- •И. И. Черкасова, т. А. Яркова
- •Isbn 5-85944-186-X
- •Введение
- •I. Общие основы педагогики
- •1. Педагогическая профессия и ее роль в обществе
- •2. Педагогическая деятельность
- •3. Педагог в современном мире
- •5. Методология педагогики и методологическая культура будущего учителя
- •6. Закон рф «Об образовании». «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»
- •7. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •8. Личность школьника как объект и субъект воспитания. Развитие личности
- •Литература
- •II. Теория и методика воспитания. Педагогика межнационального общения
- •1. Проблема цели воспитания в педагогике. Целеполагание
- •2. Воспитание как социокультурный феномен
- •3. Процесс воспитания
- •4. Закономерности и принципы воспитания
- •5. Диагностика воспитанности школьников
- •6. Современные концепции содержания воспитания
- •7. Общая характеристика основных направлений содержания воспитания
- •8. Национальное своеобразие воспитания
- •9. Методы и средства воспитания
- •10. Формы воспитания
- •11. Проблема личности и коллектива в педагогике
- •12. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •13. Понятие воспитательной системы
- •14. Педагогическое взаимодействие в воспитательном процессе
- •15. Технологии воспитания
- •16. Роль семьи, детских объединений и школы в социальном воспитании и социализации личности
- •Литература
- •III. Теория обучения. Технологические основы образовательного процесса
- •1. Характеристика дидактических систем и дидактических концепций
- •2. Процесс обучения, его функции, структура
- •3. Основные тенденции мирового развития общего образования
- •4. Закономерности и принципы процесса обучения
- •5. Проблема цели обучения и содержания образования в школе
- •6. Характеристика системы методов и средств обучения
- •7. Характеристика организационных форм обучения
- •8. Урок как основная форма обучения
- •9. Системы и виды обучения
- •Объяснительно-иллюстративное обучение
- •10. Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
- •11. Технологии обучения
- •12. Современные образовательные системы
- •13. Педагогические задачи в образовательном процессе
- •14. Педагогическое проектирование
- •Система форм педагогического проектирования
- •Литература
- •IV. Социальная педагогика
- •Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет
- •Социальное воспитание и социализация личности
- •Принципы, ценности и механизмы социального воспитания и социализации
- •4. Социальное воспитание в воспитательных организациях
- •5. Социально-педагогическая помощь детям
- •Литература
- •Задания для самостоятельной работы Общие основы педагогики
- •Теория и методика воспитания
- •Теория обучения. Технологические основы образовательного процесса
- •Социальная педагогика
- •Тезаурус
- •Содержание
- •Для заметок
3. Основные тенденции мирового развития общего образования
Характеристика тенденций развития мирового образовательного пространства. Анализ направлений и свойств развития образования: гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, диверсификаци, стандартизации, многовариантности, многоуровневости, фундаментализации, информатизации, индивидуализации, непрерывности.
Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня. В мировой системе образования в начале XXI века выделяют определенные глобальные тенденции:
стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям;
обеспечение права на образование всем желающим (возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа, независимо от национальной и расовой принадлежности);
значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования (культурно-образовательная монополия отдельных этнических меньшинств, платные формы обучения, проявление шовинизма и расизма);
увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей учащихся;
разрастание рынка образовательных услуг;
в сфере управления образованием поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией;
образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых странах мира;
постоянное обновление и корректировка образовательных программ;
отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования;
поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.
Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.
Гуманизация образования – это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.
Гуманитаризация – это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми, знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.
Дифференциация – это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т. д.
Диверсификация – это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.
Стандартизация – это ориентация образовательной системы на реализацию, прежде всего, государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.
Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т. д.) и др.
Многоуровневость – это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень – это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень – общее высшее образование (2 года), второй уровень – базовое высшее образование – бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий уровень – полное высшее образование – магистратура (4 года бакалавриата + 1-2 года магистратуры).
Фундаментализация – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.
Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие – в связи с доступностью для системы образования и относительной простотой в использовании разных видов современной видео-, аудиотехники и компьютеров.
Индивидуализация – это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.
Непрерывность означает процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.
Общими для мирового образовательного пространства начала XXI века являются:
Первая тенденция – это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.
Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников.
Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых человекоориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.
Еще одной важной тенденцией в развитии мирового образования является значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и социально-ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.
Наряду с вышеозначенными моментами в мировом образовании набирает силу «рыночный» и сугубо «деловой» подход.
ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства. Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального характера. Активно способствуя развитию интеграционных процессов в сфере образования, нормотворческая деятельность ЮНЕСКО ориентирована на:
создание условий для расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры;
обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;
вовлечение большего числа стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в сфере образования;
исследование состояния образования в мире, включая отдельные регионы и страны; прогнозирование самых эффективных путей развития и интеграции;
пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;
сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год.
ЮНЕСКО подтверждает международную значимость образования в качестве важнейшей составляющей экономического, социального и культурного развития современного общества. Международные правовые акты ЮНЕСКО глобализируют современное образование, выводя на уровень первостепенных задач: воспитание людей в духе мира, демократии и гуманизма, уважения прав человека, культурных ценностей и традиций других народов, сохранения окружающей среды.
Вопросы и задания:
Охарактеризуйте основные тенденции развития мирового образовательного пространства.
Какими свойствами обладают современные образовательные системы.
Характерно ли для российской системы образования такое свойство, как диверсификация? Подтвердите свой ответ конкретными примерами.
Как вы понимаете непрерывность образования?
В чем разница между гуманизацией и гуманитаризацией образования?