Учебник-тактики

включение в ее структуру объектов и препятствий, предназначенных преимущественно для повышения физической, а не психологической подготовленности обучаемых; увеличение внешних эффектов и недостаточная забота о создании внутренних трудностей для обучаемых.

Исходя из опыта, можно сформулировать некоторые рекомендации по оборудованию психологических полос.

Основными учебными объектами, рекомендуемые в состав психологической полосы, являются: горящим и задымленный лабиринт (с меняющимся маршрутом), мостик над открытой емкостью с горящей жидкостью, учебная башня, открытая емкость с горящей жидкостью, высотная эстакада с горящими оконными проемами на различной высоте, фрагмент жилого дома различной этажности, задымленные трубы (коллекторы разного диаметра), задымленный подвал с имитацией очага пожара.

Наряду с приведенным вариантом возможно включение в состав психологической полосы и других учебных объектов, но всегда нужно стремиться, чтобы они способствовали формированию типичной ситуации тушения пожара, проявления и развития профессионального мастерства

èсоздавали психологические нагрузки. Правомерно в разных регионах и даже на отдельных объектах различного назначения создавать полосы, отражающие их специфику. Вряд ли обоснованно, например, иметь абсолютно одинаковые полосы в гарнизонах и частях, размещенных в лесной

èнефтегазоопасной местности, в степи и в горах, в портовом городе или сельской местности.

Для усложнения условий обучения, их быстрого изменения необходимо иметь легко трансформируемые объекты: заборы, небольшие эстакады, мишени, перегородки, огневые барьеры, качающиеся мостики, трубы и т. п. Их можно устанавливать в разных местах психологической полосы между стационарными объектами, создавая участки повышенной проходимости. Целесообразно, чтобы на полосе можно было тренировать как отдельных пожарных, так и отделение, и караул в целом.

Если полоса делается короткой, то можно размещать учебные объекты в линию. Но лучше образовывать из них круг, овал, квадрат или прямоугольник с размещением в центре водоема. Превосходство такого размещения определяется удобством организации и проведения занятий, контроля за действиям обучаемых и возможностью повторного и многократного прохождения полосы, что важно для выработки выносливости и устойчивости личного состава.

Для приближения условий к реальным целесообразно в непосредственной близости устанавливать мощные громкоговорящие установки, с помощью которых воспроизводятся различные звуки, сопутствующие тушению пожара: шум горения, треск обрушений, ветра, команды, крики о помощи, стоны пострадавших, собравшейся толпы, шум уличного движения, а также специальные шумовые помехи (неприятные звуки, бессвязные фразы, хаотические команды и т.п.), оказывающих отвлекающее влияние, требующих большой концентрации внимания и воли для решения

160

поставленной задачи.

Повышению психологического эффекта способствует установка ярких прожекторов, установок, имитирующих дождь, ветер, ядовитые газы и неприятные запахи.

Занятия на психологической полосе целесообразно проводить 2-5 раз в месяц.

Практическим занятиям предшествует теоретическое изучение снарядов огневой полосы, приемов и способов их преодоления, вопросов техники безопасности. Перечисленные вопросы изучаются в специальных классах, оборудованных схемами огневой полосы психологической подготовки личного состава. Теоретические занятия проводятся накануне практической тренировки на огневой психологической полосе.

Перед каждым практическим занятием приказом определяют последовательность и время проведения занятий с подразделениями, назначают руководителей занятий и ответственных за правила охраны труда.

Руководитель занятий, исходя из индивидуальных особенностей и уровня подготовки обучающихся, обязан: определить учебную цель занятия, составить план-конспект, который состоять из общей части и разработки. В общей части указывается: наименование темы, учебная цель, время и дата проведения, метод проведения, порядок проведения занятия, перечень литературы, используемой для подготовки к занятию. Разработку целесообразно составлять по следующей форме:

План-конспект подписывается руководителем занятий и утверждается вышестоящим начальником. Для обеспечения высокого уровня подготовки обучаемых, руководитель занятий должен постоянно совершенствовать свои знания и методическое мастерство, тщательно готовиться и качественно проводить занятия, воспитывать у обучаемых чувство ответственности за успешное овладение изучаемыми вопросами.

Практические занятия на огневой полосе под воздействием на лич- ный состав огня и дыма проводятся в присутствии медицинского работника на месте проведения занятий, способного оказать квалифицированную помощь, боевого расчета отделения со стволом и рукавной линией, проложенной от пожарной автоцистерны, заправленной раствором пенообразователя.

Основным методом обучения на огневой полосе должен быть практический показ с кратким объяснением руководителя занятия, поэтому перед практической отработкой вопроса следует с помощью опытных пожарных показать приемы и способы преодоления каждого снаряда. Подробно остановиться на способах быстрого преодоления зоны воздействия огня

èдыма и отработать преодоление полосы каждым пожарным без воздействия огня и дыма. И убедившись в том, что личный состав усвоил приемы

èспособы преодоления всех снарядов, работает на этапах уверенно и хлад-

161

нокровно, руководитель занятий может перейти к преодолению полосы с воздействием огня и дыма.

Вначале занятий полоса преодолевается каждым индивидуально по команде руководителя.

В дальнейшем группа обучаемых разбивается на две подгруппы: первая выполняет упражнение, а вторая — обеспечивает их (вводит в действие средства имитации, обеспечивает безопасность, ведет наблюдение за обуче- нием), — потом они меняются.

Качество выполнение действий каждым пожарным оценивается, время прохождения полосы фиксируется, действия подвергаются разбору. При групповом обучении через полосу пропускается весь состав отделения.

Предварительное ознакомление с полосой проводится лишь для новичков. В дальнейшем же при каждом упражнении полоса проходится целиком в максимальном темпе на время. Руководитель должен обеспечить максимальные изменения и усложнения условий при повторных упражнениях:

-применяя средства имитации (звуки, ветер, дождь, огонь, яркий свет, дым, газы и запахи) изолированно и в комплексе;

-изменяя положение и концентрацию на отдельных участках полосы переносных препятствий (заборы, мишени, небольшие эстакады, качающиеся мостики, ящики, огневые барьеры и пр.);

-ставя дополнительные учебные задачи: на простое прохождение, на прокладку рукавных линий, на оказание помощи пострадавшему по пути движения, на вынос из огня пострадавшего товарища, на вынос из огня имущества (с прохождением чести или всей полосы);

-выбирая сложные погодные условия и время суток (дождливая и ветреная погода, метель, мороз, темнота);

-давая задание на многократное (двойное, тройное и более) прохождение полосы без отдыха, на прохождение ее в обратном порядке, на прохождение в различных средствах индивидуальной защиты.

При всей полезности психологических полос есть определенные трудности их использования и недостатки. Это большой расход средств имитации, ограниченность и стандартность условий обстановки (всякий учебный прием теряет свое значение для психологической подготовки, если он утрачивает свою психологическую силу и воспринимается обучаемыми как старый, освоенный, не ставящий перед ними каких-то особенных внутренних трудностей). Поэтому необходимо изыскивать другие виды занятий для практического формирования психологической подготовленности.

Занятия в тренировочных городках сходны с занятиями на психологической полоса, если городок располагает теми же или сходными с ней учебно-тренировочными позициями. Традиционно на них размещается учебная башня, теплодымокамера, фрагмент жилого дома и другие устройства. Их подбор, имея нечто общее во всех гарнизонах, может иметь и особенности, определяемые спецификой сооружений и предметов, становящихся в данном регионе частыми объектами пожаров. Наряду со слож-

162

ными устройствами, на них должны быть и простые для обработки, например, таких психологически насыщенных действий как тушение струями воды электроустановки, находящейся под напряжением, ликвидации горения в горловине цистерны с помощью кошмы или телогрейки, куртки, боевой одежды и пр. Хорошо оборудованный тренировочный городок, дополнительно оборудованный средствами имитации боевой обстановки (как на психологических полосах), легко может быть использован в качестве психологической полосы с извилистым маршрутом.

Интересным и полезным является создание в тренировочных городках площадок для эмоционально-волевых упражнений. Суть самих эмоцио- нально-волевых упражнений заключается в создании такой учебной ситуации, которая бы вызывала у обучавших психическую напряженность, опасение, страх, но в то же время вынуждала бы их, пересиливая себя, выполнить требуемые учебные действия. Целесообразность таких упражнений оправдана осуществлением психологической эмоциональности: человек, неоднократно попадавший в трудные условия и успешно справившийся с ними, имеет большие шансы выйти с честью из очередной экстремальной ситуации, чем тот, который редко или никогда не попадал в них. Достоинство организации таких упражнений в ее относительной дешевизне, возможностях варьирования в широком диапазоне, моделирования ситуаций риска и опасности при надежном обеспечении безопасности. Недостаток — малое сходство ряда учебных ситуаций с реальными, характерными для условий тушения пожаров. Такая оценка свидетельствует о необходимости комплексирования эмоционально-волевых упражнений с другими методами, формами и средствами проведения психологической подготовки.

К числу эмоционально-волевых упражнений, применимых для психологической подготовки пожарных, относятся:

-прыжки на землю (песок, опилки) с высоты 2, 3, 4 м;

-прыжки в воду с разной высоты;

-прыжки в длину через глубокие ямы 2; 2,5; 3; 3,5 м;

-передвижение по бревну (дополнительно качающемуся), укрепленному на высоте 2-3 м над водой (ямой с опилками);

-лазание по вертикальному канату и лестницам высотой 12-15 ì;

-прыжки через оконный проем, расположенный на высоте 1 м;

-прыжки с шестом или с использованием каната через водную преграду или широкую яму (4-6 ì);

-лазание на мачты, шесты и др.;

-лазание по горизонтальному канату длиной 10, 15, 25 м, протянутому над водой (ямой с опилками, поролоном) на высоте 4-6 ì;

-плавание в одежде и др.

Площадка для эмоционально-волевых упражнений представляет собой участок территории тренировочного городка. Территорию последнего можно разделить на огневую площадку для эмоционально-волевых упражнений. На ней оборудуются различнее устройства: бревна, расположенные

163

на высоте 2, 3, 4 м; разрушенная лестница; трамплины для прыжков; врытый шест; комбинированная трапеция с подвешенными шестами, тросами (вертикальными, горизонтальными, наклонными), веревочными лестницами и др.; яма глубиной 1,5-2 м переменной ширины (2 м с одного края и 6 — с другого); щит с оконным проемом и др.

Устройства представляют собой деревянные или металлические конструкции. Возможно их совмещение с некоторыми устройствами огневой площадки. Например, к учебной башне могут быть пристроены бревна на разной высоте, на вершине укреплены тросы, лестницы для подъема и спуска на руках, на разной высоте укреплены маленькие площадки для прыжков.

Занятия на площадках проводятся в составе отделений и караулов. Последовательно осуществляется смена мест. После усвоения всех упражнений возможно их компенсирование и даже проведение занятий с одновременным прохождением всех устройств по типу занятий на психологической полосе (эмоционально-волевая полоса). Размещение площадок эмоционально-волевых упражнений рядом с тренировочными городками

èполосами психологической подготовки позволяет включать в их устройства сложные маршруты, прохождение которых обучаемыми обеспечивает разнообразие психологического воздействия на них и разнообразие условий. В то же время это позволяет усложнять занятия на площадке эмоциональноволевых упражнений путем использования ряда средств имитации, которые имеются на огневой площадке и психологической полосе (яркий свет, громкие звуки, дым и др.). При хорошей освоенности эмоционально-воле- вых упражнений они могут быть усложнены проведение занятий в ветреную

èдождливую погоду, в сумерках и темноте.

Занятия на площадках для эмоционально-волевых упражнений следует проводить не реже одного раза в неделю.

Наиболее приближенные условия к боевым создаются на учебнотренировочных и испытательных пожарных полигонах. Это довольно дорогостоящие устройства, и имеются они далеко не везде. На них чаще всего устанавливаются технологические колонны, горизонтальные и вертикальные емкости (резервуары), насосные станции и другие инженерные сооружения. Они используются обычно для профессиональной подготовки подразделений, но одновременно на них осуществляется и психологическая подготовка. Методика проведения занятий и учений на полигонах относится к области пожарно-тактической подготовки, а поэтому здесь не рассматриваются.

Схожие задачи решаются и на занятиях по физической подготовке. Имея свои задачи, они вносят вклад и в упражнения по психологической подготовленности личного состава.

Начальствующему составу пожарной охраны необходимо твердо знать методы психологического приближения условий обучения к боевым и меры обеспечения безопасности при проведении занятий, исключения случаев травматизма и повреждений техники.

164

Безопасность на занятиях по психологической подготовке обеспе- чивается:

-исключением из занятий упражнений, которые могут привести к нежелательным последствиям, но надежных мер предупреждения, которых нет;

-обеспечением непрерывного контроля за элементами риска и опасности;

-построение занятий таким образом, чтобы в любой момент, когда степень риска и опасности превысит предусмотренную при планировании занятия, можно было немедленно прекратить выполнение упражнения обучаемым;

-выделение специальных лиц, ответственных за осуществление контроля на каждом этапе выполняемого упражнения и введение в действие мер безопасности, обеспечением занятия специальными средствами безопасности, находящимися в готовности к применению (огнетушители, вода, стволы, кошмы, медицинские аптечки, страховочные веревки в т. п.);

-личной проверкой руководителем занятий готовности места и его проведения с точки зрения правил охраны труда;

-допуском к руководству занятиями по психологической подготовке только командиров, методически хорошо подготовленных и уверенно применяющих правила охраны труда.

165

7. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ СИЛАМИ И СРЕДСТВАМИ НА ПОЖАРЕ

7.1.Характеристика активных методов обучения

Âнастоящее время наиболее часто используется традиционный метод обучения. Хотя в нем на первый взгляд есть все атрибуты активной учебнопознавательной деятельности: изучение, наблюдение, анализ, обсуждение

èò. ä.

Однако слушателям с самого начала уготовлена роль ... слушателей. Они и в самом деле слушали и ничего не открывали, не обнаруживали, не искали. Ни каких проблем и вопросов на занятии перед ними не возникало. Руководитель занятий рассказывал, объяснял, обосновывал, иллюстрировал рассказ примерами из жизни. В тоже время учебный процесс должен, во-первых, быть имитацией той среды, в которой живут и трудятся обучаемые; во-вторых, содержать в себе конкретные цели, задачи и проблемы трудовой деятельности; в-третьих, обеспечивать формирование у обу- чаемых способность решать практические задачи, изменять и улучшать тот мир, в котором они живут.

В процессе тактической подготовки при использовании не имитационных методов обучения можно сформировать у обучаемых знания, умения, навыки по профессии и по специальности, но чрезвычайно трудно сделать это по должности. Активные методы обучения по сравнению с традиционными обеспечат здесь и приближение процесса обучения к условиям практической деятельности реальных работников, и вынужденную активность, и высокую степень интенсивности учебного процесса и его творческий характер.

Активные методы обучения при умелом их применении позволяют оптимально решать три учебно-организационые задачи:

-подчинить процесс обучения управляющему воздействию руководителя;

-обеспечить включение в активную учебу как подготовленных слушателей, так и новичков;

-установить непрерывный контроль за процессом усвоения материала всеми слушателями.

Кроме этого активные методы обучения способствуют успешному формированию у слушателей комплекса положительных деловых качеств, таких как:

-способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей задачи;

-умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения;

166

-готовность принять на себя ответственность за деятельность группы;

-способность устанавливать контакты с людьми, правильно распределять и организовывать работу;

-умение преодолевать сопротивление окружения, предупреждать столкновения и разногласия;

-желание быть полезным людям;

-знание уровня своей компетенции, умение анализировать и оценивать свои действия;

-готовность рассматривать проблему с точки зрения своего коллеги, товарища;

-умение находить причины и источники критических ситуаций;

-способность выдвигать и формировать идеи, предложения и проекты;

-готовность идти на рассчитанный риск и принимать нестандартные решения;

-умение избегать повторения ошибок и просчетов;

-способность ясно и убедительно излагать мысли, быть немногословным, но понятным;

-способность предвидеть последствия предпринимаемых шагов, действий;

-умение ценить и продуктивно использовать рабочее время;

-потребности к самообучению и самосовершенствованию. Активное обучение помогает человеку обрести власть над ситуацией,

исключает возникновение одного из самых неуправляемых явлений "Сте- чение обстоятельств".

В основе активных методов обучения лежит принцип непосредственного участия, который обязывает руководителя занятий сделать каждого слушателя участником учебно-воспитательного процесса, действующим, ведущим поиск путей и способов решения поставленных задач и проблем в учебном курсе.

Понятие активных методов обучения распространяется на достаточно обширную группу приемов и способов проведения теоретических и практических занятий.

Вот некоторые из них:

-метод конкретных ситуаций (МКС);

-ролевые игры (РИ);

-решение практических задач (РПЗ);

-игровое проектирование (ИП);

-программированный опрос (ПО);

-игровое моделирование боевых действий (ПТЗ, ПТУ);

-деловые игры на местности и в классе (ДИМ, ДИК).

При использовании метода конкретных ситуаций обучаемым предоставляется ситуация, связанная с действиями по тушению пожара. Задачей обучаемых является коллективное принятие решения в указанной ситуации.

Для активизации занятия организуются несколько соревнующихся групп, каждая из которых вырабатывает свой собственный метод решения

167

задачи, и затем обсуждает их.

При обсуждении возможно и предварительное рецензирование и публикация, защита решений и другие способы создания и поддержания эмоционального напряжения обучаемых. Подведение итогов и оценка результатов проводится преподавателем, ведущим занятие. Приведем несколько таких ситуаций:

Пример 1. При тушении пожара в резервуарном парке нефтеперерабатывающего завода был допущен ряд ошибок, которые повлияли на исход тушения пожара. Необходимо выявить допущенные ошибки и принять правильное решение.

Пример 2. Ночью во время пожара в 26-этажном административном здании горение распространилось с 1 этажа на 24, минуя промежуточные этажи. Первый РТП подал стволы на тушение 24 этажа, а после этого принял решение тушить пожар на первом этаже. Необходимо оценить действия первого РТП и принять решение.

Рассмотрим особенности указанных конкретных ситуаций и метода

âцелом. В этих двух ситуациях обучаемые выступают в качестве экспертов и решают задачи экспертного оценивания. Большая альтернативность здесь обусловлена различием личных приоритетов обучаемых (экспертов). Комплексное мнение экспертов формируется в виде решения со ссылкой на нормативные документы (БУПО, указания и рекомендации по тушению пожаров на конкретных объектах), а также на полученные данные с помощью расчета.

Характерными признаками метода анализа конкретных ситуаций являются следующие: наличие модели социально-экономической системы; большой альтернативности решений; коллективная выработка решений; единая цель при выработке решений; наличие системы оценивания деятельности обучаемых; наличие управляемого напряжения обучаемых.

Перечисленные признаки метода МКС определяют область его эффективного применения. Очевидно, этот метод наиболее целесообразен

âтех случаях, когда рассматривается относительно сложная задача. Однозначное, единственно правильное решение, заранее известное преподавателю может отсутствовать. В этом случае преподаватель при оценке вариантов формирует свое мнение с учетом материалов, предложенных участниками занятий.

Использование метода ролевых игр в учебном процессе позволяет формировать у обучаемых умения и навыка решения профессиональных задач. Однако давно замечено, что эффективность труда руководителя даже

âбольшей степени зависит от умения руководить людьми, чем решать профессиональные задачи. Соотношение между двумя этими сторонами деятельности составляет 2:1. Для формирования управленческих качеств необходимо моделировать управляющие системы, соответственно возникает потребность в методах обучения. Таким методом являются ролевые игры. Остановимся на двух примерах.

Пример 1. Во время тушения пожара начальник караула ПЧ-1 отказался

168

выполнять приказания начальника оперативного штаба, сославшись на то, что уже выполняет указание начальника отдела службы и подготовки. Однако начальник штаба настаивал на своем. Начальник караула написал жалобу на начальника оперативного штаба, а начальник оперативного штаба рапорт на начальника караула заместителю начальника службы.

В этой игре среди обучаемых распределяются роли начальника караула, начальника оперативного штаба, начальника отдела службы и подготовки, а также экспертов.

Руководитель игры снабжает участников, исполняющих те или иные роли, соответствующими описаниями ролей и приоритетами.

При разрешении данного конфликта и набора стратегии поведения игра заканчивается разработкой мер. Перед обучаемыми ставится задача: используя ролевые общения, разрешить возникшую конфликтную ситуацию. В качестве другого примера можно привести описание пожара и рассмотреть действия всех должностных лиц (РТП, НШ, НТ, НБУ и др.) как реально действующих, так и вновь сформированных.

Решение практических задач представляет собой активный метод обучения, с помощью которого формируется у слушателя навыки решения задач по тушению пожаров, организации службы и подготовки. Упражняясь, слушатель усваивает принципы, закономерности, правила, процедуру, средства и способы решения проблем.

Практические задачи могут охватывать широкий круг вопросов: рас- считать силы и средства для тушения пожара при недостаточном водоснабжении; рассчитать эффективность применения рукавов различного диаметра в оптимальных схемах подачи огнетушащих средств; рассчитать эффективность применения различной пены при тушении пожаров; рассчитать эффективность применения различных огнетушащих веществ; разработать предложения по улучшению психологической подготовки; разработать предложения по укомплектованию и закреплению кадров на службе.

Практические задачи могут быть с оптимальным решением и не имеющие готового решения. Перечислим последние из них:

-задача с неопределенностью исходных данных;

-задача с неопределенностью в постановке вопроса;

-задача с избыточными или ненужными для решения исходными данными;

-задача с противоречивыми (частично неверными) сведениями в условии;

-задача, допускающая лишь вероятностные решения, основанные на предвидении дальнейшего развития события;

-задача с ограниченным временем решения;

-задача, требующая решения в использовании работника в несвойственной ему должности или области деятельности;

-задача на обнаружение ошибки в решении;

-задача, помогающая готовиться к какой-либо деятельности;

-задача на повторение пройденного материала;

169

-задача на выполнение действий по имеющемуся образцу;

-задача, в результате которой появляется нечто новое;

-задача, способы решения которой слушателям известны по прошлому опыту;

-проблемная задача.

"Мозговая атака" ("мозговой штурм") предложена американским психологом А. Осборном как способ коллективного продуцирования новых идей. Она формирует умение сосредоточиваться на какой-либо узкой цели. Для "мозговой атаки" характерны не только простота процедуры и высокая эффективность, но и универсальность. Оказалось, что она может успешно применяться во многих сферах деятельности общества, в том числе при ПТП начсостава. "Мозговую атаку" могут использовать, осуществляя поиск выхода из всех типов ситуаций-стандартных (повторяющихся, типичных), критических (нетипичных для обучаемых) и экстремальных (уникальных, не имеющих аналогов), побуждающих к радикальным мерам, а также поиск вариантов управленческого решения. В ходе "мозговой атаки" ее участники работают активно и напряженно потому, что они не обременены необходимостью обосновывать свои предложения и ограждены от критики. Последняя, будучи мощным средством вскрытия недостатков, иногда выполняет отрицательные функции-тормозит свободное высказывание своих мыслей. В ходе "мозговой атаки" выдвигается проблема, в решении которой принимают участие все без исключения обучаемые. Для этой цели группу обучаемых делят на подгруппы из нескольких человек. В каждой из них назначают эксперта, который обязан фиксировать все выдвигаемые идеи. Для этой цели могут использовать магнитофон.

Процесс проведения "мозговой атаки" делится на следующие этапы:

1.Постановку цели, формулировку проблемы, доведение задачи рабочим подгруппам.

2."Штурм" — выдвижение идей в каждой рабочей подгруппе, фиксацию идей экспертом письменно или с помощью магнитофона.

3.Оценку идей и отбор наилучших из них в каждой подгруппе, обобщение идей, сведение всего их многообразия к небольшому числу.

4.Сообщение о результатах "мозговой атаки". При организации и проведении "мозговой атаки" руководители занятий должны соблюдать и обеспечивать следующие правила и условия:

- при ее осуществлении нет начальников и нет подчиненных, все равны;

- каждый участник лично стремится к решению выдвинутой проб-

ëåìû;

- пытаются достичь полного раскрепощения мысли и свободы воображения обучаемых;

- любую идею и вообще выступление любого обучаемого встречают

ñодобрением;

-запрещаются критические замечания по любой высказанной идее,

àтакже промежуточная ее оценка;

170

-стремятся отбросить шаблонное мышление, стереотипы, традиционные решения;

-вопросы, относящиеся к решаемой проблеме, задают обучаемым

âтакой форме, чтобы можно было давать краткие (без особого обоснования) ответы;

-поощряются комбинации и новые применения уже сделанных предложений по данной проблеме;

-все без исключения высказывания по проблеме фиксируются;

-все высказанные идеи по проблеме объективизируются, т. е. лишаются персональной принадлежности.

Целесообразно, чтобы критика, оценка и отбор предложений обу- чаемых осуществлялись в отдельно отведенное время специально подобранными лицами, склонными к критической работе.

Опыт показывает, что "мозговая атака" как метод обучения в процессе решения проблемы психологически раскрепощает обучаемых, позволяет им свободно мыслить, не подвергаясь критике и оценке со стороны обучающих, и обеспечивает высокую эффективность развития их мышления.

7.2Игровое моделирование по тушению пожаров при решении задач в классе (деловая игра)

Групповые упражнения (деловая игра) — одна из наиболее активных и эффективных форм практического обучения начальствующего состава по тактической подготовке. Они позволяют прививать обучаемым навыки по основным вопросам управления подразделениями, а также более глубоко усваивать теоретические положения нормативных и основополагающих документов на фоне конкретной тактической обстановки, имеют важное значение для выработки у начальствующего состава необходимых навыков по вопросам тактики тушения пожаров.

Суть группового упражнения состоит в том, что начальствующий состав, выступая в роли должностных лиц (РТП, НШ, НТ и др.), анализирует оперативную обстановку, принимает решение и докладывает о своих действиях, исходя из тактического замысла группового упражнения, теоретического расчета сил и средств на тушение пожара и вводных, изложенных в материалах группового упражнения.

Участник упражнения, исполняя ту или иную роль, дает необходимые распоряжения, приводит в действие имеющиеся в его распоряжении силы и средства. То есть отрабатывает на занятиях обязанности соответствующего должностного лица и его действия по организации тушения пожара, согласно общему тактическому замыслу. Групповое упражнение, как форма тактической подготовки, связывает теоретические и практические знания и характеризуется тем, что на этих занятиях моделируется конкретная оперативная обстановка. При этом достигается: углубление знаний по вопросам теории и практики тушения пожаров в различных условиях;

171

выработка единства в понимании положений Боевого устава пожарной охраны применительно к конкретным условиям обстановки на пожаре; приобретение навыков в составлении оперативной документации и производстве необходимых расчетов; совершенствование навыков управления подразделениями на пожаре при исполнении обязанностей РТП, НШ, НТ, НБУ в оценке обстановки, принятии решения на боевые действия и их организации, а также в выработке командного языка при постановке задач и отдачи приказаний.

Кроме того, групповые упражнения способствуют формированию у слушателей: умения анализировать и оценивать свои действия; умения находить причины и источники критических ситуаций; способности выдвигать и формировать свои идеи и предложения, избегать повторения ошибок и просчетов; готовности идти на риск (оправданный) и принимать нестандартные решения; способности предвидеть последствия предпринимаемых действий; умения ценить и продуктивно использовать рабочее время.

Групповые упражнения проводятся, как правило, в классе на фоне заданной тактической обстановки, создаваемой на макетах, картах, чертежах. Они могут проводиться также на местности.

Групповые упражнения проводятся в отрядах, аппаратах УГПС (ОГПС) или в масштабе гарнизона пожарной охраны. На групповые упражнения в отряде привлекается начальствующий состав, связанный с оперативной работой, сотрудники дежурных служб пожаротушения, нача- льники ПЧ и их заместители. Руководителем занятий в этом случае является начальник отряда и его заместитель. При проведении групповых упражнений с начальствующим составом гарнизона необходимо создавать группы с учетом выполняемых ими обязанностей с тем, чтобы руководитель более высокого ранга решал и соответственно более сложные задачи.

Например: сотрудники дежурной службы пожаротушения — одна группа, начальники отрядов и их заместители — другая группа, сотрудники отделов и служб аппарата УГПС (ОГПС) — третья группа.

Тематика групповых упражнений разрабатывается начальником гарнизона, начальником отряда и должна учитывать: особенности охраняемого района; уровень подготовки начальствующего состава, привлекаемого к занятиям; проблемы, которые надо решать в данном гарнизоне и др.

Занятия планируются расписанием служебной подготовки или организуются вне плана по мере необходимости (при систематически повторяющихся ошибках в действиях РТП, должностных лиц оперативного штаба пожаротушения) в часы, отведенные на служебную подготовку.

Условием успешного проведения группового упражнения является предварительная разработка материалов, содержащих исходные данные, поэтому каждому занятию должна предшествовать тщательная подготовка руководителя, общие положения которой включают в себя следующее:

1.Определение темы занятий, состав группы; уточнение цели занятий, особенностей объекта, выбранного для занятий; указаний, полученных от старшего начальника; изучение ошибок, допущенных при тушении

172

пожаров, проведении учений.

2.Изучение литературы, руководящих документов, методических разработок по вопросам, относящимся к содержанию занятий.

3.Подбор объекта, отвечающего содержанию занятия группового упражнения (описание ранее происшедшего пожара, на котором были допущены грубые ошибки в тушении или действительное здание, сооружение, участок местности, представляющий интерес, как наиболее сложное, особо важное или пожароопасное) и изучение его оперативно-тактических особенностей.

4.Подготовка необходимых материалов и пособий для проведения занятий (поэтажные планы, генеральный план, разрезы, раздаточный материал, справочная литература, экспонометры, макеты, таблицы, принадлежности для нанесения обстановки и расстановки сил и средств).

5.Разработка учебного дела, которое независимо от формы изложения, состоит из двух частей: первая — раздаточный материал, который выдается начальствующему составу за 3-5 дней до начала занятий и содержит: титульный лист, оперативно-тактическую характеристику объекта, задачи оперативным группам, графическую часть, список учебной литературы и перечень вопросов и необходимых рекомендаций для самостоятельной работы; вторая — вводные, вариант решения.

Раздаточный материал включает в себя:

1.Титульный лист: в правом верхнем углу гриф "Утверждаю" и подпись старшего начальника. В средней части листа название темы, цели занятий, наименование объекта, время проведения занятий и состав участников.

2.Оперативно-тактическая характеристика объекта: размеры здания в плане, высота этажа, конструктивно-планировочное решение, степень огнестойкости, пожарная нагрузка, системы отопления и вентиляция, освещение, схема технологического процесса, установки извещения и тушения пожара. Противопожарное состояние объекта. Внутреннее и наружное пожарное водоснабжение, его краткая характеристика, вид, диаметр водопровода, водоотдача, расстояние от водоисточника до зданий и сооружений. Указывается номер вызова сил и средств, наименование пожарных частей, количество и тип пожарной техники, время следования, представляется реальная численность боевого расчета или же она принимается согласно штатному расписанию. Здесь же указывается возможность использования для пожаротушения сил и средств из резерва, находящегося на опорных пунктах, техники народного хозяйства, организованного населения.

3.Задачи оперативным группам: оценить обстановку на момент прибытия на пожар дежурной службы пожаротушения и действия первого РТП; произвести расчет сил и средств, необходимых для тушения; организовать тушение, произвести расстановку сил и средств и начертить схему.

4.Список литературы включает источники, которые помогут начальствующему составу более качественно подготовиться к исполнению обязанностей, возложенных на участников при выполнении боевых упражнений.

173

5.Графическая часть включает генеральный план (размещение зданий и сооружений), пожарное водоснабжение, разрывы, подъезды и проезды, поэтажные планы, разрезы.

Вторая часть включает в себя вводные и вариант решения. Вводные могут быть самые различные: краткая обстановка к моменту прибытия и введения сил и средств первыми подразделениями, к моменту прибытия дежурной службы пожаротушения, т. е. сил и средств по повышенному номеру вызова. Могут предусматриваться нестандартные ситуации: взрывы, обрушения, недостаток или отсутствие требуемого количества огнетушащих веществ и т. д. Обстановка и действия в максимально возможном объеме показываются на генеральном и поэтажном планах, на разрезах. Вводные выдаются в предусмотренное планом проведения группового упражнения время.

Вариант решения — наиболее сложная часть в разработке материалов для проведения групповых упражнений. Он составляется в период к проведению занятий, который предусматривает полное решение поставленных вопросов, а именно: оценку обстановки к прибытию дежурной службы пожаротушения; оценку действий первого РТП, с указанием недостатков и положительных действий; расчет сил и средств, причем здесь тоже возможны варианты (на момент прибытия ДСП, прибытие сил и средств по вызову номер 2 и выше); определение числа боевых участков; организацию тушения пожара и расстановку сил и средств.

Решение подтверждается схемами, чертежами. На схемах показывается расстановка пожарных автомобилей, количество и тип стволов, диаметр и количество рукавов магистральных линий, требуемый напор на насосах пожарных машин, границы боевых участков, схема связи, посты безопасности ГДЗС, место расположения места пожара, направление развития пожара и решающее направление боевых действий.

На этом разработка замысла заканчивается, и ставятся подписи разработчиков частного замысла.

При проведении группового упражнения основная задача руководителя заключается в том, чтобы четко выполнить намеченный план, решить поставленные задачи, обеспечить активное и творческое участие обу- чаемых в отработке учебных вопросов.

Каждое групповое упражнение рекомендуется начинать с объявления темы, цели занятий и проверки знаний начальствующим составом основных положений БУПО, руководящих документов по отработанной теме путем постановки вопросов и получения ответов на них. Этим самым руководитель сможет оценить уровень подготовки обучаемых к занятиям.

Учебная группа разбивается на подгруппы, состоящие из 3-5 человек. После этого объявляется оперативное время для изучения обстановки, решения задачи, оформление полученных результатов. Объявляется или выдается вводная на какой-то момент времени, например, к прибытию первого РТП, дежурной службы пожаротушения и начинается самостоятельное решение поставленных задач. Оперативная группа должна оценить

174

действия РТП-1 и обосновать свое решение по оценке начальной обстановки. При отработке вводной руководитель занятий объявляет оперативное время, которым предусматриваются действия обучаемых; определяет в роли каких должностных лиц будут действовать обучаемые; сообщает обу- чаемым место их нахождения; определяет какими средствами, наглядными пособиями они располагает.

Руководитель занятия обязан заранее предусмотреть возможные варианты решения задачи обучаемыми и действия обучаемых по каждому вопросу. При контроле за ходом проведения занятий и его анализе целесообразно показать к каким вредным последствиям могло бы привести проведение в жизнь непродуманного и не соответствующего обстановке решения, указать на наиболее целесообразное решение.

В ходе занятий руководитель не ограничивается только вводными обстановки, которые были подготовлены заранее и включены в план занятия. Он может их дополнить новыми данными, способствующими более глубокому изучению учебных вопросов.

Подготовка руководителя к разбору идет в процессе всего занятия. Он отмечает удачные и ошибочные решения в действиях обучаемых, уделяет особое внимание характерным ошибкам, причинам их породившим. При этом указывается, к чему могли привести допущенные ошибки в реальных условиях. Разборы большой продолжительности не приносят ожидаемых результатов. Поэтому не рекомендуется перегружать разбор рассмотрением второстепенных вопросов и деталей, так как при их обилии теряется главное. К установленному заранее времени один из участников каждой группы записывает (задиктовывает) полученные данные в таблицу, заранее подготовленную руководителем на учебной классной доске. После этого руководитель занятия заслушивает решения, принятые в группах (РТП, НШ, НТ) в соответствии с поставленными задачами и выполняемым обязанностям. Доклады обучаемых или их ответы не рекомендуется прерывать. Необходимо их выслушать до конца и после этого предложить участникам занятия внести дополнения, поправки, уточнения и рассмотреть эталоны решения задач, которые сравниваются с решениями в подгруппах. Не следует навязывать участникам занятия своего решения, сковывать инициативу обучаемых намеченным решением.

Анализ и оценку действий обучаемых целесообразно производить корректно, оберегая их личные достоинства. Конечно, это не означает, что не следует отмечать недостатки. Ведь руководитель и обучаемый в ходе занятий находятся далеко не в равном положении. Руководителю известен план и решение пожарно-тактической задачи. Поэтому очень легко показать свое превосходство над обучаемыми. Кроме того, участники занятия, как правило, в подавляющем большинстве отдают на занятии все свои знания, стремясь сделать все как можно лучше. В связи с этим к анализу и оценке работы целесообразно подходить тщательно, всесторонне взвешивая всю работу. Очень важно при разборе отмечать оригинальные, смелые и инициативные решения, применение более целесообразных приемов и спо-

175

собов ведения боевых действий.

При оценке решений и действий во время разбора руководителю не следует в категорической форме утверждать, что должно быть именно так, а не иначе, что пожар потушен или наоборот, вышел из-под контроля. Такое категоричное утверждение может быть сделано только на основе результатов реального пожара, а на занятиях такого пожара нет. В связи с этим, можно говорить только о предполагаемых результатах тушения пожара по тем или иным решениям и действиям обучаемых, о вероятной степени боевых задач, о возможном успехе или неудаче.

В конце разбора руководитель делает общие выводы, в которых указывает, в какой степени достигнуты цели занятий, какие мероприятия и в какие сроки необходимо провести для устранения выявленных групповыми упражнениями недостатков.

7.3 Примерный план деловой игры

УТВЕРЖДАЮ Начальник_____________________________

______________________________________

(должность, звание, подпись. фамилия, инициалы)

"____" _________________________ 20 ___ ã.

Òåìà: Тушение пожаров на предприятиях деревообрабатывающей промышленности.

Öåëü: углубить знания начсостава и усовершенствовать его навыки: в оценке пожарной обстановки; проведении расчетов и обосновании требуемого количества сил и средств; организации управления силами и средствами при тушении пожаров на предприятиях деревообрабатывающей промышленности.

Учебное время: 4 ÷.

Метод проведения: оценка смоделированной пожарной обстановки и принятие решений по организации и тушению пожаров на объектах деревообрабатывающей промышленности.

Место проведения: класс тактической подготовки. Руководящие документы и учебные пособия:

1.Боевой устав пожарной охраны.

2.Повзик Я. С., Клюс П. П., Матвейкин А. М. Пожарная тактика. — М.: Стройиздат, 1990. С. 220-244 è äð.

Материально-техническое и информационное обеспечение: план деревообрабатывающего комбината, план сборочного цеха, макет сбороч- ного цеха, планшеты и справочники водоисточников, диапроектор и слайды объекта, экспонометры, канцпринадлежности, выписка из расписания выездов дежурных караулов пожарных частей на пожары (прил. 2), Боевой устав пожарной охраны, справочники РТП и другая литература, необхо-

176

димая для проведения занятий, справочные данные. Привлекаемые силы и средства пожарной охраны: ïðèë. 2.

Состав обучаемых и игровых коллективов: указывают должности, звания, фамилии и инициалы обучаемых, роли должностных лиц, обязанности которых они исполняют на данных занятиях, количество и состав игровых групп (эти сведения чаще всего помещают в приложении к плану).

Учебные вопросы и время на их отработку (примерное):

1.Проверка готовности обучаемых к занятиям — 15 мин.

2.Решение организационных вопросов (объявление составов игровых групп, подготовка документов, схем, литературы, канцпринадлежностей

èт. п., объявление темы, цели и порядка проведения занятий) — 10 мин.

3.Изучение общей обстановки (общего оперативно-тактического фона) — 15 мин.

4.Отработка основных учебных вопросов — 130 мин.

5.Разбор занятий, подведение итогов, выдача заданий для самоподготовки — 15 мин.

Отчетные документы по результатам занятий:

1.Решения первого и последующих РТП.

2.Расчет сил и средств для тушения пожара.

3.Рабочие документы штаба пожаротушения.

4.Схема расстановки сил и средств в окончательном виде.

(В перечень могут быть включены и другие отчетные документы — в зависимости от организационной формы деловой игры, отрабатываемой темы и цели занятий.)

Оперативно-тактическая характеристика объекта

(участка района выезда)

Характеристика здания (сооружения): назначение, этажность, высота, степень огнестойкости, размеры в плане, форма здания, характеристика и огнестойкость стен, перекрытий, перегородок, противопожарные преграды, несущие колонны, конструкция чердака, кровля, основные входы и выходы, наличие соседних зданий и сооружений и расстояния между ними и др.

Пожарная опасность технологического процесса: характеристика сырья, готовой продукции, горючая нагрузка, назначение аппаратов, установок и коммуникаций, параметры их работы, характеристика и опасность промежуточных продуктов, количество веществ и материалов, находящихся в технологических аппаратах и установках, и др.

Автоматические системы обнаружения, извещения и тушения пожаров, системы дымоудаления, внутренние противопожарные водопроводы и их характеристика и особенности работы, насосы-повысители, особенности их работы, наружные пожарные лестницы, запасы огнетушащих средств на объекте и др.

Система противопожарного водоснабжения: тип и диаметр водопроводной сети, напор воды, расположение пожарных гидрантов и их удаленность от объекта, наличие пожарных водоемов, объемы воды в них,

177

возможность их пополнения водой, наличие естественных водоисточников, подъезды к ним и места водозабора, наличие производственных емкостей

ñводой и возможность ее использования для тушения пожаров и др.

Âэтой части плана необходимо указать все данные оперативно-так- тической характеристики объекта (участка района), без которых обучаемые не смогут правильно оценить обстановку, произвести расчет сил и средств для тушения, определить решающее направление и принять правильные решения.

При проведении групповых тактических тренировок оперативнотактическую характеристику объекта (участка района) целесообразно размножить и вместе со схемами объекта выдать в игровые группы, чтобы обучаемые смогли самостоятельно отыскать все необходимые данные.

Тактический замысел занятий

В этот раздел плана включают только основные вопросы и данные, которые руководитель занятий определил заранее при разработке замысла: место возникновения условного пожара, его параметры и форму развития на каждое конкретное оперативное время (на момент прибытия первого подразделения, дополнительных сил и средств, старшего оперативного начальника, на момент организации штаба пожаротушения и т.д.), результаты расчета сил и средств, необходимое количество огнетушащих веществ, а также действия подразделений на конкретное оперативное время и др.

Содержание и порядок проведения занятий

Продолжение плана