По сенсорному признаку
Учитываются степень потери слуха и зрения, а также их сочетания.
Тотально слепоглухие, у которых наблюдается полное отсутствие зрения и слуха.
Практически слепоглухие. Минимальные остатки зрительной или слуховой функций, на которые можно опираться.
Слабовидящие глухие.
Слабослышащие слепые.
Слабовидящие слабослышащие.
Речевая
Среди слепоглухих нет полного сходства в развитии, адаптации и общении, поэтому возникает дополнительный критерий — речевой.
Немые. Слепоглухонемые, которые не обладают никакой речью. Умственно отсталые слепоглухие, дети с ранней слепоглухотой, не обучающиеся и не поддающиеся, взрослые в изоляции.
Словесники. Свободно и грамотно владеют словесным языком, не обязательно устным. Нарушения звукопроизношения не учитываются.
С нормальной четкой речью.
С нечеткой, но понимаемой речью.
С невнятной речью, которую понимают только близкие люди.
С совсем невнятной речью, которую почти никто не понимает.
Жестовики. Общаются между собой на жестовом языке(ЖЯ), даже если имеют навыки словесной речи. В общении со зряче-слышащими — трудности с грамматикой, оборотами речи и т. п. Делятся в зависимости от соотношения ЖЯ и словесной речи:
С абсолютным преобладанием ЖЯ, слепоглухие, которые не используют звучащей речи, чаще нигде не обучаются и не знают основ грамоты.
Жесто-словесники, владеющие элементами словесной речи, но использующие её только эпизодически со зряче-слышащими.
Словесно-жестовики. Свободно и грамотно общаются на словесной речи, но с другими жестовиками на ЖЯ. Возможен переход к группе словесников.
Виды чувственных контактов при общении слепоглухих с окружающими:
Тактильный (осязание и двигательное чувство)
Тактильно-визуальный (осязание, светоощущение, силуэтное зрение)
Визуально-тактильный (остаточное предметное зрение и осязание рук)
Визуальный (абсолютное преобладание остаточного зрения в структуре сенсорных связей с миром и людьми)
Визуально-аудиальный (остаточное зрение и сниженный слух)
Тактильно-аудиальный (осязание и остаточный слух)
По уровню психического и социально-личностного развития
Эта классификация создана для того, чтобы правильно обучать, социально реабилитировать и адаптировать слепоглухих.
Слепоглухие от рождения или с раннего детства. Обучаются изначально как слепоглухие в специальных учреждениях или в семьях.
Первично глухие с ранней потерей зрения. Сначала обучаются как глухие, а затем как в пункте 1.
Первично глухие с поздней потерей зрения. (Поздноослепшие глухие). Жестовики в сурдошколах. После потери зрения нуждаются в перестройке чувственных контактов и переориентации на тактильный, тактильно-визуальный лад.
Первично слепые с потерей слуха до устной речи.
Первично слепые с послеречевой потерей слуха. Сначала обучаются в тифлошколах, потом происходит перестройка и переориентация.
Первично зряче-слышащие с дальнейшей потерей зрения и слуха. Обучаются как слепоглухие с учетом опыта зряче-слышащего периода.
Первично слабослышащие.
Первично слабовидящие.
Детская или подростковая слепоглухонемота.
Проблема — продолжение развития того, что приобрёл до потери зрения и слуха. В полной изоляции происходит распад психики и деградация. Огромные изменения психики — перестройка сенсорных навыков и жизни в целом. Чем позже наступает слепоглухонемота, тем прочнее представления, полученные до неё.
Отличия детской и подростковой слепоглухонемоты:
Детская:
Сенсорные изменения в организме происходят легче.
Возможность возобновления речевого общения небольшая, но осуществимая.
Подростковая:
Большая сложность перестройки сенсорной системы на осязание.
Серьёзные изменения в эмоционально-волевой сфере.
Речевое развитие значительно ниже. Иногда может отсутствовать.
Слепоглухой подросток часто длительное время считает себя зряче-слышащим, и из-за мыслей, расходящихся с реальностью, может возникнуть шоковое состояние. Подросткам сложно перейти на осязание. Надо вывести из шока и обучать оживлению чувственной основы образа. Дошкольникам легче. В обоих случаях возможно возобновление словесно-речевого общения. Опора на представления и понятия, полученные ранее и прочно связанные со словесной речью.
Дети с врожденной (ранней) глухотой и последующей потерей зрения.
Проводить коррекционную работу сложно, так как глухие изолированы, общаются с такими же жестовиками, потеря зрения влечёт двойную изоляцию. Поздняя потеря зрения — проблемы перехода к тактильно-визуальному контакту, проблема общения и языка. Чем старше человек, тем сложнее. Активность ослепшего можно восстановить.
Трудности:
невозможность общаться с говорящими зряче-слышащими.
невозможность быстро перестроить контакт с миром.
ограниченность доступа слепоглухих ко всем видам информации зряче-слышащих.
кризисное состояние приводит к нарушению психического развития.