Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей эмоциональных состояний неуспевающих студентов с разными типами совладающего поведения.
§1.2 Организация и методы исследования.
Для проверки гипотезы о том, что эмоциональные состояния неуспевающих студентов использующих неэффективные копинг-стратегии, отличаются от эмоционального состояния неуспевающих студентов использующих эффективные копинг стратегии, необходимо продиагностировать эмоциональные состояния и копинг-стратегии исследуемых.
В нашем исследовании были поставлены следующие задачи:
Исследовать эмоциональные состояния неуспевающих студентов
Изучить копинг-стратегии неуспевающих студентов
Выявить особенности эмоциональных состояний неуспевающих студентов с разными типами совладающего поведения
В нашем исследовании приняли участие юноши и девушки. Выборка состоит из 60 человек в возрасте от 17 до 22 лет. Это студенты СурГПУ, СурГУ, СИНГ и ВЗФИ.
Использовались:
Методика определения копинг-механизмов Р.Лазаруса, С.Фолкмана
Методика САН
Для изучения копинг-стратегий неуспевающих студентов использовалась методика определения копинг-механизмов Р.Лазаруса, С.Фолкмана (приложение 1). С ее помощью мы изучали такие копинг-стратегии неуспевающих студентов как конфронтационный копинг, дистанцирование, самоконтроль, принятие ответственности, бегство-избегание, планирование решения проблемы и положительная переоценка.
С помощью данной методики мы выделяли тип совладающего поведения доминирующий у испытуемых.
Для проведения качественного анализа каждый ответ исследуемого анализировался отдельно.
Для исследования эмоциональных состояний неуспевающих студентов нами использовалась методика САН. Учтя все ограничения данной методики, нами были проведены три замера в течение трех недель. Исследования проводились на предаттестационной недели, в период аттестации и послеаттестационный период. Для большей точности исследования все полученные результаты были усреднены.
С помощью данной методики нами были выявлены уровни самочувствия, активности и настроения неуспевающих студентов.
Качественный анализ проводился для каждого испытуемого отдельно.
В нашем исследовании был использован метод математической статистики U-критерий Манна-Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. В нашем случае мы выявляли значимость различий между уровнем настроения испытуемых использующих эффективные и неэффективные копинг-стратегии.
§2.2 Исследование эмоциональных состояний неуспевающих студентов
Так как для исследования эмоционального состояния студентов нами была использована методика САН, для более точных результатов мы провели три замера в течение трех недель. Замеры производились в предаттестационную, аттестационную и послеаттестационную недели.
Рис.№1 Показатели изменения самочувствия неуспевающих студентов (%)
Как мы видим из рисунка №1, уровень самочувствия студентов достаточно изменчив. На первой недели, которая являлась предаттестационной, мы видим, что 50,12% студентов имеют средний уровень самочувствия, 36,91% - низкий уровень и лишь 12,97% - высокий.
На аттестационной недели картина кардинально меняется: 54,37% испытуемых имеют низкие показатели самочувствия, 39,54% - средние и лишь 6,09% - высокие, что в два раза меньше чем в предаттестационную неделю.
Конец аттестации также влияет на уровень самочувствия студентов: почти три пятых выборки имеют средний уровень самочувствия, 33,32% испытуемых студентов – низкий и 8,63% - высокий уровень.
Таким образом на протяжении трех недель основная масса испытуемых показала сначала средний уровень самочувствия – предаттестационная неделя, потом низкий – аттестационная неделя, и затем самочувствие вновь приходит в норму у большинства испытуемых.
Такие результаты мы можем объяснить реакцией организма на стрессовую ситуацию. Период аттестации в вузе, требует большой затраты ресурсов, а особенно от студентов имеющих задолженности, поэтому и уровень самочувствия будет соответствовать затратам организма, что и дает нам такие результаты.
Рис.№2 Показатели изменения активности неуспевающих студентов(%)
Рисунок №2 показателей изменения активности неуспевающих студентов показывает нам, что именно в период аттестации активность студентов достигает своего максимума: больше половины студентов имеют средний уровень активности, одна пятая имеют – высокий уровень и вего лишь одна четвертая студентов выборки – низкий.
В предаттестационный период, студенты показывают самый низкий уровень активности: 17,21% испытуемых имеют высокий уровень, 45,31 – средний и 37,48% - низкий, что очень приближено к среднему показателю.
В послеаттестационный период активность студентов снова падает. Низкий уровень – 32,16% испытуемых, высокий – 17,16% и 50,21% - средний уровень.
Такой всплеск активности в период аттестации может говорить о том, что студенты проявляют свою заинтересованность в учебно-профессиональной деятельности. Но мы не можем утверждать этого, так как свою активность, неуспевающие студенты могут направить и совершнно в другую сферу деятельности. К сожалению, довольно большой процент студентов, имеют низкие показатели активности вне зависимости от ситуации внешней среды. Это может объясняться тем, что они используют неэффективные копинг-стратегии. Используя эмоционально-фокусированные копинги, неуспевающие студенты меняют свое отношение к проблемной ситуации, а не ее саму, что приведит только к ее ухудшению.
Рис.№3 Показатели изменений настроения неуспевающих студентов(%)
Изменение главного интересующего нас компонента методкики САН настроение, происходит следующим образом. В предаттестационный период, мы видим, что большинство студентов имеют средний уровень настроения (46,23%). Количество студентов имеющих низкий и высокий уровень настроения примерно равно 28,63% и 25,08% соответственно.
На аттестационной недели уровень настроения студентов резко падает: низкий уровень – 42,21%, средний – 35,72% и высокий – 22,07% испытуемых.
Послеаттестационный период показывает нам резкий подъем настроения: высокий уровень – 36,74%, средний – 42,52% и низкий всего лишь – 20,74.
Исходя из полученных результатов, мы можем сделать предположение о том, что для большинства испытуемых выборки, ситуации оценки их учебно-професстональной деятельности все таки значима, что и находит свое отражение на их самочувствии, активности и настроении.
Далее в нашей работе используются усредненные результаты по исследованию эмоционального состояния неуспевающих студентов.
Исследование эмоциональных состояний неуспевающих студентов показало, что большинство испытуемых выборки имеют средний уровень самочувствия, активности и настроения, 49,23%, 48,88% и 41,49% соответственно.
Рис.№4 Средние показатели эмоциональных состояний неуспевающих студентов (%)
41,54%, 32,19% и 30,52% неуспевающих студентов показали низкий уровень самочувствия, активности и настроения соответственно.
Высокий уровень самочувствия, активности и настроения показывают 14,93%, 18,93% и 27,96%.
Следует отметить, что результаты исследования соответствуют закону нормального распределения выборки, то есть большинство испытуемых показывают средний уровень.
Мы видим, что довольно большой процент испытуемых имеют средние и высокие уровни активности, самочувствия и настроения. Такие результаты мы можем детерминировать тем, что большинство испытуемых выборки используют эмоционально-фокусированные копинг-стратегии. То есть, неуспевающие студенты пытаются совладать со стрессом, изменяя свое отношение к проблемной ситуации, а не саму проблемную ситуации. Таким образом, они регулируют свои эмоциональные состояния, поддерживая высокий или средний уровень настроения, что позволяет им, уходить от угроз своего спокойствия.
Так же следует отметить, что самый большой процент испытуемых показали низкий уровень по такому компоненту как активность, что еще раз подтверждает наше предположение о влияние копинг-стратегий на эмоциональное состояние студентов. Так как большая часть неуспевающих студентов выборки используют эмоционально-фокусированные копинг-стратегии, а они наименее затратны и требуют минимум активности субъекта, то, соответственно, у них низкий уровень активности.
27,96% испытуемых выборки показали высокий уровень настроения, тогда как всего лишь шестая часть выборки имеют высокий процент по таким показателям как активность и самочувствие. Такие результаты, могут быть объяснены тем, что у отдохнувшего человека соотношение между активностью, самочувствием и настроением обычно примерно равно, тогда как при усилении усталости, стресса и других негативных факторов, показатели активности и самочувствия могут падать, но настроение оставаться на прежнем уровне.
Высокий и средний уровень настроения у неуспевающих студентов может так же объясняться тем, что ситуация неуспеха в учебе для них не значима. Возможно, что студенты выборки реализуют себя в других сферах деятельности, тогда ситуация успеха или неуспеха никак не повлияет на их уровень настроения, активности и самочувствия.
Получив такие результаты исследования, мы не может с уверенностью сказать, что основным детерминантом уровня настроения, самочувствия и активности является использование того или иного типа совладающего поведения. Но мы может говорить о том, что на уровень эмоционального состояния студентов определенно влияет оценка их учебно-профессиональной деятельности, а так как выборка состоит из неуспевающих студентов, то и возможность влияния типа совладающего поведения отрицать нельзя.