2. Признаки творчества, как целостного процесса
Существует несколько признаков творчества, как вида человеческой деятельности [2, c. 23].
1) наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи (Например: подготовка к какому-либо празднику, конкурсу)
2) социальная и личная значимость и прогрессивность ( например: участие в каких-либо конкурсах, конференциях.);
3) наличие социальных, материальных предпосылок, условий для творчества;
4) наличие личностных качеств — знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности.
5) новизна и оригинальность процесса или результата.
Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой.
Педагогическая деятельность — процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего результата.
Творчество приходит только тогда и только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов.
Педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный — значит творческий. Но умственный труд нельзя прямо отождествлять с творческим [4, c.30].
Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог, умеющий анализировать возникшие ситуации, понимающий сущность проблемы, используя творческое воображение, способен найти новые оригинальные пути и способы её решения.
3. Признаки творческой личности
Творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога, характеризуется некоторыми особенностями личности, которые называют признаками творческой личности.
1) подвергать сомнению на первый взгляд очевидное;
Пример 1:
..Колобок покатился.
Шарообразное тело при отсутствии внутреннего источника энергии может катиться только по наклонной плоскости. Это закон физики. Итак, если шар/колесо начинает двигаться, то только одним-единственным способом: «вертясь», «переворачиваясь через себя», т. е. катясь.
Заранее сформулируем объяснение обреченности Колобка, которое может показаться неожиданным: Колобок погиб потому, что скатился, покатился и катился. Этот способ он сам не выбирал: по-другому Колобок передвигаться не мог, потому что был круглым. Итак, роковой оказалась его «круглость», которая обусловила его неустойчивость и как следствие — «качение».
Даль указывает в «катиться» направление движения — вниз.
Итак, заданное изначально (собственной «неустойчивой» круглой/ шарообразной формой) направление вниз обрекло Колобка на печальный конец, а попытки переменить это направление и двигаться вверх оказались неудачными.
2) избегать поверхностных формулировок;
3) умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности;
4) умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте;
Например:
Обычная канцелярская скрепка. – Что можно сделать из неё?
Отмычка.
Вставить в замочную скважину для блокировки замка.
Нагревать на огне и выжигать на фанере рисунки.
Разрезать на небольшие кусочки, заточить - и маленькие гвоздики готовы.
По прямому назначению - скрепление листов бумаги.
Для сшивания страниц в книге.
В качестве стрелки в часах.
Для извлечения диска из CD-ROM привода.
В качестве закладки.
Поцарапать кожу для определения тонуса вегетативной нервной системы.
Можно придумать другие варианты использования скрепок.
5) готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.