Якубель - УМК_Педагогика современной школы (теоретический аспект)_2014

361

Всоответствии с зафиксированными в таблице данными учитель планирует и организует дифференцированную и индивидуальную работу на учебных, стимулирующих и поддерживающих занятиях.

Педагог может дополнительно разрабатывать индивидуальные листы учебных достижений учащихся.

Вконце учебного года учитель осуществляет содержательный анализ результатов учебной деятельности, в котором отражает:

степень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам учебного предмета;

результаты контрольных работ;

сведения о выполнении учебной программы с указанием успехов и возникших трудностей;

динамику развития учащихся за учебный период.

На основе анализа делается вывод о причинах затруднений учащихся в

Врабочих тетрадяхИвыполняютсяТО все виды обучающих работ.

Втечение первого года обучения задания по обучению грамоте, математике, учебному предметуЗ «Человек и мир» выполняются в тетрадях на печатной основе. О

Все письменныеП работы проверяются учителем после каждого учебного занятия. ОшибкиЕисправляются, отметки в баллах не выставляются.

КонтрольныеР работы в I классе выполняются в тетрадях на печатной основе или на отдельных листах.

Во II классе в тетрадях для контрольных работ выполняются все виды контрольных работ. Эти тетради на протяжении года хранятся в учреждении общего образования и выдаются учащимся для выполнения контрольных работ

иработ над ошибками.Документация учащихся Р

Практические задания по учебному предмету «Музыка» в III и IV классах выполняются в тетрадях на печатной основе или в нотных тетрадях. Результаты выполнения практических работ учащимися обсуждаются на каждом учебном занятии. Тетради проверяются учителем не реже одного раза в четверть. Ошибки исправляются, отметки за выполненные работы не выставляются.

Практические задания по учебному предмету «Изобразительное искусство» в III и IV классах выполняются в тетрадях на печатной основе, альбоме для рисования или на отдельных листах. Результаты выполнения учащимися практических работ обсуждаются на каждом уроке. Тетради

362

проверяются учителем не реже одного раза в четверть. Ошибки исправляются, отметки за выполненные работы не выставляются.

Документация администрации школы

Для создания целостной картины образовательного процесса на I ступени общего среднего образования администрация использует в своей деятельности все необходимые материалы учителей, учащихся и психолога: классный журнал, содержательный анализ учебной деятельности за год по учебным предметам, анализ контрольных работ, тетради учащихся, результаты психолого-педагогического мониторинга.

С целью определения динамики развития учащихся в течение всего периода обучения на I ступени общего среднего образования все материалы, полученные от участников образовательного процесса, администрация анализирует и обобщает, отмечая достижения и возникающие трудности. На

представителями и администрацией учреждения общего среднего образования в рамках безотметочного обучения необходимо строить равноправное

контроля и оценки в учебной деятельности;иметь рабочие тетради, тетради для контрольных работ, в которых

отражается контрольно-оценочная деятельность учащегося.

Права и обязанности учителя

Учитель имеет право:

иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;самостоятельно определять приемлемые для него формы учета

363

учебных достижений учащихся;

получать квалифицированную методическую помощь со стороны администрации учреждения общего среднего образования в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Учитель обязан:

соблюдать основные принципы безотметочного обучения;

соблюдать педагогический такт при оценке результатов деятельности учащихся;

работать над формированием у учащихся учебных действий контроля и

оценки;

оценивать не только знания, умения и навыки по учебным предметам, но также уровень развития учащихся, степень проявления ими творчества и инициативы;

фиксировать динамику обученности и развитияУ учащегося только относительно его собственных достижений и возможностейП ;

доводить до сведения родителей результатыГ учебной деятельности учащихся, своевременно информировать Бо возникающих трудностях в усвоении учебного материала.

Права и обязанности законных представителейЙ учащихся

Законные представители учащихсяИимеют право:

знать о принципах и способахР оценивания результатов учебной деятельности учащихся; О

получать достовернуюТинформацию об успехах и достижениях своего ребенка; И

получать индивидуальныеЗ консультации учителя по преодолению проблем и трудностейО, с которыми сталкивается их ребенок в процессе обучения и воспитанияП .

Законные представители учащихся обязаны:

соблюдатьРЕтакт по отношению к ребенку и учителю;

информировать учителя о возникающих учебных проблемах ребенка, которые проявляются в домашних условиях;

посещать родительские собрания.

Министерство образования рекомендует обсудить данные методические рекомендации на педагогических советах учреждений общего среднего образования, августовских совещаниях, методических объединениях учителей начальных классов, учителей-предметников.

364

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ И ЕЕ УЧЕТ

Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь

Классный руководитель несет ответственность за целевую воспитательную работу в классе, моделирует, организует и стимулирует развитие личности учащихся. Являясь посредником между социумом и ребенком, строит систему отношений через разнообразные виды деятельности, создает условия для развития каждой личности, раскрытия ее потенциальных способностей, для защиты интересов детства. Классный руководитель

принцип оптимальности: 1) найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию; 2) избрать оптимальный вариант формы и структуры плана воспитательной работы. Соблюдение принципа диалога между участниками планирования воспитательной работы обеспечит правильное определение наиболее полного спектра возможных путей и способов организации жизнедеятельности детей.

Классному руководителю важно использовать следующие подходы к планированию:

целенаправленность плана;

учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов ребят в

классе;

365

преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел;

реальность;

разнообразие форм и методов;

творческий характер планирования.

План воспитательной работы классного руководителя может состоять из шести разделов:

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности.

3. Основные направления и дела классного коллектива.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательной работы в классе. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год позволяет

физическое развитие учащихся (указать, какие факторы повлияли на это в большей мере);

развитость познавательных интересов и творческих способностей, проявляемых школьниками в интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности;

уровень знаний, умений и навыков учеников, их успеваемость (желательно сравнить с результатами предыдущих лет);

изменения в мотивационно-потребностной сфере (динамика учебных мотивов, мотивов участия в тех или иных видах жизнедеятельности класса, школы, проявления новых потребностей школьников и т. д.);

сформированность у ребят потребности заниматься самовоспитанием;

366

изменения в социокультурном развитии учащихся (развитие культуры общения, семейных отношений, труда; правовой, интеллектуальной, информационной, художественной, экологической, физической, экономической культуры; адаптированность к современной жизни, развитие самостоятельности, умения благотворно влиять на социум, а в итоге – развитие культуры жизненного самоопределения);

успехи и достижения, рост личностных достижений, наиболее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса;

школьники группы риска (индивидуальные особенности, потребности, ведущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего социального окружения; наиболее действенные приемы работы с ними; задачи воспитания, коррекции поведения, прогноз дальнейшей социализации этих учеников).

3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся:

особенности отношений учащихся класса с окружающимУ их социумом, наиболее заметные изменения в этих отношенияхП , произошедшие за прошедший учебный год. Какие факторы (условияГ) особенно повлияли на эти изменения?; Б

основные ценностные ориентации учащихся класса, особенности их отношения к людям, к труду, учебе, школеЙ, классу и т. д.;

изменения круга наиболее значимыхИ людей (референтного окружения) учащихся класса. Кто для них являетсяР (становится) наиболее значимым? Какова степень влияния ближайшегоО социального окружения (родителей, сверстников), занятий в кружкахТ, секциях и других объединениях на процесс и результат социализации школьниковИ ?;

кто и что влияетЗв большей мере на развитие личности учащихся, формирование их Оличностных качеств, творческих (эмоциональных, интеллектуальных, физических, организаторских и т. д.) дарований и способностей?; П

какую Ероль в социальном развитии школьников играет классное сообщество?Р

4. Анализ развития коллектива класса:

социально-психологический микроклимат. Какие факторы (люди, условия) оказывают влияние на его формирование? Особенности нравственнопсихологического климата: характер взаимоотношений учащихся (тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу, взаимоотношения мальчиков и девочек, доброжелательность, коллективизм, отношения взаимной ответственности, заботы и т. д.); преобладающее отношение учащихся к учителям и школе, доминирующий эмоциональный настрой учащихся, особенности общения в классном коллективе;

социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса, уровень развития коллективных взаимоотношений и совместной творческой деятельности в нем, степень включенности ребят в жизнедеятельность класса, в

процесс планирования, организации и анализа совместной деятельности;

367

развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность, участие в самоуправлении класса);

изменения состава класса, произошедшие в течение года, индивидуальные особенности «новеньких» учащихся, их адаптация к классному коллективу и интеграция в него;

особенности общественного мнения класса, его влияние на интересы и поведение учащихся. Кто (что) оказывает на него наибольшее влияние?

5. Анализ организации и эффективности воспитательной работы в классе:

что из содержания воспитательных мероприятий было принято учащимися наиболее охотно? В каких делах они участвовали с наибольшим удовольствием? Где проявили себя активными организаторами, а где и остались равнодушными, пассивными? Почему?;

насколько удачной оказалась последовательностьУ классных мероприятий в прошедшем учебном году?; П

какая деятельность положительно Гвлияла на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношенияБ к учебе и труду?;

какие совместные дела, проведенные в прошедшем году, способствовали сплочению классного коллективаЙ ?;

какие методы воспитательногоИвоздействия, формы работы и средства педагогического воздействия наиболееР положительно повлияли на развитие учащихся? О

6. Анализ участия учащихсяТ класса в жизнедеятельности школы:

основные мотивы Иучастия ребят в школьных мероприятиях, степень их заинтересованности и вовлеченностиЗ в жизнедеятельность школы, активность и результативность О(для развития личности и для обеспечения жизнедеятельностиПшколы) участия членов классного коллектива в школьных делах;

участиеЕдетей в школьном самоуправлении, организаторской деятельностиР, работе школьных кружков, секций, клубов и других объединений; влияние этой деятельности на воспитание и развитие личности учащихся.

7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и

сродительским активом:

частота и характер контактов с семьями учащихся;

изменение отношения родителей к школе за учебный год;

влияние родителей на воспитательную деятельность класса (в формулировании социального заказа, предъявлении требований к содержанию и организации педагогического процесса, в планировании и организации классных дел и мероприятий);

результативность педагогического просвещения родителей и информирования их о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса в

классе (в зависимости от применявшихся для этого содержания и форм);

368

результативность организации родительских собраний в классе;

эффективность индивидуальной работы с родителями;

особенности взаимодействия с родительским активом (родительским комитетом школы, советом родителей класса);

результаты педагогических наблюдений за воспитанием в семьях учащихся класса, участие родителей в подготовке детей к семейной жизни;

взаимодействие с «проблемными» семьями, требующими особого внимания педагогов школы.

8. Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса:

с кем из педагогических, медицинских, социальных работников и представителей других сфер осуществлялось воспитательное взаимодействие?;

результаты итоговых диагностических исследований, анкетирований, опросов и т.Рд. за прошедший год;

сведения о проведении и результатах мероприятий, акций или отдельных периодов жизни класса;

другие аналитические материалы.ЕП

Что касается целей воспитания на уровне классного сообщества, их определяют, отдавая предпочтение тому или иному средству воспитания или создавая комплексную программу воспитания. Наиболее предпочтительными могут стать:

включение детей в различного рода творческую деятельность;

формирование доминанты саморазвития и самосовершенствования личности;

приобщение детей к сохранению природы и исторических памятников,

ктрадициям и народным ремеслам;

включение школьников в современные формы хозяйствования;

организация культурно-досуговой деятельности и др.

369

В плане работы классного руководителя наряду с целями формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели. Основными из них могут быть следующие:

организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей в классе;

создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

создание благоприятного нравственно-психологического климата, здоровых межличностных отношений в коллективе;

создание условий для успешного самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно полезной деятельности и общественно приемлемого поведения, обретения каждым необходимого социального статуса

всреде сверстников;

создание условий и оказание помощи вУпоисках и обретении ценностей, смысла жизни, ясных целей пребыванияП в школе и после ее окончания; Г

психолого-педагогическое просвещениеБвоспитанников, обучение их способам делать правильный выбор, принимать решения, приемам самопознания, саморегуляции, самоуправленияЙ и самовоспитания.

Классный руководитель определяетИ цели и задачи с учетом целевых установок школы, параллели классовР, мнения учащихся и их родителей, исходя из особенностей класса, спецификиОего жизнедеятельности.

Основные направленияТ воспитательной деятельности классного коллектива необходимо определятьИ , опираясь на Концепцию воспитания детей и учащейся молодежи вЗРеспублике Беларусь, Программу воспитания детей и учащейся молодежи Ов Республике Беларусь. Классный руководитель должен руководствоваться методическими рекомендациями Министерства образования Республики БеларусьПпо организации воспитательной работы на учебный год. В планировании Ежизнедеятельности класса должны быть задействованы на основе добровольногоР согласия как минимум три стороны: дети, педагоги, родители, а также другие люди, интересные детям.

Если классный руководитель строит свою воспитательную работу на основе системно-ролевого подхода, то в плане могут быть такие разделы (В.Т. Кабуш: «Я и общество», «Я и природа», «Я и моя школа», «Я и моя семья», «Я и мое Я»). В основу планирования можно положить целевые программы (О.С. Газман: «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье») или общечеловеческие ценности: Земля, Отечество, семья, труд, знания, культура, мир, человек (В.А. Караковский). Приоритетными направлениями в современной школе Н.И. Дереклеева считает следующие: «Здоровье», «Взаимодействие», «Нравственность», «Интеллект», «Досуг», «Семья».

При планировании воспитательной работы классному руководителю необходимо учитывать следующее:

планируемые мероприятия должны быть рассчитаны на определенный

возраст учащихся;

370

каждое планируемое мероприятие должно решать определенные

задачи;

начинающий классный руководитель должен внимательно изучить систему мероприятий класса в предыдущие годы;

в планировании следует, отвести важное место традиционным мероприятиям школы и класса;

внеклассные мероприятия должны быть интересными и развивающими, разнообразными по форме и содержанию;

при планировании следует учитывать даты, традиции, связанные с историей страны, города, села, района, самой школы и т. д.;

при выборе форм и способов работы классному руководителю важно отдавать предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и их родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе;

следует правильно определить сроки осуществленияУ намеченных дел и ответственных за их подготовку и проведение. П

Для получения большей результативностиГвоспитательной работы с учащимися и родителями можно предложитьБим ответить на ряд вопросов с целью изучения их отношения к делам класса. Такое исследование целесообразно проводить не в началеЙ, а в конце учебного года, когда подводятся итоги, определяются задачиИ будущей деятельности класса и классного руководителя. НапримерР, дети вспоминают все дела класса, в которых они участвовали, а затемО определяют из этого списка: а) самые интересные; б) самые значимыеТ ; в) самые скучные; г) самые полезные. Полученная информацияИдает возможность классному руководителю определить, что можно включатьЗ в план воспитательной работы.

Остановимся наОтаких важных воспитательных мероприятиях, как классный час и информационный час.

Классный часП– не урок, а воспитательное мероприятие, откровенный разговор, уточнениеЕ ценностей, совместное переживание случившегося, полезная информацияР , которую нельзя получить на уроках; это сбор коллектива для выработки плана участия класса в общешкольном мероприятии, психологический тренинг по каким-либо проблемам общения и т. д. Классные часы можно систематизировать следующим образом:

классный час, организованный как способ коллективного планирования

дела;

классный час как разрешение возможного конфликта;

классный час плановый, для подведения итогов, например, успеваемости за четверть;

классный час как беседа по психолого-педагогическим проблемам учащихся;

система классных часов для реализации определенной образовательной программы («Познай себя», «Общение и этикет», «Права гражданина и

человека», «Основы семейного мира», «Азы рыночной экономики» и др.).