4 . Основні поняття логопедичних ритміки

Для розуміння сутності логопедичної ритміки необхідно пояснити , що такий рух , рухове вміння , руховий навик , психомоторне розвиток , ритм , ритміка , музичний ритм , музично- ритмічне почуття , музично-руховий виховання , рухливі ігри , кінезітерапія , лікувальна ритміка , логопедична ритміка . Відображаючи різні явища , дані поняття тісно пов'язані між собою. Вони виникли в різні періоди розвитку суспільства. Зміст їх поглиблюється , уточнюється в міру розвитку різних наук про людину.

Розглянемо лише ті , які необхідні для вивчення даного курсу .

Рух є основним біологічним якістю живої матерії , воно розвивається і вдосконалюється разом з еволюцією живої природи. Найвищої досконалості рух сягає філогенезу людини , організм якого є саморегульованою підсистемою в системі « організм-середовище ». Рух - один з основних механізмів урівноваження в цій системі . Організм людини не просто врівноважується з середовищем , але активно пристосовується , адаптується , і в процесі цієї адаптації він , з одного боку , вдосконалюється структурно і функціонально , а з іншого - активно змінює і пристосовує середовище. У даному процесі рух у людини набуває специфічного , якісно новий характер , який обумовлений свідомим , соціально -біологічним характером діяльності людини. Рух використовується і як потужний фактор профілактики , лікування та реабілітації.

Рухове вміння визначається як ступінь оволодіння технікою дії , яка відрізняється підвищеною концентрацією уваги на складових частинах рухів і способи вирішення рухової задачі .

Руховий навик - такий ступінь оволодіння технікою дії , при якій управління рухами відбувається автоматично і дії відрізняються високою надійністю. Наявність виробленого рухового навику не виключає усвідомлення рухового акту в цілому. Свідомість необхідно для виконання поставленого рухової завдання , для контролю за рухом і в деяких випадках навіть часткової деавтоматизации навику , у зв'язку з несподівано зміненими умовами виконання рухової задачі . Формування рухового досвіду являє собою процес утворення динамічного стереотипу при взаємодії першої та другої сигнальної систем , з переважаючим значенням останньої. Психомоторне розвиток протікає в тісному зв'язку з моторним розвитком . Цей зв'язок так сильна , а порушення психічного розвитку створюють такі численні і різноманітні взаємозв'язки з руховими порушеннями , що визначення « психомоторне розвиток» використовується у відношенні як норми , так і патології.

Рух тіла і сприйняття різних відчуттів (зорових , слухових , тактильних , смакових , рівноваги , кінестетичних та ін) на початкових етапах розвитку є для людини засобом пізнання навколишнього світу - це більш елементарний рівень , ніж інтелектуальне пізнання . При порушенні психомоторного розвитку здійснюється неповний або неправильний аналіз відчуттів різних модальностей . У зв'язку з виключенням одного з аналізаторів поріг чутливості інших знижується. Наприклад , особи, які працюють з дітьми, що страждають помірною розумовою відсталістю , приділяють багато уваги тому , щоб навчити дітей хапанню , цілеспрямованому та довільного руху , цілеспрямованим артикуляційним рухам і т.п. Педагоги , які працюють з глухими і слабочуючими , вчать їх користуватися зором при читання з особи або навчають правильної артикуляції голосних і приголосних звуків. Педагоги , що працюють зі сліпими і слабозорими , виробляють уміння і здатність пристосування руху до різної поверхні, по якій пацієнти пересуваються , і до розміщення предметів , меблів і т.д. в приміщенні , де вони знаходяться; до утримання постави , що не відрізняється від постави зрячого , а також в оволодінні читанням за Брайлем , яке вимагає найвищої тактильної здатності , просторової орієнтації , рухових тонких відчуттів.

Дитина , відносно нормально розвивається в психомоторному відношенні, проходить кілька етапів. Психомоторне розвиток починається з неспецифічною маніпуляції з предметами і триває до розумної , усвідомленої діяльності , яка розуміється як цілеспрямоване і плановане сприйняття і перетворення дійсності за допомогою дій . Свідома діяльність опирається на певну кількість пізнаних на особистому досвіді предметів і явищ , на знання причинно -наслідкових зв'язків між явищами навколишньої дійсності і на удосконалюються моторику. У процесі психомоторного розвитку індивіда в свідому діяльність включається друга сигнальна система , яка вдосконалює діяльність і розвиток дитини.

Кожне рух відбувається в певному ритмі. Поняття ритм має широке поширення і застосовується по відношенню до вірша , прозі , серцю , диханню , природі , роботі і т.д. Ритм виступає і як якась універсальна космічна категорія . «Простір і час наповнені матерією , підпорядкованої законам вічного ритму » , - писав Е. Жак- Далькроз .

Неможливо знайти визначення ритму , яке б підходило до всіх явищ . Найчастіше поняття « ритму » зв'язується з особливостями чергування явищ у часі , але можна говорити і про « просторовому ритмі » щодо просторових мистецтв - балету , живопису , скульптури , архітектури.

Основна ознака ритму прийнято бачити в більш-менш суворої періодичності повторення , однак якраз у тимчасових мистецтвах , тобто там , де поняття « ритму » грає найбільшу роль , ця ознака може бути відсутнім , наприклад , ритм спектаклю , прози , іноді і ритм музики не характеризується періодичністю повторення.

Ритм як всеосяжне поняття відрізняється , мабуть , лише одним , вельми неконкретним ознакою : це часовий або просторовий порядок предметів , явищ , процесів . Психолог Б.М. Ті плов вважав , що ритм є деяка певна організація процесу в часі . Ритм передбачає в якості необхідної умови ту чи іншу угруповання наступних один за одним подразнень , деякий розчленування часового ряду . Про ритмі можна говорити тільки тоді , коли ряд рівномірно наступних один за одним подразнень розчленовується на певні групи , причому групи можуть бути однаковими (по 2 - 3 члена і т.д.) або неоднаковими . Проте не всяка угруповання і розчленовування часового ряду утворюють ритм. Обов'язковою умовою ритмічної угруповання , а отже , і ритму взагалі , є наявність акцентів , тобто сильніших і виділяються в будь-якому відношенні подразнень. Без акцентів немає ритму. Таким чином , ритм є закономірне розчленовування часовій послідовності роздратуванні на групи , що об'єднуються навколо акцентів.

Ритм можна визначити з позицій психологічної та педагогічної наук . У психологічному аспекті ритм - це метроритм , або ритміка в широкому сенсі слова . Наприклад , слухаючи метроном , людина розчленовує послідовність однакових звуків на групи , акцентуючи окремі звуки , тобто виділяючи їх як більш гучні . Виникає своєрідне «переживання ритму » або суб'єктивне рітмізірованіе . Межа повільності суб'єктивного рітмізірованія по Болтону (1894) - 38 ударів на хвилину , по СТЕТСОН - 40 - 20 ударів на хвилину; межу швидкості суб'єктивного рітмізірованія по Болтону - 520 ударів на хвилину , по СТЕТСОН - 240 - 280 ударів на хвилину. Найбільш сприятлива швидкість для суб'єктивного рітмізірованія становить від 100 до 200 ударів на хвилину. Суб'єктивне рітмізірованіе не настає , якщо швидкість менше 30 і більше 500 ударів на хвилину. Ці цифри мають педагогічний інтерес , так як показують , при якій швидкості руху останнім легше сприймається ритмічно .

У педагогічному аспекті ритміка (грец. rhythmikos - що відноситься до ритму , рівномірний , розмірений ) - це система фізичних вправ , побудована на зв'язку рухів з музикою. Ритміка є складовою частиною фізичного та художнього виховання , особливо в дитячому віці. Вона сприяє гармонійному фізичному розвитку дітей, розвитку музичного слуху , музичної пам'яті , виразності рухів ; знайомить дітей з музикою , танцями , піснями , вчить в русі виражати характер і темп музичного твору. На заняттях ритмікою використовуються , стрибки , ігрові вправи , біг , елементи художньої гімнастики , танцювальні та імітаційні руху.

Відчуття ритму в основі своїй має моторну , активну природу і супроводжується моторними реакціями. Сутність цих реакцій полягає в тому , що сприйняття ритму викликає різноманіття кінестетичних відчуттів. Це м'язові скорочення мови , м'язів голови , щелеп , пальців ніг; напругу, що виникає в гортані , голові , грудній клітці та кінцівках ; зародкові скорочення головний і дихальної мускулатури і , нарешті , одночасна стимуляція м'язів антагоністів ( згиначів і розгиначів ) , що викликає зміну фаз напруги і розслаблення без зміни просторового положення органу.

Найбільш активно моторні реакції проявляються при сприйнятті акценту. Рухи при цьому можуть бути дійсними і уявними . Дійсні руху виражаються як зародкові і повні. Зародкові руху виникають внаслідок іннервації голосових складок і допоміжних частин голосового апарату , а також м'язів пальців , губ та інших москалів . Повні руху виражаються зовні: постукування ногою , хитання головою , розмахування рукою.

Як зародкові , так і повні руху бувають несвідомими : людина , не помічаючи , відбиває такт ногою або рукою . Уявні руху не проявляються зовні , слухає представляє їх мислення .

Е. Жак- Далькроз стверджував , що всякий ритм є рух і в освіті та розвитку почуття ритму бере участь все наше тіло. Він вважав , що без тілесних відчуттів ритму не може бути сприйнятий ритм музичний . Музика завжди висловлює емоційний зміст , а ритм є одним з виразних засобів музики . Отже , музичний ритм теж є вираженням деякого емоційного змісту і має моторну і емоційну природу. Поза музики почуття музичного ритму не може ні пробудитися , ні розвинутися.

З поняттям музичного ритму пов'язане поняття ритмічного почуття , так званого музично- ритмічного , яке характеризується як здатність активно переживати ( відображати в русі) музику і тонко відчувати емоційну виразність тимчасового ходу музичного руху .

На основі розвитку музично- ритмічного почуття будується музично- ритмічне виховання , що сприяє формуванню особистості шляхом впливу на неї музики і ритму.

Так , завдяки різноманітної тематики музичних творів , музичних ігор, хороводів , розвиваються пізнавальні здібності у дітей , вольові якості , емоційна сфера. Змістом музично- ритмічного виховання є пісня , гра , трудовий ритмізований процес , свято.

Найбільш часто на музично- ритмічних заняттях використовується рухлива гра , яку можна проводити і поза занять .

Відчуття ритму як суб'єктивне відображення об'єктивного ритму виникало і розвивалося в процесі змістовної діяльності , тому не можна розвивати його взагалі. Потрібно виходити з характеру діяльності людини. Виникає питання : чи можна говорити про почуття ритму взагалі , як про деякої психічної реальності? Можна . Але під цим треба розуміти результат розвитку ряду конкретних ритмічних здібностей , свого роду узагальнення їх , а ніяк не передумову для цього розвитку. У цьому питанні помилявся Е. Жак- Далькроз , який вважав , що спочатку треба виховати ритм як самостійну сутність , а потім на цій основі - музичний , поетичний ритм , ритм рухів і т.д.

Рух як результат впливу механічної енергії на організм людини застосовувалося як профілактичний і лікувальний засіб здавна , ще за часів зародження медицини.

Лікування за допомогою руху передбачає використання всіх його видів і форм як лікувальний чинник . Болгарські вчені Л. Бонев , П. Слинчев , Ст. Банків пропонують для позначення даного виду терапії термін « кінезітерапія » - як найбільш загальне визначення застосування різних форм руху , рухової активності та природних моторних функцій людини . Кінезітерапія відноситься ними до групи неспецифически діючих терапевтичних факторів. Різні форми та засоби рухів змінюють загальну реактивність організму , підвищують його неспецифічну стійкість , руйнують патологічні динамічні стереотипи , що виникають в результаті хвороби , і створюють нові , що забезпечують необхідну адаптацію.

Частиною кинезитерапии є лікувальна ритміка . Її завдання полягає в тому , щоб за допомогою системи фізичних вправ під музику розвинути почуття ритму і використовувати його в лікувально- корекційних цілях. Складовою ланкою її є логопедична ритміка .

Е. Кілінському - Евертовска визначає Логоритміка в широкому значенні слова як систему музично- рухових вправ , здійснюваних для потреб корекційної логопедії . Логоритміка , незважаючи на свою організовану систему , є лише доповненням до системи логопедичних занять , оскільки логоритмічних вправи завжди підпорядковані цілям логопедії . А. Розенталь вважає , що Логоритміка - новий спосіб корекції мовлення , що спирається на поєднання музичного ритму із застосуванням слова .