Диагностика сформированности операции классификации подгруппы «а».
|
Уровни |
Группа «А» |
Группа «Б» |
|
Высокий |
15 % |
20 % |
|
Средний |
30 % |
40 % |
|
Низкий |
45 % |
40 % |
|
Не справился |
10 % |
0 % |
Диаграмма 1.
Диаграмма сформированности операции классификации подгруппы «а» и «б».
Были получены следующие результаты:
В гр. «А» с заданием справилось 9 детей (90%), из которых высокий уровень получили 2 ребенка (15%), дети самостоятельно осуществляли классификацию по всем трем свойствам, обнаруживали логические связи и отражали их в речи. Средний уровень получили 2 детей (30 %), дети осуществляли классификацию по 2-3 свойствам, самостоятельно выделяли признак, по которому можно классифицировать, с помощью взрослого выражали в речи логические связи, не объясняя свои действия. Низкий уровень получили 5 ребенка (45%), осуществляли классификацию по 1-2 свойствам (форма и цвет), только с помощью взрослого выделяли основания для классификации, затруднялись в речевых формулировках, касающегося взаимосвязи обобщающего слова и правильность классификации. И только один ребенок (10%),с заданием не справился.
В гр. «Б» с заданием справились 10 детей (100»), из которых высокий уровень получили 4ребенка (20%), дети самостоятельно осуществляли классификацию по всем трем свойствам, обнаружили логические связи и отражали их в речи. Средний уровень получили 3 ребенка (40%), дети осуществляли классификацию по 2-3 свойствам, самостоятельно выделяли признак, по которому можно классифицировать, с помощью взрослого выражали в речи логические связи, не объясняя свои действия. Низкий уровень получили 3 ребенка (40%), осуществляли классификацию по 1-2 свойствам (форма и цвет), только с помощью взрослого выделяли основания для классификации, затруднялись в речевых формулировках, касающегося взаимосвязи обобщающего слова и правильность классификации.
В обеих группах дети старшего дошкольного возраста в основном имеют как высокий и средний, так и низкий уровень сформированности операций классификации.
Таким образом, анализируя результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что необходимо совершенствовать развитие логических приемов мышления в процессе логико-математических игр. Были определены направления работы с подгруппами: «А» -экспериментальная группа, «Б»- контрольная группа.
Результаты исследования констатирующего характера определяют дидактические задачи для последующей работы:
Продолжать развивать умение классифицировать по количественным признакам, отражая логические связи (взаимосвязь обобщающего слова и правильность классификации) в речи.
Учить находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по количественному признаку и размещенных в одном ряду, обучая алгоритму действия упорядочивания.
Мы предлагаем ,что процесс развития логических приемов мышления: классификации у детей старшего дошкольного возраста при формировании в логико-математической игре будет характеризоваться динамикой при целенаправленной и систематической организации комплекса логико-математических игр.
Результаты опытно-экспериментальной работы
Цель контрольного этапа эксперимента – доказать эффективность, используемых в ходе формирующего этапа экспериментального исследовании условий формирования операции классификации старшими дошкольниками в логико-математической игре.
Для реализации данной цели необходимо:
Проследить динамику изменения уровня сформированности операции классификации у детей старшего дошкольного возраста в логико-математической игре в контрольной и экспериментальной группе;
Проанализировать полученные результаты;
Соотнести результаты констатирующего и контрольного эксперимента и сделать выводы.
На контрольном этапе эксперимента для определения анализируемых показателей мы использовали те же методики, что и на первом этапе исследования.
Рассмотрим более подробно результаты исследования:
Результаты исследования сформированности логических приемов мышления старших дошкольников на контрольном этапе исследования представлены в таблице 3 ( в приложении 1 таблица 3 и 4) диаграмме 3 и 4.
Таблица Диагностика сформированности операций классификации.
|
Операции |
Классификации | |
|
уровни |
Группа «А» |
Группа «Б» |
|
Высокий |
15% |
20% |
|
Средний |
30% |
40% |
|
Низкий |
45% |
40% |
|
Не справился |
10% |
0% |
В гр. «А» с заданием справилось 9 детей (90%), из которых высокий уровень получили 2 ребенка (15%), дети самостоятельно осуществляли классификацию по всем трем свойствам, обнаруживали логические связи и отражали их в речи. Средний уровень получили 2 детей (30 %), дети осуществляли классификацию по 2-3 свойствам, самостоятельно выделяли признак, по которому можно классифицировать, с помощью взрослого выражали в речи логические связи, не объясняя свои действия. Низкий уровень получили 5 ребенка (45%), осуществляли классификацию по 1-2 свойствам (форма и цвет), только с помощью взрослого выделяли основания для классификации, затруднялись в речевых формулировках, касающегося взаимосвязи обобщающего слова и правильность классификации. И только один ребенок (10%),с заданием не справился.
В гр. «Б» с заданием справились 10 детей (100%), из которых высокий уровень получили 4ребенка (20%), дети самостоятельно осуществляли классификацию по всем трем свойствам, обнаружили логические связи и отражали их в речи. Средний уровень получили 3 ребенка (40%), дети осуществляли классификацию по 2-3 свойствам, самостоятельно выделяли признак, по которому можно классифицировать, с помощью взрослого выражали в речи логические связи, не объясняя свои действия. Низкий уровень получили 3 ребенка (40%), осуществляли классификацию по 1-2 свойствам (форма и цвет), только с помощью взрослого выделяли основания для классификации, затруднялись в речевых формулировках, касающегося взаимосвязи обобщающего слова и правильность классификации.
Диаграмма Экспериментальной и контрольной группе
Таким образом, как видно на диаграмме , мы отслеживаем следующую тенденцию: после проведения формирующего эксперимента число детей в группе «А», с высоким уровнем сформированности логического приема классификации увеличилось более чем в три раза – с 15 %( 2 ребенка) до 30 % (5 детей). Количество детей со средним уровнем сформированности операции классификации увеличилось почти в два раза – с 30 % (2 детей) до 50 % (4 ребенка). Количество детей с низким уровнем сформированности операции классификации уменьшилось с 45 % ( 5 детей) до 20 % (1 ребенок). Не выявлено на контрольном этапе эксперимента ни одного ребенка, котрый бы не справился с заданием, а таких на начальном этапе работы было 1 ребенок (10 %).
После контрольного эксперимента число детей группы «Б», с высоким уровнем сформированности логического приема классификации увеличилось более чем в два раза с 20 % (4 ребенка) до 40 % (7 детей). Количество детей со средним уровнем сформированности операции классификации увеличилось более чем в два раза с 40 % ( 3 ребенка) до 50 % (1 ребенка). Количество детей с низким уровнем сформированности операции классификации уменьшилось с 40 % (3 ребенка) до 10% (1 ребенка).
Результаты анализа показали, что в контрольной группе произошли незначительные изменения в связи с тем, что группа занималась параллельно экспериментальной, однако занятия проводились с ними по общепринятой методике, а в экспериментальной группе повысился уровень сформированности операции классификации в логико- математической игре.
В экспериментальной группе повысился уровень развития сформированности операции классификации . Дети обнаруживали логические связи ( взаимосвязь обобщающего слова и правильность классификации) и отражали их в речи. В контрольной группе уровень сформированности операции классификации не значителен.
В результате сравнительного анализа данных констатирующего и контрольного эксперимента следует вывод, что позитивная динамика и зменений дошкольников возможна в условиях специально организованной работы, в частности использование логико-математических игр.
Таким образом, полученные данные подтверждают, что дошкольники осознали значение и сущность формирования операций классификации , которые необходимы зля развития логического мышления, это доказывает эффективность предложенных комплексов логико- математических игр.
Итак, сравнительный количественный и качественный анализ результатов исследований констатирующего и контрольного характера свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию логических приемов мышления: классификации, старших дошкольников посредством организации комплекса логико-математических игр. В этом мы видим подтверждение гипотезы исследования, что развитие логических приемов мышления классификации у детей старшего дошкольного возраста будет характеризоваться динамикой при целенаправленной и систематической организации комплекса логико- математических игр.