Учебник-тактики

определяет необходимость использования и количество подразделений на автолестницах или коленчатых автоподъемниках. Если в процессе боевых действий нужно производить вскрытие и разборку кирпичных и бетонных конструкций, а также удаление дыма дымососами, руководитель оценивает необходимость привлечения к занятиям подразделений на автомобилях технической службы и т. д.

В заключение расчета сил и средств руководитель занятий, исходя из предполагаемой обстановки на условном пожаре, определяет необходимость и возможность привлечения к занятиям вспомогательной и хозяйственной техники, служб города или объекта, ДПФ, рабочих и служащих объекта и др., и приступает к разработке схемы расстановки сил и средств. Количество сил и средств, указанных на схеме, должно строго соответствовать произведенному расчету.

Разработка оптимальной схемы расстановки сил и средств при окон- чательном варианте решения тактической задачи производится с целью наиболее экономно и рационально использовать физические усилия боевых расчетов подразделений для выполнения боевых действий в минимальное время. Разработку схемы осуществляют на плане объекта и прилегающей к нему территории, выполненном в масштабе, с помощью условных принятых обозначений. На плане объекта указывают место возникновения пожара, его площадь, направление распространения огня, зону задымления и др. При разработке схемы пожарные машины, установленные на ближайшие водоисточники, целесообразно использовать на полную тактическую возможность, а остальные надо устанавливать на другие водоисточники и оставлять в резерве. Если на месте пожара находятся различные виды водоисточников (водопроводные сети, естественные и искусственные водоемы и др.), то целесообразно устанавливать пожарные машины на водоисточники, исходя из конкретных условий.

Магистральные рукавные линии прокладывают кратчайшими, наиболее безопасными путями, затрачивая минимум времени на прокладку. Позиции для подачи огнетушащих средств определяют в первую очередь на решающем направлении, и сюда предусматривают подачу первых стволов. Затем конкретизируют позиции на других направлениях, чтобы осуществить подачу средств для ликвидации горения и выполнить защитные действия. Прокладку рабочих линий и выход ствольщиков на позиции необходимо производить кратчайшими и наиболее безопасными путями, используя для этой цели основные и запасные входы и выходы, а также наружные стационарные пожарные лестницы, ручные пожарные лестницы. автолестницы и коленчатые автоподъемники. На схеме указывают места установки основных пожарных машин целевого назначения, специальных пожарных машин, пожарно-технического вооружения и средств связи. На основе созданной обстановки условного пожара, расчета сил и средств для тушения и разработанной схемы их расстановки руководитель занятий уточняет отдельные элементы общей обстановки пожара и формулирует вводные для каждого элемента.

80

Членение общей обстановки условного пожара на отдельные элементы (вводные) производится в целях более качественной отработки каждого вопроса занятий в строгой последовательности намеченного хода решения задачи, а также для точного определения времени на отработку каждого элемента обстановки.

Количество выделяемых элементов обстановки зависит от намече- нной цели занятий и сложности общей обстановки условного пожара. По ходу решения задачи последовательно могут быть выделены из общей обстановки следующие ее элементы: обстановка пожара по внешним его признакам; обстановка на момент прибытия дежурного караула; два-три элемента по ходу проведения разведки (раскрывающие полную обстановку пожара); изменение обстановки пожара в ходе его тушения; обстановка на момент прибытия спецслужб города (объекта); обстановка, требующая использования ГДЗС; обстановка перед проведением спасательных работ и эвакуации имущества; обстановка на стадиях локализации и ликвидации пожара. В зависимости от особенностей объекта, характера и условий тушения пожаров могут быть выделены и другие элементы. По каждому элементу руководитель занятий формулирует соответствующие вводные. Каждая вводная должна быть краткой, четко сформулированной, ясной и содержать в себе все сведения, необходимые РТП для принятия правильного решения. Вместе с тем вводные не должны раскрывать или содержать в себе готовые решения, т. е. не должны указывать, чему угрожает огонь, куда распространяется горение, где имеется возможность возникновения взрыва или обрушения конструкций, какова площадь горения, каковы пути распространения продуктов сгорания и т.п. Кроме основных вводных, руководитель занятий должен продумать и наметить дополнительные вводные, которые целесообразно использовать в тех случаях, когда РТП принимает неправильное или неполное решение или такое решение, которое ведет к нарушению правил техники безопасности. Сформулировав вводные по всем элементам обстановки пожара, руководитель занятий должен наметить время и места их объявления РТП, а также средства и способы имитации обстановки пожара. В тех случаях, когда тот или другой элемент обстановки симитирован достаточно полно средствами имитации, объявление вводной может не предусматриваться. В этих случаях РТП принимает решения о боевых действиях согласно симитированной обстановке условного пожара.

4.4. Составление плана-конспекта

На основе результатов подготовительной работы и разработанного тактического замысла руководитель занятий составляет план-конспект. Форма плана-конспекта, в зависимости от характера темы и излагаемых вопросов, может быть различной. Основными требованиями к плану-конспекту для проведения практических занятий являются его краткость, ясность, выполнимость изложенного и удобство в пользовании.

81

Вначале оформляется общая часть, в которой, как правило, отражаются: тема занятий; учебная цель; время, отведенное для занятий; место (объект) проведения занятий; метод проведения занятий; состав подразделений, привлекаемых к занятиям; материально-техническое обеспечение; литература, используемая для подготовки к занятиям; план занятий, в котором указывают все элементы занятий и затраты времени на отработку каждого из них. В нее включают перечень вопросов для проверки знаний начсостава и для изучения нового материала в классе, если по данной теме не были проведены теоретические занятия. После общей части в планеконспекте приводят краткую оперативно-тактическую характеристику объекта, на котором будут организованы занятия, В ней отражают: краткую характеристику зданий и степень их огнестойкости, пути эвакуации людей и материальных ценностей, пожарную опасность веществ, материалов и технологического процесса производства, особенности системы противопожарного водоснабжения и др., а также дают краткую оперативно-тактическую оценку данному объекту с точки зрения развития и тушения пожаров.

После характеристики объекта в плане-конспекте излагают такти- ческий замысел проведения занятий, который формулируют кратко, приводя только основные результаты оценки обстановки условного пожара. В нем отражают: место возникновения пожара, его развитие к моменту прибытия на пожар первого подразделения; основные пути распространения огня; опасность для людей и материальных ценностей, возможность взрыва, обрушения конструкций, растекания горящих жидкостей; решающее направление боевых действий и его изменение в процессе тушения; огнетушащие средства, результаты расчета сил и средств для тушения; основные способы и приемы ведения боевых действий и некоторые другие вопросы исходя из особенностей объекта, цели и условий решения задачи.

Основной частью плана-конспекта является содержание и ход решения пожарно-тактической задачи. Эту часть рекомендуется выполнять по определенной форме, состоящей из четырех граф. В первой графе указывают оперативное время на решение задачи по каждому элементу обстановки условного пожара, который объявляется в соответствующей вводной. Это время должно быть таким, чтобы начсостав смог оценить обстановку, принять решения и отдать распоряжения, а личный состав подразделений смог выполнить боевые действия с быстротой, приближающейся к реальной при фактическом тушении пожаров на данном объекте.

Во второй графе в полном соответствии с изложением записывают вводные, отражающие каждый элемент обстановки условного пожара. Целесообразно указывать место объявления каждой вводной. Оно должно быть таким, чтобы начсостав, выступающий на занятиях в роли РТП, на реальных пожарах из этого места мог бы видеть оцениваемую часть обстановки пожара.

В третьей графе руководитель занятий, используя свои знания и опыт, формулирует ожидаемые действия, приказания и распоряжения РТП. Они должны быть четкими, краткими, ясными для подчиненных,

82

располагаться в строго логической последовательности и соответствовать тактическим возможностям подразделений, привлекаемых к занятиям. Эти распоряжения являются примерными, однако руководитель занятий при решении пожарно-тактической задачи должен добиваться от РТП принятия решений и отдачи распоряжений, максимально приближенных к ним. Только хорошо подготовленные и имеющие соответствующий практический опыт тушения пожаров руководители занятий смогут наиболее правильно принять решения, а следовательно, и качественно готовить начсостав исполнять на пожарах обязанности РТП.

В четвертой колонке приводят методические приемы отработки учебных вопросов и обучения начальствующего и всего личного состава. Определяя методические приемы, руководитель занятий должен максимально использовать занятия для развития тактического мышления у начсостава. Методические приемы записывают строго в той последовательности, в которой будут отрабатываться учебные вопросы на занятиях. В этой графе указывают: методические приемы, которыми пользуется руководитель занятий при его проведении; какие средства и способы имитации обстановки пожара и изменения имитируемой обстановки применяются по ходу проведения занятий; после каких решений РТП и действий личного состава можно приступать к отработке следующей вводной; в каких случаях необходимо использовать дополнительные вводные и какие, если РТП принимает решения, отличные от ожидаемых (изложенных в плане-конс- пекте); когда руководитель занятий должен приостановить действия РТП, сообщить ему о допущенных грубых ошибках и разъяснить, какими должны быть его решения и почему; после каких решений РТП и действий личного состава занятия по решению тактической задачи заканчиваются и др. Разрабатывая методические приемы, руководитель занятий должен уделить особое внимание соблюдению правил охраны труда — как при принятии решений РТП, так и в процессе ведения боевых действий на занятиях.

После составления методической разработки для решения пожарнотактической задачи руководитель занятий составляет перечень вопросов, которые необходимо рассмотреть при подведении итогов занятий. В конце плана-конспекта указывают должность, звание, фамилию и инициалы руководителя занятий и дату составления плана-конспекта. Примерная схема разработки плана-конспекта для проведения практических занятий по решению пожарно-тактических задач на объектах дана на рис. 4.4.

После составления плана-конспекта руководитель занятий обязательно должен тщательно проверить его содержание, поставив себя на место РТП (обучаемого). В частности, надо проверить выполнимость действий по всем вводным в ходе занятий, а также соответствие отдаваемых распоряжений окончательному варианту схемы расстановки сил и средств.

Схему расстановки сил и средств вычерчивают на плотной бумаге в определенном масштабе. На ней условными обозначениями указывают: место пожара, его размеры, направление распространения огня, решающее направление боевых действий, зоны задымления, водоисточники, расста-

83

новку пожарных машин, позиции стволов, посты безопасности (ПБ), кон- трольно-пропускные пункты (КПП) ГДЗС и др. Схема является обязательным приложением к плану-конспекту.

После разработки плана-конспекта руководитель занятий представляет его старшему начальнику на просмотр и утверждение.

Качество занятий во многом зависит от материально-технического обеспечения. Поэтому руководитель занятий обязан обеспечить качественную подготовку пожарной техники, пожарно-технического вооружения, а также средств имитации, связи и управления, индивидуальной защиты личного состава и т. п. Если занятия проводятся на таком объекте, где в условиях реальных пожаров возможны сильное задымление, выбросы едких и токсичных паров и газов, то необходимо проверить и подготовить изолирующие противогазы; при вероятном (в случае аварии) выбросе радиоактивных веществ нужны специальные средства защиты, а при возможном наличии высокой тепловой радиации — теплоотражательные костюмы и другие средства тепловой защиты личного состава.

После составления и утверждения плана-конспекта руководитель занятий должен провести инструктаж начальников караула и командиров отделений, а также организовать подготовку всего личного состава. Содержание инструктажа и подготовки личного состава определяют в каждом конкретном случае исходя из цели, на которую направлено решение пожар- но-тактической задачи (тренировать, научить, проверить, показать, отработать и т. п.). В некоторых случаях при большой сложности занятий, особенно показательных, целесообразно предварительно "проиграть" (в общих чертах) их ход с будущими участниками в классе. Это обеспечит более высокое качество проведения данных занятий.

4.5. Порядок и методика проведения занятий

Практические занятия с караулом по решению пожарно-тактических задач на объектах чаще всего начинают в классе пожарной части. В течение 15-20 мин руководитель занятий проводит проверку знания личным составом теоретического материала, положений руководящих документов, своих обязанностей и правил техники безопасности. Затем используется метод беседы: руководитель излагает общие особенности развития и тушения пожаров по изучаемой теме без привязки к какому-либо конкретному объекту, задавая по ходу изложения наводящие вопросы и выслушивая ответы. По результатам делается вывод о степени подготовленности личного состава к занятиям. После этого руководитель занятий объявляет тревогу и вместе с караулом следует на объект.

Если практическим занятиям по решению пожарно-тактической задачи предшествовали теоретические занятия в классе по данной теме или практические занятия проводятся с целью проверить боеготовность караула, теоретическая часть в классе перед решением задачи не предусматривается, а занятия начинаются сразу с объявления тревоги дежурному

85

караулу. В этих случаях вызов караула к месту занятий осуществляют применительно к реальным условиям при возникновении пожара на данном объекте, предупредив об этом только центральный пункт пожарной связи (ЦППС) и соответствующих должностных лиц объекта.

По прибытии караула на объект руководитель запястий с ходу приступает к решению пожарно-тактической задачи если оперативно-такти- ческая характеристика объекта хорошо знакома всему личному составу или занятия проводятся для проверки боеготовности караула. При необходимости после решения задачи руководитель занятий изучает со всем личным составом изменения, которые произошли на данном объекте за последнее время, а также может осуществить проверку теоретических знаний и обязанностей личного состава караула.

Если для личного состава караула объект не знаком (занятия проводятся впервые) или на объекте произошли значительные изменения (реконструкция зданий, перепланировка территории, возведение новых зданий и сооружений), то руководитель занятий вначале знакомит весь личный состав караула с оперативно-тактической характеристикой объекта, а затем приступает к решению задачи.

При изучении оперативно-тактической характеристики объекта лич- ным составом караула руководитель занятий путем рассказа и показа информирует главным образом о тех особенностях, которые необходимо знать при ведении боевых действий на реальных пожарах и при решении данной тактической задачи. Особое внимание обращается на соблюдение правил техники безопасности — как обусловленных особенностями по- жарно-технического вооружения, так и связанных со спецификой работы данного объекта. Руководитель занятий путем беседы и постановки вопросов должен постоянно контролировать качество усвоения оперативно-так- тической характеристики объекта и добиваться, чтобы личный состав имел полное представление об особенностях развития и тушения пожаров на объекте. Руководитель занятий приступает к решению пожарно-тактической задачи только тогда, когда он убедился, что личный состав полностью усвоил оперативно-тактическую характеристику объекта.

После изучения объекта личный состав караула возвращается на исходную, заранее определенную позицию, а руководитель занятий лично или с помощью заранее подготовленного лица имитирует обстановку условного пожара. Если невозможно ее сымитировать, он готовит устную характеристику обстановки пожара в виде вводной и приступает к решению задачи. Решение задачи целесообразно начинать с объявления вводной, отражающей обстановку по внешним признакам пожара. При хорошей имитации обстановки пожара руководитель занятий поясняет РТП только те ее факторы, которые нельзя обозначить средствами имитации (цвет дыма, температурные изменения, поведение конструкций, уровень и особенности шума, запах и др.). Если имитацию обстановки пожара произвести невозможно, то руководитель занятий объявляет обстановку РТП и всем участникам занятий громко, четко, кратко, в виде вводной, отражающей

86

только ту часть обстановки условного пожара, которую может видеть РТП, находясь на данном месте. Вместе с тем объявляемая вводная не должна раскрывать или содержать готовых решений для РТП.

После объявления вводной по внешним признакам пожара руководитель занятий следит за правильностью принимаемых решений и четкостью, ясностью и краткостью распоряжений РТП, а также за быстротой и правильностью работы командиров отделений и всего личного состава. Если РТП принимает решение, имеющее серьезные недостатки, руководитель занятий должен объявить ему дополнительную вводную, чтобы добиться от него принятия правильного решения.

Âтех случаях, когда на занятиях предусматривают тренировку объектового подразделения профессиональной или добровольной пожарной охраны, руководитель занятий заранее прибывает на объект, имитирует обстановку условного пожара и первую вводную объявляет начальнику подразделения, который организует первоначальные действия по тушению условного пожара, вызову и встрече пожарного подразделения гарнизона.

Âэтих условиях начальник караула (РТП) по прибытии к месту вызова первую информацию об обстановке условного пожара получает из доклада начальника объектового подразделения, уточняет ее по средствам имитации и сообщениям обслуживающего персонала, а последующие вводные ему объявляет руководитель занятий. Если РТП принял решения и отдал правильные и четкие распоряжения, а личный состав подразделения их полностью выполнил, руководитель занятий приступает к отработке Следующего элемента обстановки условного пожара путем объявления новой вводной. Так в течение занятий Отрабатывают все элементы обстановки условного пожара путем объявления вводных строго в той последовательности, в которой они изложены в плане-конспекте.

Âпроцессе занятий руководитель должен тщательно контролировать действия РТП, добиваясь быстрого и качественного проведения разведки, всесторонней и правильной оценки обстановки условного пожара, единственно верного определения решающего направления боевых действий в данный момент времени и своевременного изменения его В ходе выполнения боевых действий, наиболее целесообразного использования сил и средств. Он должен: добиваться от РТП отдачи четких, кратких и ясных распоряжений о выполнении боевых действий, об организации взаимодействия между отделениями, объектовыми профессиональными и добровольными пожарными подразделениями и формированиями, а также с инженерно-техническим и обслуживающим персоналом объекта, объектовыми и городскими службами, привлекаемыми к занятиям; требовать от РТП постоянного контроля за выполнением личным составом боевых действий с быстротой, приближающейся к реальной при фактическом тушении пожара, а также строгого соблюдения мер техники безопасности. Начсостав в ходе проведения занятий обязан контролировать правильность выполнения тех или других работ пожарными, строгого выполнения требований Боевого устава пожарной охраны и других руководящих документов,

87

следить за тем, как личный состав караула (отделения) применяет теоретические знания в практической работе и какие при этом допускаются ошибки. В процессе занятий руководитель должен обращать особое внимание на развитие тактического мышления РТП, прививать ему навыки быстрой и правильной оценки обстановки и управления боевыми действиями при тушении пожаров.

Руководитель занятий должен заранее предусмотреть дополнительные вводные, направленные на усложнение обстановки условного пожара. Они объявляются, если РТП принимает неправильное решение или не вызывает дополнительных сил и средств, необходимых для тушения пожара, а также если на одном или нескольких направлениях распространения огня не сосредоточивает достаточного количества сил и средств или сосредоточенные силы работают неэффективно и с неоправданным риском: подают огнетушащие средства "по дыму", используют стволы с малыми диаметрами насадков, применяют неэффективные огнетушащие средства, не используют средства индивидуальной защиты личного состава, нарушают требования правил техники безопасности, не используют стационарные системы пожаротушения и дымоудаления и т.п. Обстановку усложняют и уточняют для того, чтобы показать РТП и всему личному составу, какие могут быть последствия допущенных ошибок при тушении реальных пожаров на данном объекте, а также для того, чтобы нацелить РТП на изменение ранее принятых решений для более успешного тушения пожара

èразвития у начсостава тактического мышления. Если РТП принял решение, ведущее к грубым нарушениям правил техники безопасности, технологического процесса производства, производственной санитарии или к другим опасным ситуациям, руководитель занятий должен сразу же объявить дополнительную вводную, которая уточняет обстановку условного пожара, способствует изменению ранее принятого решения, чтобы было обеспечено успешное тушение пожара. В тех случаях, когда РТП после объявления ему дополнительной вводной не изменяет ранее принятого решения, руководитель занятий обязан приостановить ход занятий, разъяснить ему ошибки и их последствия при реальных пожарах, указать и обосновать правильные решения, а затем продолжить занятия. При этом по вновь принятому решению РТП отдает распоряжения подразделениям

èпродолжается решение задачи. Необходимо помнить, что нельзя требовать от РТП принятия окончательного решения о расстановке сил и средств до того, как он выяснит всю обстановку условного пожара или будет иметь достаточно сведений о ней.

Âходе решения пожарно-тактической задачи целесообразно своевременно менять обстановку условного пожара путем перемещения средств имитации. Например, необходимо при подаче стволов на позиции снять часть флажков, имитирующих огонь на данном участке, и, наоборот, увеличить их количество на тех участках распространения огня, куда не поданы либо долго не вводились огнетушащие средства или где неправильно выбраны позиция и мощность стволов.

88

Если в условиях действительных пожаров в тех зданиях и помещениях, где проводятся занятия, возможны значительное задымление, появление токсичных или едких паров и газов, руководитель занятий должен тщательно следить за работой личного состава в изолирующих противогазах, за организацией и работой постов безопасности, а при наличии радиоактивных и сильнодействующих ядовитых веществ — за работой в специальных средствах защиты. Если при реальных пожарах на данном объекте может создаваться опасность людям и угроза большим материальным ценностям, руководитель занятий обязан тщательно отработать со всем личным составом способы обнаружения, организацию, способы и приемы спасания людей из опасных зон, оказание им доврачебной помощи, а также организацию, способы и приемы эвакуации материальных ценностей и их охрану.

Занятия по решению пожарно-тактических задач с караулом должны быть четко организованы и проходить с быстротой, приближенной к реальной при ведении боевых действий по тушению действительных пожаров на конкретных объектах. В процессе проведения занятий необходимо поддерживать связь с пожарной частью и ЦППС.

Если во время решения пожарно-тактической задачи РТП организовал и провел разведку в полном объеме, правильно и всесторонне оценил обстановку условного пожара, четко и ясно отдавал распоряжения, рационально использовал силы и средства, организовал действенный контроль за выполнением приказаний, а личный состав подразделения работал быстро, слаженно, соблюдал все необходимые меры техники безопасности, то занятия заканчивают. Если в ходе занятий огнетушащие средства не применялись, то руководитель занятий должен проверить водоотдачу водопроводной сети на данном объекте.

После отработки всех вводных, предусмотренных планом-конспек- том, руководитель занятий дает команду "отбой", которую РТП дублирует. По этой команде личный состав должен быстро убрать пожарно-техничес- кое вооружение, приготовиться к отъезду в часть и быть готовым к выезду на пожар. Быстрое приведение в боевую готовность отделений оценивается руководителем занятий как элемент боевых действий и учитывается при подведении итогов занятий. В течение занятий руководитель должен делать соответствующие записи об успешной работе и недостатках, которые допускали на занятиях РТП, командиры отделений, весь личный состав, для того, чтобы произвести разбор занятий качественно и предметно.

После окончания занятий руководитель приступает к их разбору. Разбор занятий, как правило, производят в такой последовательности. Вначале руководитель занятий напоминает цель и задачи занятий и разъясняет сущность тактического замысла. После этого он предоставляет слово командирам отделений, которые докладывают о своих действиях согласно полученным распоряжениям РТП и складывающейся обстановке условного пожара, характеризуют работу подчиненного им личного состава, оценивая знание личным составом отделения своих обязанностей, пожарно-техни-

89

ческого вооружения и умения с ним работать, знание водоисточников, проявления разумной инициативы, допущенные недостатки при решении задачи и др. После этого выступает РТП и докладывает о принятых им решениях на каждом этапе решения пожарно-тактической задачи; при этом он сам старается объективно оценить решения и распоряжения. Он оценивает также качество и быстроту выполнения его распоряжений лич- ным составом, положительные и отрицательные стороны в его работе. Затем руководитель занятий дает возможность всем желающим пожарным охарактеризовать свои действия и действия своих товарищей.

В заключение разбора выступает руководитель занятий и делает обобщенные выводы по решению задачи. Он оценивает степень достижения цели и задач занятий; перечисляет допущенные ошибки, указывает на причины их возникновения и на последствия, к которым они могут привести на реальных пожарах, намечает пути их устранения; оценивает ка- чество и быстроту выполнения боевых действий личным составом караула, отмечает положительные стороны и недостатки в его работе. Затем руководитель занятий дает конкретные указания, направленные на выполнение мероприятий по устранению недостатков в тактической подготовке караула. После этого он отпускает личный состав для подготовки к отъезду в пожарную часть и приступает к детальному разбору действий командиров отделений в присутствии начальника караула, а затем разбирает действия на- чальника караула. Действия командиров отделений и начальника караула допускается анализировать и по возвращении в часть.

4.6. Особенности решения пожарно-тактической задачи на местности

Решение пожарно-тактических задач на объектах с курсантами и слушателями учебных заведений и подразделений проводят в той же последовательности и такими же методами, как и с личным составом караула. Особенность организации и проведения этих занятий заключается в том, что в качестве начальника караула, командиров отделений и рядовых пожарных выступают курсанты и слушатели, имеющие примерно одинаковые теоретические знания и практические навыки. Нередко в учебной группе личного состава больше, чем требуется для укомплектования учебного караула. В этих случаях курсантов и слушателей, не задействованных в боевых расчетах, целесообразно назначать посредниками у РТП, командиров отделений, звеньев ГДЗС, а также счетчиками, имитаторами и т.п., чтобы они активно участвовали в проведении занятий, анализировали действия своих товарищей, принимали участие в разборе занятий, предлагали свои решения, а не были пассивными наблюдателями. Руководитель занятий (преподаватель) должен максимально использовать все методы и приемы обучения для всесторонней и глубокой отработки действий всех должностных лиц при тушении возможных пожаров. При необходимости он может приостанавливать занятия и давать

90

необходимые пояснения, отменять ошибочные решения РТП и других должностных лиц, разъяснять всему личному составу, к чему они могут привести на реальных пожарах, а также одобрять и обосновывать правильные решения при тушении условного пожара. При этом целесообразно использовать громкоговорящую связь, чтобы пояснения руководителя занятий были слышны, по возможности, всем обучаемым.

По усмотрению руководителя разбор занятий может проводиться как после решения тактической задачи и уборки пожарно-технического вооружения, так и до свертывания сил и средств. Последний вариант позволяет руководителю более эффективно и наглядно показать курсантам и слушателям недостатки в осуществлении боевых действий и принятых решениях, а также их исправить, показав и обосновав правильные действия. На разборе занятий должны присутствовать все курсанты и слушатели, независимо от того, решения и действия какого должностного лица разбирают.

Разбор занятий осуществляют примерно в такой последовательности. Вначале руководитель занятий (преподаватель) указывает, какие цели и задачи должны были решаться на занятиях, и напоминает содержание тактического замысла задачи. Затем заслушивают командиров отделений

èих посредников, начальника караула и его посредника, а всем курсантам

èслушателям, присутствующим на разборе, предлагается задавать им вопросы. После этого всем курсантам и слушателям, присутствующим на занятиях, предоставляется возможность сообщить свои решения и предложения. В заключение руководитель занятий указывает на положительные моменты

èнедостатки, допущенные РТП, командирами отделений и боевым рас- четом, объявляет и обосновывает правильные решения, принятые и осуществленные в процессе занятий, выставляет оценки обучаемым и выдает задание для самоподготовки.

Âряде случаев практические занятия по решению пожарно-такти- ческих задач на объектах с курсантами и слушателями могут проводиться без привлечения пожарной техники. Эти занятия целесообразно проводить на старших курсах, когда обучаемые уже четко выполняют боевые действия по тушению пожаров на конкретных объектах, соответствующих изучаемой теме. Перечень объектов, исходя из местных условий, целесообразно определять заранее по каждой изучаемой теме; по каждому из них надо собрать необходимые сведения и схемы, пользуясь оперативно-тактическими характеристиками.

Такие занятия позволяют на данном объекте одновременно тренировать всех обучаемых в качестве РТП, НТ или НБУ и положительно сказываются на развитии тактического мышления у курсантов и слушателей. Порядок подготовки руководителя (преподавателя) к занятиям примерно тот же, что и при использовании на занятиях пожарной техники. Руководитель занятий по такой же форме составляет план-конспект или методи- ческую разработку и представляет на утверждение. Кроме этого, в процессе подготовки целесообразно составить ситуационный план объекта, план здания или сооружения, где будет проведено решение задачи, и размножить

91

их для выдачи каждому курсанту и слушателю, а также подготовить к занятиям справочные пособия или таблицы, экспонометры для расчета сил и средств и необходимые канцелярские принадлежности.

Порядок проведения занятий такой же, как и при решении пожарнотактической задачи с караулом. При этом проверку знаний обучаемых по данной теме руководитель занятий может проводить в автобусе в период следования на объект, используя средства громкоговорящей связи, или по прибытии на объект.

Прибыв на объект, руководитель занятий ознакомляет обучаемых с его оперативно-тактической характеристикой, используя ситуационные планы объекта. Затем он указывает курсантам или слушателям, какие данные надо дополнительно нанести на планы для последующего решения задачи. После изучения обучаемыми оперативно-тактической характеристики объекта и усвоения ими всех необходимых сведений руководитель занятий лично или с помощью заранее подготовленного лица имитирует обстановку условного пожара, выстраивает группу курсантов или слушателей в исходном месте и приступает к решению задачи. Исходное место должно быть таким, чтобы каждый обучаемый мог видеть внешние признаки пожара, если бы он происходил в действительности, а на занятиях

— средства имитации. Объявив первую вводную, отражающую обстановку по внешним признакам условного пожара, руководитель занятий делает небольшую паузу, в течение которой каждый обучаемый самостоятельно оценивает обстановку, принимает решение и записывает соответствующие распоряжения. После паузы руководитель вызывает двух-трех обучаемых, которые отдают распоряжения подразделениям о боевых действиях и сообщают о своих действиях в данный момент. Затем происходит обсуждение этих решений и действий со всеми обучаемыми, после чего руководитель определяет и обосновывает единственно правильные решения, которые записывают все курсанты или слушатели. При этом руководитель занятий может временно назначить из состава учебной группы командиров отделений, которые отдают распоряжения своим условным подчиненным.

В тех случаях, когда обучаемые затрудняются принять правильное решение и отдать распоряжения, целесообразно коллективно и поэтапно проводить оценку обстановки, отыскивая и обосновывая единственно правильные решения, а затем надо нанести расстановку сил и средств на план объекта согласно принятым решениям. Убедившись, что все обучаемые полностью уяснили принятые решения и закончили расстановку сил и средств на схеме по данной вводной, руководитель занятий переводит учебную группу на вторую исходную позицию. Там он объявляет следующую вводную и дает время обучаемым для оценки обстановки и принятия решения.

Чтобы повысить активность курсантов и слушателей, руководителю занятий целесообразно вызывать для отдачи распоряжений вначале более слабых обучаемых, а затем — более сильных. Если же вначале по объявленной обстановке принимает решение хорошо успевающий курсант или слушатель, то остальные обучаемые с ним быстро соглашаются и стано-

92

вится невозможным глубокое и всестороннее обсуждение оценки обстановки и принимаемых решений. Для отдачи распоряжений от имени РТП необходимо вызывать курсантов с разной успеваемостью, чтобы руководитель занятий мог получить представление о ходе и глубине усвоения знаний и развития тактического мышления у всех обучаемых. Руководитель занятий должен организовать работу обучаемых так, чтобы они при оценке обстановки условного пожара обосновывали свои решения различными справочными данными, тактическими возможностями пожарных подразделений, элементами расчета сил и средств, требованиями Боевого устава пожарной охраны и других руководящих документов. Руководитель занятий должен вести записи о недостатках и положительных сторонах в ответах и действиях обучаемых. Эти записи нужно использовать при разборе занятий и формулировании задания для самостоятельной работы.

После принятия решений по всем вводным, отражающим поэтапно обстановку условного пожара, записи обучаемыми окончательных решений и вычерчивания схемы расстановки сил и средств, выполнение пожарнотактической задачи заканчивается. Руководитель занятий выстраивает обу- чаемых в наиболее удобном месте для разбора занятий. На разборе, руководитель занятий излагает цель, задачи и сущность тактического замысла, делает подробный анализ принятых решений по каждой вводной, характеризует решения каждого участника занятий, выставляет всем оценки и выдает задание для самостоятельной работы.

4.7.Решение пожарно-тактических задач

âаудитории

Основы ПТП среднего и старшего начсостава закладывают в средних

èвысших учебных заведениях пожарной охраны. Ее совершенствуют в процессе практической деятельности, в системе служебной подготовки, на курсах повышения квалификации, в учебных подразделениях, в школах оперативного мастерства, на учебных сборах и семинарах. Основной задачей учебных заведений и подразделений в области ПТП является научить курсантов и слушателей исполнять обязанности РТП в разнообразных условиях, при любой обстановке. Решение данной задачи достигается проведением комплекса теоретических и практических занятий по пожарной тактике, ПСП, противопожарному водоснабжению и другим смежным предметам. Ведущую роль в этой системе играют практические занятия по решению пожарнотактических задач на различных объектах. Вместе с тем, чтобы приступить к проведению таких занятий, курсанты и слушатели должны получить необходимый запас теоретических знаний и практических навыков для исполнения обязанностей начальника караула (РТП), командиров отделений

èпожарных при решении пожарно-тактических задач на объектах с применением пожарной техники. Для этой цели используют занятия по решению пожарно-тактических задач в классе, на которых прививают

93

обучаемым необходимые навыки в оценке пожарной обстановки, принятии правильных решений, отдаче четких распоряжений подразделениям, а также в управлении силами и средствами на занятиях и в условиях пожаров.

Занятия по решению пожарно-тактических задач на объектах с курсантами и слушателями учебных заведений отличаются тем, что весь боевой расчет учебного караула, в том числе его начальник и командиры отделений, комплектуется из состава учебной группы, который имеет примерно одинаковые теоретические знания и практические навыки. Это обстоятельство не позволяет на одних занятиях всем обучаемым исполнять обязанности РТП или хотя бы от начала до конца проследить за его действиями в ходе занятий. Поэтому в начальный период ПТП, а также перед практическими занятиями на объектах со сложной оперативно-тактической характеристикой или перед показательными занятиями целесообразно проводить занятия по решению пожарно-тактических задач в классе. Это позволяет тренировать всех обучаемых на каждых занятиях и прививать им необходимые практические навыки в исполнении обязанностей РТП в конкретных условиях.

Решение пожарно-тактических задач в классе целесообразно проводить и с личным составом караула (отделения) пожарной части, если в обслуживаемом районе (городе) отсутствуют объекты, соответствующие изучаемой теме, или по каким-либо причинам невозможно провести занятия на объекте с развертыванием пожарной техники.

Занятия по решению пожарно-тактических задач в классе проводятся в целях: закрепления и углубления знаний по тактике тушения пожаров на различных объектах; привития умений и навыков в оценке пожарной обстановки, принятии решений и отдаче распоряжений подразделениям о боевых действиях, управлении силами и средствами в процессе тушения пожаров; проверки уровня знаний и практических навыков у обучаемых и умения применять теоретические знания на практике.

Тактические задачи в классе решают применительно к конкретным объектам, строго соответствующим изучаемой теме. Поэтому объект, применительно к которому решают задачу, должен быть характерным и содержать максимум особенностей. Исходя из условий данного объекта, руководитель занятий разрабатывает тактический замысел для решения задачи. В основу такой разработки могут быть положены данные о развитии и тушении реального пожара, происшедшего на изучаемом объекте.

Порядок и методика подготовки руководителя занятий (преподавателя) к решению пожарно-тактических задач в классе могут быть различны, исходя из опыта руководителя занятий (преподавателя).

Важным этапом подготовки к занятиям является обеспечение наглядности. Для объекта, применительно к которому решается пожарнотактическая задача, надо составить: ситуационный план со всеми зданиями, сооружениями, водопроводными и энергетическими сетями, план здания (сооружения), на котором решается задача, а также, при необходимости, разрезы и схемы различных систем и коммуникаций, находящихся в зоне условного пожара. На планах и схемах необходимо отразить

94

все требуемые для решения задачи данные оперативно-тактической характеристики объекта, особенности (с точки зрения пожарной опасности) технологического процесса и другие сведения, используемые для полной оценки обстановки. На планах и схемах целесообразно указывать не только основные данные оперативно-тактической характеристики, но и дополнительные, чтобы курсанты и слушатели учились выделять наиболее важные и существенные из них для оценки обстановки условного пожара. Вместе с тем не следует перегружать планы и схемы второстепенными и ненужными сведениями. На планах и схемах целесообразно отражать с помощью условных обозначений аппараты и электроустановки под высоким напряжением, емкости с сильнодействующими ядовитыми и радиоактивными веществами, взрывоопасные установки, места нахождения взрывоопасных веществ и материалов и другие особенности, которые могут способствовать возникновению опасных ситуаций на реальных пожарах.

Обстановку условного пожара на планы и схемы наносят поэтапно. Для этой цели на плане и схеме данного объекта определяют место, из которого РТП должна быть видна часть обстановки условного пожара на данный момент так же, как при реальном пожаре. Для рассматриваемой части обстановки условного пожара должна быть сформулирована вводная для РТП. Ее объявляют обучаемым, условно расположенным на указанном месте данного объекта. Количество мест обзора на схеме и плане данного объекта должно соответствовать количеству вводных, которые в строгой последовательности и поэтапно раскрывают обстановку условного пожара при решении задачи. Обычно на схемах и планах отмечают место объявления вводной по внешним признакам пожара и места объявления вводных, раскрывающих поэтапно обстановку условного пожара в процессе проведения разведки до полного ее раскрытия обучаемым. Места объявления вводных, связанных с локализацией и ликвидацией пожара, по усмотрению руководителя занятии могут не определяться. После этого руководитель занятий должен поэтапно нанести на схему и план объекта обстановку условного пожара с постоянным наращиванием объема данных об обстановке после принятия окончательного решения по объявленной вводной. Руководитель занятий по своему усмотрению может заранее составить несколько схем и планов объекта, чтобы отразить постоянное наращивание объема данных об обстановке условного пожара после принятия оконча- тельного решения по очередной вводной, или прямо на занятиях наносить обстановку на план и схему объекта после принятия решения по очередной вводной. Для оперативного отражения изменений можно также прикреплять к плану и схеме заранее изготовленные фрагменты с новыми данными или новые условные обозначения, выполненные из плотной бумаги, картона, пластмассы и т. п.

Чтобы обеспечить максимально возможную наглядность, в процессе решения задачи целесообразно использовать проекционные технические средства. Слайды и фотографии должны поэтапно раскрывать оперативнотактическую характеристику объекта и последующую часть обстановки услов-

95

ного пожара. Для этой цели можно также использовать фрагменты кинофильма, макеты зданий и сооружений, классные учебные полигоны и др.

Âнастоящее время еще нет полностью разработанных и научно обоснованных методов решения пожарно-тактических задач и упражнений с помощью ЭВМ, поэтому применение компьютерных систем для подготовки начсостава является одним из основных путей поиска и внедрения новейших методов управления силами и средствами в процессе тушения пожаров, особенно при подготовке курсантов и слушателей в учебных заведениях пожарной охраны.

Для решения пожарно-тактических задач в классе должны быть подготовлены в достаточном количестве справочные таблицы, графики, диаграммы, экспонометры и справочные пособия для проведения необходимых расчетов сил и средств, а также комплекты Боевого устава пожарной охраны и других руководящих документов по организации и тактики тушения пожаров.

Âначале занятий руководитель путем опроса обучаемых проверяют подготовленность их к решению задачи или приступает непосредственно к изложению оперативно-тактической характеристики объекта, применительно к которому решается задача, или же сами обучаемые изучают ее.

Âпроцессе уяснения обучаемыми характеристики объекта руководитель занятий использует все заранее подготовленные наглядные пособия

èтехнические средства, чтобы добиться от обучаемых всестороннего, глубокого и единого понимания особенностей характеристики. После этого руководитель отвечает на все вопросы обучаемых, которые касаются данного объекта, и только тогда, когда он убежден, что все курсанты или слушатели правильно понимают оперативно-тактическую характеристику объекта, можно приступать к решению задачи.

Руководитель объявляет всем обучаемым, функции какого должностного лица (начальник караула, РТП) они выполняют при решении задач, какие пожарные подразделения им придаются, указывает на схеме или плане, где они условно находятся в данный момент, объявляет вводную, раскрывающую обстановку по внешним признакам пожара, и отражает ее на схеме с помощью условных обозначений, а также использует для этого другие наглядные средства. Затем, не раскрывая решения по данной вводной, отвечает на вопросы, возникшие у обучаемых. После этого руководитель занятий отводит время для самостоятельной оценки обстановки условного пожара обучаемыми, обоснования и формулирования распоряжений подразделениям, условно участвующим в решении задачи. Важно организовать занятия так, чтобы каждый курсант или слушатель всю эту работу выполнил самостоятельно и закончил ее полностью до истечения отведенного времени. После паузы руководитель занятий вызывает обучаемых (по своему усмотрению) для ответов по объявленной вводной.

Âтех случаях, когда обучаемые не имеют навыков в решении пожар- но-тактических задач, целесообразно начинать решение со словесной оценки обстановки условного пожара. Это необходимо для того, чтобы привить

96

курсантам и слушателям навыки всестороннего анализа и оценки факторов, способствующих или препятствующих развитию пожара и боевым действиям по его тушению, научить их делать правильные и обоснованные выводы исходя из оценки обстановки. Все выводы нужно тщательно обосновывать тактическими возможностями пожарных подразделений, элементами расчета сил и средств, а также требованиями Боевого устава пожарной охраны и другими руководящими документами по пожаротушению, справочными данными. Научить обучаемых методике анализа и оценки обстановки, формулированию и обоснованию выводов из оценки

— одна из главных целей при решении пожарно-тактических задач. Такие навыки являются необходимым условием для принятия правильных решений о боевых действиях подразделений по тушению пожара.

После того как в процессе обсуждения пожарной обстановки все обучаемые пришли к единой ее оценке и сделали обоснованные выводы, руководитель занятий приступает к формулированию распоряжений о боевых действиях. Вначале он может дать обучаемым некоторое время для самостоятельного формулирования распоряжений, затем — временно назначить из состава учебной группы командиров отделений и приступить к отработке отдачи распоряжений о боевых действиях. Вызвав несколько обучаемых для отдачи распоряжений подразделениям, руководитель занятий указывает окончательные, наиболее правильные решения. Важно добиться, чтобы обучаемые научились формулировать и отдавать краткие, четкие и ясные распоряжения. После этого обучаемые фиксируют окон- чательные распоряжения подразделениям и согласно принятым решениям составляют часть схемы расстановки сил и средств на заранее подготовленных планах объекта.

Затем руководитель занятий сообщает обучаемым о месте их условного нахождения на данный момент и объявляет очередную вводную, раскрывающую следующую часть обстановки условного пожара по ходу проведения разведки. Он демонстрирует очередную схему, отражающую новую обстановку, или дополняет предыдущую обстановку пожара новыми данными с помощью условных обозначений на схеме или плане объекта, отработанном по первой вводной. Ответив на вопросы, возникшие у обу- чаемых, он объявляет следующее задание и отведенное для него время. Таким образом производится поэтапное решение пожарно-тактической задачи до его полного завершения.

Предлагая вводные, раскрывающие обстановку условного пожара в процессе проведения разведки, руководитель занятий должен нацеливать обучаемых на то, чтобы добывать и уточнять сведения об обстановке пожара у очевидцев, обслуживающего и инженерно-технического персонала, дополняя эти сведения информацией из оперативных и других документов, справочных таблиц, пособий и других источников. Очень важным элементом при оценке обстановки пожара является выработка и совершенствование у обучаемых навыков правильного определения решающего направления боевых действий подразделений в данный момент, а также его воз-

97

можной корректировки в процессе тушения. При этом следует добиваться от обучаемых единого понимания принципов определения решающего направления боевых действий. В процессе оценки обстановки условного пожара надо требовать от обучаемых оценивать необходимый объем работы, боевых действий по тушению пожара, сравнивать их с тактическими возможностями приданных пожарных подразделений и при необходимости своевременно вызывать в достаточном количестве дополнительные силы

èсредства гарнизона пожарной охраны, а также привлекать для тушения пожарные подразделения и формирования объекта, рабочих и обслуживающий персонал. При этом целесообразно прививать навыки выбора и применения эффективных огнетушащих средств, экономного их расходования и экологической защиты. В процессе решения тактической задачи закрепляют также навыки составления схем расстановки сил и средств с помощью условных обозначений.

После того как обучаемым привиты основные навыки оценки обстановки, обоснования и формулирования распоряжений подразделениям о боевых действиях, руководитель занятий при решении пожарно-такти- ческих задач не требует от обучаемых словесной оценки и обоснования распоряжений. В этих случаях при решении задач руководитель объявляет вводную и указывает время, по истечении которого обучаемые должны сообщить свои варианты распоряжений о боевых действиях подразделений. И только тогда, когда обучаемые затрудняются принять правильные решения по отдельным вводным, руководитель занятий может использовать словесную оценку обстановки и обоснование выводов для принятия правильного решения. Решение тактической задачи надо осуществлять поэтапно, объявляя последовательно вводные, раскрывающие отдельные элементы обстановки условного пожара. Поэтому не следует требовать от обу- чаемых окончательного решения о боевых действиях подразделений до полного уяснения ими обстановки условного пожара.

После отработки всех вводных, принятия по ним решений и составления схемы расстановки сил и средств решение задачи заканчивают

èприступают к ее разбору. руководитель занятий, при необходимости, после решения задачи может запланировать закрепление и углубление изученного материала путем постановки ряда вопросов обучаемым, а также проверить их теоретические знания и практические навыки путем проведения устного, письменного либо программированного опроса или путем решения небольших тактических задач с последующей; проверкой и оценкой знаний.

При разборе руководитель занятий должен дать анализ ответов всех обучаемых, участвующих в решении тактической задачи, обобщить и выделить положительные стороны и вопросы, недостаточно ими усвоенные, выдать задание для самостоятельного изучения темы, а при необходимости выдать в учебную группу перечень соответствующей учебной литературы и перечень вопросов, по которым обучаемые должны подготовиться к следующим занятиям.

98

4.8. Примеры решения пожарно-тактической задачи в классе

Оперативно-тактическая характеристика объекта

Здание цеха швейной фабрики трехэтажное II степени огнестойкости "П" — образной формы, размером в плане: фасада — 185х21 м, крыльев

— 60х21 м (рис. 4.5). Высота одного этажа 4,9 м. Стены здания кирпичные, перекрытия и колонны железобетонные, конструкции чердака деревянные, кровля шиферная по деревянной обрешетке. Полы деревянные, покрытие линолеум. Оконные переплеты с двойным остеклением. Расстояние от земли до подоконника окна первого этажа 2,8 м.

В здании имеются технологические проемы для работы механических подъемников, сообщающихся между этажами. Проемы выгорожены деревянными стенами, оштукатуренными с двух сторон.

Все свободное от технологического оборудования пространство загромождено запасами сырья и готовым к пошиву материалом, в 3-4 раза превышающим сменную потребность. Образующиеся при раскрое тканей (искусственный мех, лавсан, капрон и т.д.) пыль и отходы своевременно не убираются. Пожарная нагрузка — 50 кг/м2.

Здание раскроечного цеха оборудовано внутренним пожарным водопроводом, на котором установлены внутренние пожарные краны (одновременно может работать 1 ствол "А").

Наружное пожарное водоснабжение обеспечивается за счет пожарного водоема емкостью 500 м3, расположенного в 40 м от цеха, а также от пожарных гидрантов, установленных на городском кольцевом водопроводе диаметром 150 мм и тупиковым водопроводе диаметром 150 мм, Н = 50 м. Водоотдача водопроводной сети для кольцевого водопровода составляет 105 л/с.

На объект расписанием выездов предусмотрена высылка сил и средств по вызову ¹ 3 (табл. 4.1).

Требуется:

-оценить действия первого РТП;

-определить необходимое количество сил и средств для тушения

пожара;

-организовать тушение пожара;

-начертить схему расстановки сил и средств.

Обстановка на пожаре к моменту прибытия первого РТП и его действия

Пожар возник от короткого замыкания электродвигателя раскроеч- ной машины в цехе на первом этаже здания (рис. 4.5). Горение распространилось на раскроечную машину и лежащие возле нее сгораемые отходы и готовую продукцию. Рабочие цеха в течение 18 минут пытались ликвидировать загорание огнетушителями, но сделать им этого не удалось.

Сообщение о пожаре поступило на ЦППС в 22 ч 59 мин. Диспетчер направил к месту вызова силы и средства по ¹ 3. В 23 ч 04 мин к месту пожара прибыл караул ПЧ-7 в составе 2-х отделений на автоцистернах АЦ-40(375)Ц1-А, АЦ-40(131)137 и АЛ-30(131)А-21.

99