших |
В цели деятельности социального педагога не входит …
|
|
|
|
оказание психотерапевтической помощи ребенку с невротическими заболеваниями |
|
|
|
|
создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка |
|
|
|
|
преодоление негативных явлений в семье ребенка |
|
|
|
|
предупреждение негативных явлений в школе и ближайшем окружении ребенка |
Система мер социального оздоровления детей из семей группы «риска» входит в __________ функцию социального педагога.
|
|
|
|
социально-профилактическую |
|
|
|
|
прогностическую |
|
|
|
|
социально-компенсаторную |
|
|
|
|
охранно-защитную |
К профессиональным знаниям и умениям социального педагога не относится(-ятся) …
|
|
|
|
профессиональная ментальность |
|
|
|
|
знание теории и истории социальной педагогики |
|
|
|
|
проективные умения, предполагающие определение конкретного содержания деятельности |
|
|
|
|
знание социологии, изучающей объединения и группировки людей |
Комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических, профессиональных и юридических мер, направленных на восстановление нарушенных функций или социального отклонения, называется …
|
|
|
|
социальной реабилитацией |
|
|
|
|
социальной адаптацией |
|
|
|
|
социализацией |
|
|
|
|
социальной коррекцией |
В 80-е гг. XX века в отечественной педагогике получает развитие новое направление – педагогика сотрудничества – система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Данное направление представляли школьные учителя, преподаватели вузов, имевшие большой практический опыт и разработавшие оригинальные методики обучения и воспитания. Важнейшими принципами педагогики сотрудничества стали обучение как творческое взаимодействие учителя и учащихся; обучение без принуждения; сотрудничество учителей друг с другом и с родителями. Одной из методических систем, построенных на основе этих принципов, стала технология интенсификации обучения на основе опорных схем, разработанная донецким учителем В. Ф. Шаталовым для средней и старшей ступени общеобразовательной школы. Данная технология позволяла решить острые проблемы школьного образования: перегрузку школьников, пассивность и отсутствие интереса к учению. Движущей силой развития теории и практики педагогики сотрудничества является(-ются) …
|
|
|
|
противоречия |
|
|
|
|
педагоги-новаторы |
|
|
|
|
инновационные технологии |
|
|
|
|
государственная политика в области образования |
В 80-е гг. XX века в отечественной педагогике получает развитие новое направление – педагогика сотрудничества – система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Данное направление представляли школьные учителя, преподаватели вузов, имевшие большой практический опыт и разработавшие оригинальные методики обучения и воспитания. Важнейшими принципами педагогики сотрудничества стали обучение как творческое взаимодействие учителя и учащихся; обучение без принуждения; сотрудничество учителей друг с другом и с родителями. Одной из методических систем, построенных на основе этих принципов, стала технология интенсификации обучения на основе опорных схем, разработанная донецким учителем В. Ф. Шаталовым для средней и старшей ступени общеобразовательной школы. Данная технология позволяла решить острые проблемы школьного образования: перегрузку школьников, пассивность и отсутствие интереса к учению. К педагогам-новаторам, реализовавшим идеи педагогики сотрудничества, относятся …
|
|
|
|
Ш. А. Амонашвили |
|
|
|
|
С. Н. Лысенкова |
|
|
|
|
С. Т. Шацкий |
|
|
|
|
А. С. Макаренко |
В 80-е гг. XX века в отечественной педагогике получает развитие новое направление – педагогика сотрудничества – система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Данное направление представляли школьные учителя, преподаватели вузов, имевшие большой практический опыт и разработавшие оригинальные методики обучения и воспитания. Важнейшими принципами педагогики сотрудничества стали обучение как творческое взаимодействие учителя и учащихся; обучение без принуждения; сотрудничество учителей друг с другом и с родителями. Одной из методических систем, построенных на основе этих принципов, стала технология интенсификации обучения на основе опорных схем, разработанная донецким учителем В. Ф. Шаталовым для средней и старшей ступени общеобразовательной школы. Данная технология позволяла решить острые проблемы школьного образования: перегрузку школьников, пассивность и отсутствие интереса к учению. Установите последовательность этапов технологии интенсификации обучения на основе опорных схем В. Ф. Шаталова.
|
1 |
|
|
подробное объяснение учителем алгоритма решения определенного типа учебной задачи с использованием опорных сигналов |
|
2 |
|
|
письменное, фронтальное повторение материала по опорным конспектам |
|
3 |
|
|
общее, фронтальное решение совместно с учащимися типовых задач |
|
4 |
|
|
проверка цепочкой |
|
5 |
|
|
активная взаимопомощь |
Организуя открытый урок для методического объединения учителей географии, учитель разделил учащихся 7 класса на группы и предложил каждой из групп свое задание: первая группа работала с атласом и контурными картами, описывая географическое положение материка, его рельеф; вторая группа составляла дневник путешественника, который пересекал материк на автомобиле и описывал его достопримечательности; третья группа выполняла задание Международного экологического центра и готовила презентацию о флоре и фауне материка; четвертая группа работала с текстом учебника, составляя вопросы для итогового контроля по изученной теме. В самоанализе урока учитель отметил, что в качестве базовой он использовал технологию дифференцированного обучения. Задачи дифференциации обучения были реализованы на данном уроке через использование __________ форм организации процесса обучения.
|
|
|
|
групповых |
|
|
|
|
индивидуальных |
|
|
|
|
фронтальных |
|
|
|
|
практических |
Организуя открытый урок для методического объединения учителей географии, учитель разделил учащихся 7 класса на группы и предложил каждой из групп свое задание: первая группа работала с атласом и контурными картами, описывая географическое положение материка, его рельеф; вторая группа составляла дневник путешественника, который пересекал материк на автомобиле и описывал его достопримечательности; третья группа выполняла задание Международного экологического центра и готовила презентацию о флоре и фауне материка; четвертая группа работала с текстом учебника, составляя вопросы для итогового контроля по изученной теме. В самоанализе урока учитель отметил, что в качестве базовой он использовал технологию дифференцированного обучения. На методических объединениях учителей обсуждаются вопросы …
|
|
|
|
методики и технологии преподавания конкретных учебных дисциплин |
|
|
|
|
организации обмена опыта учителей |
|
|
|
|
успеваемости и поведения учащихся |
|
|
|
|
условий труда педагогов |
Организуя открытый урок для методического объединения учителей географии, учитель разделил учащихся 7 класса на группы и предложил каждой из групп свое задание: первая группа работала с атласом и контурными картами, описывая географическое положение материка, его рельеф; вторая группа составляла дневник путешественника, который пересекал материк на автомобиле и описывал его достопримечательности; третья группа выполняла задание Международного экологического центра и готовила презентацию о флоре и фауне материка; четвертая группа работала с текстом учебника, составляя вопросы для итогового контроля по изученной теме. В самоанализе урока учитель отметил, что в качестве базовой он использовал технологию дифференцированного обучения. Установите последовательность этапов реализации любой педагогической технологии.
|
1 |
|
|
постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов |
|
2 |
|
|
подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями |
|
3 |
|
|
оценка текущих результатов |
|
4 |
|
|
коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей |
|
5 |
|
|
заключительная оценка результатов |
Установите соответствие между личностными качествами педагогов и их характеристикой: 1. доминантные качества 2. негативные качества 3. профессионально недопустимые качества