48. Знач м-в моделир звук отнош в муз восп дош.

Моделир – одна из осн категор теории познания.

Мод сегод широко примен в муз практике.Сегодобщее муз образеще не явлразвив-м в подлинном смысле, чаще это простая учеб работа по усвоен, повтор, закреп-ию.Рассматр м-д моделир, пед-ги отмеч, что он направ на разв р-ка как личности.Рк как бы воссозд м-ку «изнутри» и прожив сам этот процесс. Этот универс и общий для искус м-д треб сам-сти в добыв и присвое знан, твор-ва, разв сп-ти к индивид слушанию и творч интерпр.В связи с м-м модел мен отнош к дет-му музтв-тву, связан с импровиз, с элемент сочинения музыки. Критер тв-ва выст предуготовл к тв-ву. Смысл его заключ в том, что внутри р-ка может звучать м-ка, однако еще нет конкрет мелодии. Эта внутр работа гораздо важнее законч резул, особенно на начал этапах вхождения в м-ку. Проц вхождения в м-ку не носит принудит хар-р. Пед-г прох путь к м-ке вместе с р-м. Для этого надо быть увер в правилвыбора целей, в выбир м-ке, в м-х и прием, к могут заинтер д-й м-ой и что каждый р-к – художник.Школяр тракт м-д моделир следу образом – он направ на повышактив деят-го освоен произведискус в противовес слов-информ м-м, кот главенств на муз занят. М-д мод углуб пробл м-д, направ мышл уч-ся в русловое явление истоков происхожд изуч-го явления.М-д модел элем муз языка позв дать почувств, показать р-ку в доступн для него виде особен выразит ср-в и их отнош. Моделирритмич и звук отнош: динамика, темп, фактура, т.е. им не говор что такое ритм. Модел элем-в муз языка рассматркак путь к тв-ву. Общ с м-й – актив внутр диалог. Д-м необх творить и пережив. Чтобы поним, чтобы сделать м-ку достоян своего личного опыта им надо «пребывать» в ней: петь, играть, танцев, самому придум, изменять. Действие, умение делать что-либо всегда являлось единственной, надежной гарантией усвоения любого знанияТворческое музицир, игровое моделир – это возможн приобрет многообр опыта связи с м-ой – опыта движ и речи, опыта слуш, композ, актера, опыта общ, тв-ва, фантаз-ия, самовыр и спонтан, опыта переживм-ки как радости и удовол, а пед-г созд условия для освобожд творч проявл.

Данный м-д будет реализ при условии, если: 1) сам п-г будет творцом, исследов, философ, активной творч личн; 2) будут созданы услов для реализданного м-да; 3) наличнеобход пособий оснащ кабинета более современ ср-ми обуч; 4) налич необход инструм.

49. Характеристика методов уподобления звучанию музыки, их роль в активизации муз.Восприятия детей дв

Важно, чтобы содержание музыки было доступно детям, вызывало эмоциональный отклик. Доступность содержания музыки понимается не только как использование близких детям программно-изобразительных средств и образов (природа, сказка, образы животных и т.д.), но, прежде всего – как соответствие чувствам, которые дети способны пережить в данный момент в том или ином возрасте.

Для того, чтобы музыкальное восприятие стало активным процессом, используются новые приемы: элементарное музицирование, «звучащие жесты», тематическое моделирование, музыкальная графика, различные виды уподобления характеру звучания музыки – моторно-двигательное, тактильное, словесное, вокальное, мимическое, темброво-инструментальное, цветовое, поли-художественное.

О.П. Радынова предложила методы «уподобления характеру музыки», способствующие развитию эмоциональной отзывчивости, осознанному восприятию, осмыслению выразительных средств музыки в активной творческой деятельности. Она говорит о том, что педагог должен пост.добиваться того, чтобы действия детей соотв-ли звучащей музыке, уподоблялись меняющемуся хар-ру произв-я ч-з движения, слово, выбор тембра инструмента и т.д.

1. Словесное уподобление хар-ру музыки. Для углубления эмоц. переживаний необх. в процессе занятия создать определенный эмоц. настрой с пом. беседы, худож. слова.

2. Мимическое и интонационное уподобление. Педагог уподобляет звучанию музыки свою мимику и интонацию.

3. Тактильное уподобление. Нежное прикосновение к руке ребенка.

4. Двиг., ритмопластическое уподобление. Побуждение выразить хар-р музыки в муз.-ритм. движениях, ритмопластикой.

5. Темброво-инструмент.уподобление. Педагог помогает детям выбр. инструмент и с пом. оркестровки передать настроение в произведении.

6. Вокальное упод-е. Пропевание мелодии голосом.

7. Полихуд.упод-е. Беспредметное (пятном, точками, линиями) и предметное, сюжетно-образное рисование музыки.

50. Дидактическая игра как метод муз.воспитания дошк-ков. Музыкально-дидактические пособия, их роль в муз.развитии дошк-ков

Музыкально- дид. игры (МДИ) всегда интересны детям, всегда вызывают желания участвовать в них. Это универс. метод в муз.воспитании, кот. позволяет в доступной форме привить детям интерес и любовь к музыке, дать им понятия основ муз. грамоты. МДИ развивают у детей ч-во ритма, координацию движений, творч. спос-стей, а также явл. хор.ср-вом для раскрепощения стеснительных детей.

Пед.ценность МДИ в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике:

- игры, развив.муз. слух (звуковысотный, тембровый и динамический);

- игры, развивающие чувство ритма;

- игры, способ.восприятию музыки;

- игры для развития музыкальной памяти.

Применение МДИ на занятиях дает возможность провести их наиболее содержательно, часто музыкально- дидактические игры являются ведущим видом деятельности.

МДИ осваиваются детьми постепенно. Ознак-е с новой игрой происх.в осн. во время муз. занятий. Усвоенные на занятиях правила и игровые действия МДИ переносятся детьми в их сам.деят-сть, что считается одним из эфф. средств при развитии муз. способностей.

Большая роль в орг-ции и проведении МДИ принадлежит воспитателю, кот.является инициатором проведения игры в группе, на прогулке или в других реж. процессах. Воспитатели закрепляют и обогащают в процессе МДИ муз.впечатления, навыки, знания и способности детей. Он тактично напр.ход игры, следит за взаимоотн-ями играющих, сохраняет сам-ный и ТВ.хар-р игр.деят-сти детей. Впоследствии дети могут и самост-но играть, без пом. педагога, выбрав ведущего среди сверстников.

Основное назначение МДИ и пособий - создание предметно-развив. среды и условий дляформ-я у детей муз. способ.; в доступной игр.форме помочь дошк-кам разобр. в ср-вах муз. выраз-сти; побудить их к сам. действиям с примен. знаний, получ. на муз. занятиях, восп-е гармон. личности.

Муз.-дид. игры отличаются от пособий тем, что они имеют опред. правила, игровые действия или сюжет. Они могут быть использованы детьми, как на занятиях, так и в сам.деят-сти. Муз.-дид. пособия в основном применяются на занятиях для наглядной иллюстрации отношений звуков по высоте и длит-сти, для упражнения детей в различении динамики, тембра, регистра, темпа и других выраз. средств.

Музыкально-дидактические пособия включают зрит. наглядность (различные картинки, карточки, передвижные приспособления и т.д.), а МДИ могут не использовать наглядность.

51. Подходы к классификации музыкально-дидактических игр.

Существуют различные виды классификации музыкально-дидактических игр (МДИ). Э.П. Костина разработала настольные муз.-дид. игры, которые используются для развития муз.-сенсорных способностей:

1. Игры, с помощью которых развивается звуковысотный слух дошкольников: «Качели», «Курицы», «Весёлые гармошки», «Цирковые собачки» и т.д.

2. Игры, позвол. развивать ритм.чувство детей: «Ритмическое лото», «Весёлые дудочки», «Лесные гости» и т.д.

3. Игры для развития тембрового слуха: «Муз.инструменты», «Угадай, на чём играю» и т.д.

4. Игры, развивающие динамический слух: «Громко-тихо», «Кто самый внимательный», «Узнай звучание своего аккордеона» и т.д.

Настольные МДИ представлены в опред. послед-сти с постепенным усложнением муз.-сенсорных задач для каждой возр. группы. Так, н-р, в ср. группе дети учатся различать выраз. возможности двух динамических оттенков (громко- тихо), в старшей группе – трёх (громко, умеренно громко, тихо), а в подготов. группе уже различаются четыре динамических оттенка (громко, умеренно громко, умеренно тихо, тихо).

Н.А.Ветлугина разделяет все МДИна настольные, подвижные и хороводные. Эта класс-ция основана на различии игр.действий детей.

В играх первой группы предусматривается статичное поведение детей, разделённых на подгруппы. Соревнов. элемент заключён в умении быстрее и точнее определить на слух муз.произведение, муз. звук и т.д.

Вторую группу игр характеризует динамика действий. Они похожи на подвижные игры. Дети, разделённые на подгруппы, вслушиваются в звучание муз.произведения, реагируют на него соотв-щими движениями. Н-р, под бодрый марш движется одна группа детей, маршируя, а под задорную, плясовую – другая группа вып-ет знакомые танц. движения.

Третьей группе дид. игр двиг. активность детей ограничена. Обычно соревнуются м-у собой два или три круга детей или круг (группа детей) и солист. Н-р, на звучание среднего регистра выполняют движение дети первого круга, на звучание высокого регистра – второго, на звучание низкого – третьего круга. Побеждает тот круг, чьи участники правильнее среагировали на смену звучания.