Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014

521

Детское движение – сложная социально-педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик на события окружающей их жизни (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 398).

Основные формы детского движения – детское общественное объединение и детская общественная организация (Там же. С. 399).

Детское общественное объединение – самоорганизующееся,

самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей

(В.А. Сластенин и др., 2002. С. 399).

Детское общественное объединение – основная форма детского движения; его характерная особенность – относительная самостоятельность. Детское общественное объединение не является структурой государственного учреждения (школы, учреждения

которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия – это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой

игровая, художественная, спортивная, общественная, ценностно-ориентационная, коммуникативная (Там же. С. 442–443).

Деятельность педагогическая – особый вид социальной

(профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования: передачу от старших поколений младшим накопленных человеком культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе (В.А.

Сластенин и др., 2002. С. 73).

522

Диагностика педагогическая (греч. diagnostikos, «способный распознавать») – 1) выяснение всех обстоятельств протекания определенного педагогического процесса, точное определение его предпосылок, условий протекания и полученных результатов;

2) отрасль педагогической науки, изучающую методы и принципы диагностики.

Диагностирующих контрольных работ метод – метод педагогического исследования и педагогической диагностики, позволяющий получить оперативную информацию о фактических знаниях, умениях и навыках учащихся и сделать объективные выводы об уровне их подготовленности на той или иной ступени обучения (В.В. Краевский, 2006. С. 239).

которые должен осуществить учащийся, чтобы овладеть изучаемым материалом: восприятие нового материала, его первичное и последующее

учащихся за счет непрофессиональных действий педагога (А.А. Реан, Н.В.

Бордовская, С.И. Розум, 2002. С. 316).

Дискуссия – 1) словесный метод обучения, познавательный спор, привлекающий внимание школьников к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждающий к осмыслению различных подходов к аргументации; от диспута отличается тем, что завершается принятием устоявшегося и принимаемого научными авторитетами решения (В.А.

Сластенин и др., 2002. С. 335); 2) аналогичный прием воспитания, являющийся составной частью метода

убеждения.

Метод дискуссии в наибольшей степени соответствует возрастным особенностям старшеклассника.

523

Диспут – 1) словесный метод обучения, познавательный спор; от дискуссии отличается тем, что не требует определенных и окончательных решений (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 335);

2) аналогичный прием воспитания, являющийся составной частью метода убеждения.

Дисциплина учебная (лат. disciplina) – 1) соблюдение учащимися обязательных правил поведения в школе и вне ее, четкое и организованное исполнение ими своих обязанностей, подчинение общественному долгу;

2) структурная часть учебного предмета, обладающая относительной самостоятельностью.

Например, учебный предмет «История» подразделяется на учебные дисциплины

способность преодолевать различные препятствия, которые возникают на этом пути (И.Ф. Харламов, 2000. С. 419).

материала по учебнику; б) выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые правила и т. д.); в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физике и другим предметам; г) выполнение творческих работ (например, сочинений по литературе); д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах; е) проведение наблюдений по биологии, географии, физике; ж) выполнение практических и лабораторных работ по физике, химии, биологии; з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т. д. Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные домашние задания с целью преодоления пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, а также задания повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей (Там же. С. 302).

524

Е

Естественный эксперимент – вид педагогического эксперимента; суть его состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создавать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учителей и в этом смысле носили естественный характер (И.Ф. Харламов, 2000. С. 39).

Создателем метода естественного эксперимента является русский психолог А.Ф. Лазурский (1874–1917).

З

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной (главным образом головного мозга), сердечно-сосудистойУ , мышечной и

педагогических явлений, обусловливающая их развитие (Н.И. Болдырев, 1979.

С. 99).

К наиболее общим педагогическим законам относятся: закон единства обучения и воспитания; закон единства воспитания и самовоспитания; закон связи и взаимозависимости воспитания и развития личности; закон зависимости воспитания от вовлечения воспитанников в разнообразную деятельность; закон зависимости воспитания от способа организации общественно полезной деятельности воспитанников; закон зависимости эффективности воспитания от степени активности воспитанников; закон зависимости результатов воспитания от характера общения воспитанников с окружающими людьми; закон единства всех видов воспитания; закон единства и взаимосвязи различных средств и методов воспитания; закон зависимости воспитательного воздействия от авторитета и мастерства воспитателей (Там же. С. 116–121).

525

Закономерность педагогическая – соответствие педагогических явлений педагогическим законам; проявление педагогического закона в процессе воспитания (Н.И. Болдырев, 1979. С. 100).

Зачет – метод контроля учебной деятельности учащихся, обеспечивающий глубокую и тщательную проверку знаний, умений и навыков каждого ученика (Н.А. Березовин и др., 2002. С. 315).

Здоровье – естественное состояние организма, характеризующееся отсутствием каких-либо болезненных изменений, полным физическим (телесным) и психическим (духовным), моральным и социальным благополучием, уровнем физического развития, соответствующим возрасту, совершенным механизмом саморегуляции и высокой степенью адаптации к производственным, социальным, экологическим условиям (Концепция

и соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека, конкретным условиям жизни (Концепция формирования

Идеал моральный (греч. idea, «идея», «образ», «представление») – субъективное, эмоционально насыщенное представление о высших моральных ценностях, которые стали или должны стать регуляторами поведения

(А.А. Гримоть, 2000. С. 7).

Субъектом, носителем моральных идеалов может быть личность, группа, партия, класс, общество, человечество (Там же).

Индивидуализация – учет в процессе обучения (воспитания) индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются (И.Э. Унт, 1990. С. 8).

526

Индивид (лат. individ, «единичность») – отдельный представитель человеческого рода безотносительно к его качествам (И.Ф. Харламов, 2000. С.

70).

Индивидуальность – совокупность особых черт характера и темперамента (например, уравновешенно-волевой и целеустремленный человек), своеобразие творческой деятельности и способностей; то особенное, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой (И.Ф.

Харламов, 2000. С. 69–70).

Интерес – окрашенная положительными эмоциями и прошедшая стадию мотивации потребность, придающая человеческой деятельности увлекательный характер (И.Ф. Харламов, 2000. С. 102).

Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые вскрывают педагогические закономерности или предлагают модели развития

Исследовательский метод – метод обучения, заключающийся в организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем (Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, 1982. С.

203).

Формы заданий при исследовательском методе могут быть различны. Это могут быть задания, поддающиеся быстрому решению в классе и дома, задания, требующие целого урока, домашнее задание на определенный, но ограниченный срок (неделя, месяц). Большинство исследовательских заданий должно представлять собой небольшие поисковые задачи, требующие, однако, прохождения всех или большинства этапов процесса исследования. Этими этапами являются: 1. Наблюдение и изучение фактов и явлений. 2. Выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблем). 3. Выдвижение гипотез. 4. Построение плана исследования. 5. Осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями. 6. Формулирование решения, объяснения. 7. Проверка решения. 8. Практические выводы о возможном и

527

необходимом применении полученных знаний. В различных заданиях такого типа учащиеся проходят все или большинство этапов в различной комбинации в зависимости от характера заданий, целей учителя или условий обучения (Там же. С. 204–205).

К

Кабинетная система – комплекс средств обучения, представляющее собой специально оборудованное для преподавания конкретного учебного предмета школьное помещение (класс, аудитория, учебная лаборатория, учебная мастерская, изостудия, спортивный зал, спортивная площадка и т. п.)

(М.А. Дмитриев, 1989).

Кабинетная система создает реальные возможности систематически применять технические средства обучения, лабораторное оборудование, наглядное пособие, облегчая учебный труд учащихся, экономно используя учебное время.

ситуации, в которых проявляется то или иное моральное качество (Н.И.

солидарности с группой, осознании себя ее частью, готовности к действиям в пользу группы и общества (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 361).

Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских общественных организаций (Там же).

528

Компетентных (экспертных) оценок метод – метод педагогического исследования и педагогической диагностики, сущность которого заключается в том, что оценка какого-либо явления (например, поведения, характера и других качеств учащихся) делается компетентными лицами, выступающими как эксперты (учителями, классными руководителями, администрацией школы и т. д.). На основании этой оценки исследователь делает соответствующие выводы.

Консультация (лат. consultatio, «совещание») – дополнительная (внеурочная) форма организации процесса обучения, цель которой – оказание педагогической помощи учащимся в их самостоятельной работе над учебным материалом, а также при решении задач теоретического или практического характера (Н.А. Березовин и др., 2002. С. 316).

Контроль учебный – деятельность учителя в учебно-воспитательном

межнациональных экономических и духовных связях разных народов, в соблюдении определенного нравственного такта и взаимной уважительности людей различных национальностей друг к другу, в их общении и недопустимости какого-либо пренебрежения к языку, национальным обычаям и традициям других народов (И.Ф. Харламов, 2000. С. 382).

Культура поведения – совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, в общении и др.), в которых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения.

529

Л

Лекция (лат. lectio, «чтение») – 1) словесный метод обучения, характеризующийся большой информативно-познавательной емкостью, сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, продолжительностью во времени (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 334);

2) аналогичный прием воспитания, являющийся составной частью метода убеждения.

Лекции применяются в основном в старших классах средней школы, в вечерних (сменных) школах, в колледжах и вузах.

Личностное качество – динамичная интегративная совокупность психических процессов, состояний и свойств, характеризующих потребностно-

зависимостей между изучаемыми явлениями (В.А. Сластенин и др., 2002. С.

97–98).

Математические методы помогают оценить результаты эксперимента повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование,

шкалирование, статистические методы.

Метод воспитания (греч. methodos, «способ», «путь к чему-либо») – способ профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения воспитательных задач (В.А. Сластенин и др., 2002. С. 330).

К методам воспитания относятся: метод убеждения, метод положительного примера, метод требования, метод упражнения, метод поощрения, метод наказания и др.

530

Метод педагогического исследования (греч. methodos, «способ», «путь к чему-либо») – способ изучения опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки педагогической теории и совершенствования педагогической практики (В.Т. Чепиков, 2003. С.

15).

Методы педагогического исследования объединяются в две группы: теоретические и эмпирические. К методам теоретического исследования относятся: теоретический анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация, идеализация, моделирование. Методы эмпирического исследования, в свою очередь, подразделяются на методы изучения педагогического опыта (наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности учащихся, изучение школьной документации), педагогический эксперимент, математические методы (регистрация, ранжирование, шкалирование,

статистические методы).

Метод обучения (греч. methodos, «способ», «ПпутьУк чему-либо») – способ

задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И.Ф. Харламов,

словесные, наглядные и практические. К словесным относятся методы: рассказ, объяснение,

Методология (научного познания) – учение о принципах построения,

формах и способах научно-исследовательской деятельности (В.В. Краевский,

2006. С. 163).

Методология педагогики – система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований (В.В.

Краевский, 2006. С. 169).