- •1.Педагогика личности и деятельности воспитателя.
- •2.Дошкольная педагогика – наука о воспитании детей от рождения до школы.
- •3.Методы научно-педагогического исследования.
- •5.Система дошкольного образования рб.
- •6.Современное программное обеспечение деятельности учреждений дошкольного образования.
- •7.Особенности детей раннего возраста и правила их воспитания.
- •8.Задачи и содержание образовательной работы с детьми раннего возраста.
- •9.Педагогическая характеристика игры как ведущего вида деятельности. Классификация игр.
- •10.Сюжетно-ролевые игры дошкольников их характеристика, руководство.
- •11.Конструктивно-строительные игры дошкольников, их характеристика, руководство.
- •12.Театрализованниые игры дошкольников, их характеристика, руководство.
- •13.Дидактические игры дошкольников, их характеристика, руководство.
- •14.Педагогическое значение игрушки. Классификация игрушек.
- •15.Теоретические основы интеллектуально-познавательного воспитания детей дошкольного возраста: задачи, условия, средства.
- •16.Педагогические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •17.Дошкольная дидактика как отрасль педагогической науки: понятие, принципы обучения.
- •18.Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста.
- •19.Теоретические основы социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •20.Воспитание культуры поведения у дошкольников.
- •21.Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного возраста.
- •22.Воспитание патриотических чувств у дошкольников.
- •23.Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
- •24.Задачи, виды и формы организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.
- •25Задачи, содержание и средства физического воспитания детей дошкольного возраста.
- •26.Сотрудничество детского сада и семьи.
- •27.Подготовка детей дошкольного возраста к школе. Виды готовности.
- •28.Преемственность между дошкольным и начальным образованием.
- •29Планирование образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.
- •30.Воспитание нравственно – волевых качеств характера у детей дошкольного возраста.
7.Особенности детей раннего возраста и правила их воспитания.
Раннее детство, охватывающее три первых года жизни малыша, - уникальный период в его развитии, отличающийся рядом особенностей:
быстрый темп физического и психического развития;
малая (слабая) выносливость нервной системы;
тесная взаимосвязь между физическим и психическим развитием;
неустойчивость эмоционального состояния;
несформированность тормозных процессов;
потребность в движениях;
взаимосвязанность умений, которыми овладевает ребенок;
легкая обучаемость;
несформированность произвольного внимания, отсутствие
сосредоточенности, а также отвлекаемость;
отсроченный характер ответных реакций малыша.
Для работы с детьми раннего возраста необходимы такие личностные и профессиональные качества педагога:
§ позитивное принятие другого человека,
§ эмпатия,
§ эмоциональность,
§ искренность,
§ знание закономерностей развития ребенка,
§ умение общаться и играть с маленькими детьми.
Цель воспитания – обеспечение ребенку чувства психологической защищенности, развитие гуманного отношения к окружающему миру, поддержка его инициативности и творческих проявлений.
Поступление ребенка в ясли сказывается на его психическом и физическом состоянии. Биологическая адаптация – приспособление физиологических систем организма к новым условиям жизни. Социальная адаптация – приспособление поведения ребенка к новым социальным условиям. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния, для которого характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Меняется активность ребенка по отношению к предметному миру.
три степени адаптации:
§ легкая,
§ средняя,
§ тяжелая.
8.Задачи и содержание образовательной работы с детьми раннего возраста.
Достижения ребенка к концу первого года жизни требуют построения новой социальной ситуации развития – совместной деятельности ребенка с взрослым человеком. Продолжает интенсивно развиваться общение, т. к. без общения с взрослым невозможна предметная деятельность – ведущая в раннем возрасте. В общение, связанное с предметными действиями, включается речь.
Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре.
Задачи развития предметной деятельности:
1. Способствовать овладению орудийными способами действий в быту, игре, на занятиях.
2. Знакомить детей с назначением предметов быта, мебели, одежды, транспортных средств; поощрять самостоятельные предметно-опосредованные действия в быту и игре.
3. Развивать самодеятельную игру-экспериментирование с различными подходящим для этого предметами и природным материалом.
4. Способствовать возникновению и развитию сюжетно-отобразительных игр.
5. Побуждать детей к подвижным и досуговым играм.
Потребность в общении, освоение предметных действий требуют собственной активной речи ребенка. На основе речи развиваются обобщения, символическая функция мышления, т. е. способность к замещению реальных предметов и действий предметами-заместителями и языковыми знаками.
Задачи развития речи и речевого общения
Второй год жизни
1. Расширять запас понимаемых ребенком слов и простых фраз, обозначающих людей, животных, растения, предметы, жилые помещения, их назначение и названия, раскрывающих простейшие, понятные ему бытовые ситуации, процессы, игровые действия.
2. Приучать внимательно слушать, понимать и выполнять поручения взрослого, состоящие из 2 – 3 связанных по смыслу действий.
3. Налаживать доверительное эмоциональное общение в процессе всех режимных моментов.
4. Побуждать пользоваться наряду с жестами и мимикой словами, необходимыми для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими; обращаться к взрослым и детям по разным поводам, задавать вопросы; учить (к концу года) рассказывать в нескольких словах о том, что видел.
5. Создавать ситуации для употребления детьми в речи слов, обозначающих людей; предметы, находящиеся в комнате и вне ее; некоторых животных и растения; действия окружающих людей и животных; некоторые трудовые действия.
Третий год жизни
6. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться; поощрять интерес к делам сверстников, желание делиться с ними впечатлениями, сопровождать речью игровые действия, отношение к происходящему; побуждать к внеситуативному общению на близкие ребенку темы из личного опыта и др.
7. Побуждать детей использовать слова для обозначения предметов, их действий и качеств. Обогащать словарь словами – названиями людей, растений, предметов питания, одежды, мебели, домашних животных и их детенышей, игрушек, названиями деталей предметов.
8. Содействовать освоению грамматического оформления высказываний: изменению слов, согласованию их в предложениях разной структуры и др.
9. Упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных звуков. Учить узнавать персонажи по звукоподражанию.
Социальное развитие
существенно изменяется социальная ситуация развития ребенка. У ребенка этого возраста развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты с взрослыми, которые помогают ему приспособиться к новым условиям жизни
Задачи социального развития:
1. Поддерживать потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении по поводу предметов, игрушек и действий с ними.
Развивать интерес, доверие, симпатию к близким взрослым и сверстникам.
2. Развивать у ребенка способность видеть различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей, их изменения и выражать сочувствие.
3. Формировать представление о том, что хорошо, а что плохо: что можно делать, а чего делать нельзя.
4. Формировать элементарные способы общения: доброжелательно здороваться, отвечать на приветствия другого человека, вежливо выражать свою просьбу, благодарить.
5. Развивать стремление слушать и слышать взрослого, привлечь внимание к себе, задать вопрос, выполнить просьбу, поручение, прислушаться к совету и др.
6. Воспитывать доброжелательное отношение к деятельности сверстника. Развивать желание заниматься каким-либо делом рядом и вместе с другими детьми, побуждать детей к взаимодействию.
7. Поддерживать уверенность в себе, своих силах, развивать потребность в самостоятельности.
Познавательное развитие
Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок раннего возраста – настоящий исследователь.
Задачи познавательного развития:
1. Развивать элементарные представления о величине, форме, цвете, объеме.
2. Развивать наглядно-действенное мышление, формируя способы решения практических задач с помощью различных орудий (кубики, игрушки, предметы быта).
3. Развивать практическое экспериментирование.
4. Стимулировать и поддерживать поиск новых способов решения практических задач.
5. Развивать символическую функцию мышления в сюжетно-отобразительной игре.
6. Формировать у детей элементарные представления об окружающем: о человеке: его внешних физических признаках; о его физических и психических состояниях; о деятельности близких ребенку людей; о предметах, действиях с ними и их назначении; о живой и неживой природе.
7. Развивать доброжелательное и бережное отношение ко всему живому, вызывать интерес к животным и симпатию к ним; знакомить с угрожающим поведением животных.
8. Формировать интерес к конструированию и приобщать к созданию простых конструкций.
Эстетическое развитие
В раннем возрасте формируются предпосылки эстетического отношения к окружающему и элементарные виды художественной деятельности: музыкальной, изобразительной, художественно-речевой.
Задачи эстетического развития:
1. Развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения, интерес к ним.
2. Развивать способность слушать художественный текст и активно реагировать на его содержание.
3. Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок.
4. Помогать детям узнавать литературные произведения и их героев при многократном чтении и рассказывании.
5. Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок.
6. Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев литературных произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
7. Учить детей следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением, а затем без него.
8. Побуждать ребенка самостоятельно рассматривать книги, специально изданные для детей раннего возраста.
9. Воспитывать у детей интерес к разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации). Побуждать их к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел, учить детей передавать образы явлений действительности ритмом мазков, линий, форм.
10. Поддерживать экспериментирование с красками, комком глины, пластилина, готовыми аппликативными формами для создания простейших композиций.
11. Обучать простейшим способам изображения в рисунке, лепке; техническим навыкам рисования красками, карандашами.
12. Развивать умение вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание.
13. Побуждать детей к подпеванию и пению.
14. Развивать умение связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках; выполнять совместные движения.
Физическое развитие
Двигательная активность на втором и третьем году жизни детей основывается преимущественно на ходьбе. Новые приобретения на этом возрастном этапе – попытки бега, лазание, прыжки с места.
Задачи физического развития:
1. Обеспечить охрану и укрепление здоровья детей, способствовать психофизическому развитию, закаливанию организма.
2. Побуждать детей к двигательной активности, формируя основные жизненно важные движения, умение сохранять устойчивое положение тела, обеспечивая развитие сенсорно-моторных координации и мелкой моторики.
3. Воспитывать умение самостоятельно действовать, ориентируясь в пространстве, соотносить свои движения с окружающими предметами, согласуя их с движениями других детей и взрослых.
Содержание педагогического процесса составляют физические упражнения, игры для формирования движений и развития двигательных способностей.