- •1.Предмет и задачи детской психологии.
- •2.Краткая характеристика основных исторических периодов становления детской психологии.
- •3. Методологические принципы, теоретические подходы и методы исследования в детской психологии.
- •4. Факторы и закономерности психического развития ребёнка.
- •5. Биологизаторские и социологизаторские концепции развития психики.
- •6.Психоаналитические теории и модели детского развития.
- •7. Когнитивные теории и модели развития.
- •8. Возникновение и основные направления теорий психического развития ребёнка.
- •10. Развитие ребёнка в период новорождённости.
- •11. Развитие ребёнка в младенчестве.
- •12. Социальная ситуация развития в период раннего детства.
- •13. Психическое развитие ребёнка в раннем детстве.
- •14. Общая характеристика развития ребёнка в дошкольном детстве.
- •15. Сенсорное развитие дошкольников.
- •17. Развитие мышления и воображения в дошкольном возрасте.
- •18. Развитие речи у детей дошкольного возраста.
- •19.Развитие самосознания и мотивационной сферы в дошкольном детстве.
- •20. Межличностные отношения и общение в дошкольном возрасте.
- •21. Проявления темперамента и развитие характера в дошкольном возрасте.
- •23. Развитие эмоционально – волевой сферы в дошкольном возрасте.
- •24. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •25. Психологические особенности изобразительной деятельности дошкольников.
- •26. Психологическая характеристика элементарной трудовой деятельности в период дошкольного детства.
- •27. Особенности начальных форм учебной деятельности в дошкольном возрасте.
- •28. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
- •29. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте.
- •30. Психологическая характеристика учебной деятельности как ведущего вида деятельности младшего школьника.
13. Психическое развитие ребёнка в раннем детстве.
Ведущие достижения в раннем детстве в сферах деятельности, познания и личности: - складывается предметная деятельность, развивается общение со взрослыми, зарождается общение со сверстниками, возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности; - формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления (наглядно-действенное я наглядно-образное), возникает воображение и знаково-символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи; - возникает личное действие и личное желание» складывается предметное отношение к действительности, главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».
В раннем возрасте у ребенка формируется предметная деятельность. Ее отличие от простого манипулирования окружающими предметами, характерного для детей младенческого возраста, состоит в том, что действия ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению данных предметов. К началу третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована, по крайней мере в отношении тех предметов домашнего обихода, которыми ребенок пользуется. Совершенствуются и сами предметные действия.
В раннем возрасте у ребенка начинают складываться сознательно контролируемые произвольные действия. Они проявляются в рисовании, конструировании, в других видах творческой деятельности.
Ребенок способен уже к вычленению собственных действий из совместной деятельности со взрослым, что отражается в речи. Осознание личных действий становится предпосылкой нового всплеска самостоятельности и подготавливают следующий переходный период — кризис 3 лет. Период раннего детства наиболее благоприятен для формирования культурно-гигиенических навыков, которые тесно связаны с ведущей в этом возрасте деятельностью - предметной.
В этот период малыша более всего интересуют функции, назначение предметов, в том числе и включенных в бытовые процессы. освоение бытовых навыков в раннем детстве совпадает с основной линией психического развития - становлением предметной деятельности, освоением действий с предметами.
В раннем возрасте сфера проявления самостоятельности очень ограничена. Выполняя санитарно-гигиенические процедуры, малыш осознает самого себя. Навыки превращаются в привычки - действия, выполнение которых становится потребностью. Первые трудовые умения малыша формируются благодаря возникновению устойчивого интереса к миру предметов и желания действовать с ними. Орудийность является главной характеристикой труда. К концу раннего детства малыш начинает осознавать результативность трудовых действий. Отделение действий от предмета и себя от своих действий . Установление связи между действием и его результатом, появляются предпосылки планирования и контроля. Ведущей в этот период становится предметно-манипулятивная деятельность. Ребенок не играет, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними. Появляется режиссёрская игра, символическая игра (замещающие действия), рисование на бумане, предметные игры- подражания, сюжетно-ролевая игра. Начинает стремиться к реализации игровой цели, поэтому указанные действия приобретают определенное значение. Действия постепенно обобщаются, становятся условными. Ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами. Становление собственно игрового взаимодействия детей на основе общего места игры, выполняемого одновременно действия.