Зміст

1. Зміст

2. Вступ

3. Діагностика інтелектуального розвитку учнів (Вандерлік)

-протокол.

4. Діагностика самооцінки Ч. Спілбергера і Ю. Ханіна

-протокол;

-зведені дані експериментального обстеження особистісної сфери школярів.

Додаток А : Методика виявлення особистісної тривожності

Ч. Спілбергера (адаптація Ю. Ханіна)

-протокол;

-зведені дані експериментального обстеження особистісної сфери школярів.

5. Методика діагностики соціально-психологічної адаптації К. Роджерса і Р. Даймонда

-протокол.

6. Методика Айзенка-ЕРІ

-протокол;

-зведені дані експериментального обстеження особистісної сфери школярів.

7. Методика «Неіснуюча тварина»

-протокол;

-зведені дані експериментального обстеження особистісної сфери школярів.

8. Опитувальник професійних переваг Д.Ж. Холланда

-протокол.

9. Методика «Карта інтересів»

-протокол.

10. Дослідження соціально-адаптаційної тривожності за методикою О.Кондаша

-протокол;

-зведені дані експериментального обстеження особистісної сфери школярів.

11. Дослідження індивідуального стилю педагогічної діяльності за методикою А.К.Макарової

-протокол;

-зведені дані експериментального обстеження особистісної сфери вчителя.

12. Висновок.

1.Вступ

Індивідуальне завдання:

• Діагностика інтелектуального розвитку учнів (Вандерлік) (клас).

• Діагностика самооцінки Ч. Спілбергера і Ю. Ханіна (3 чол.).

Додаток А : Методика виявлення особистісної тривожності

Ч. Спілбергера (адаптація Ю. Ханіна) (3 чол.).

• Методика діагностики соціально-психологічної адаптації К. Роджерса і

Р. Даймонда (учнівська група -13 чол.).

• Методика Айзенка-ЕРІ (вибірка 1 клас).

• Методика «Неіснуюча тварина» (18 чол.).

• Опитувальник професійних переваг Д.Ж. Холланда (вибірка 1 клас)

• Методика «Карта інтересів» (19 чол.).

• Дослідження соціально-адаптаційної тривожності за методикою О.Кондаша (16 чол.).

• Дослідження індивідуального стилю педагогічної діяльності за методикою А.К.Макарової (1 учитель).

Метою педагогічної практики є ознайомлення студентів з організацією навчально-виховної роботи в закладах освіти та набування досвіду Самостійної діяльності Як викладача псіхології. Завдання цієї практики є поглібіті та закріпіті теоретичні знання студентів з педагогікі, педагогічної псіхології, вікової псіхології та методики викладання псіхології; сформуваті уміння спілкуватіся з учнямі та педагогічним колективом; вірішуваті психологічні проблемі, спрічінені навчально-виховний процесом; складаті план роботи психолога, якій працює в освітніх закладах. Під час педагогічної практики студенти набуваються навички проведення уроку з псіхології та виховної роботи з учнямі чи студентами; виконан обов'язків класного керівника чи ПОРАДНИК академічної групи.

2.« Діагностика інтелектуального розвитку учнів за методикою Вандерліка»

Тест Вандерліка призначений для визначення загальних здібностей індивідів в системі освіти. Він чітко диференціює учнів, починаючи з 5 класу, за рівнем їх загальних здібностей. При цьому відповідає у високому ступені вимогам валідності за змістом: добре встигають учні отримують істотно вищі бали по тесту, ніж слабо встигають. Характеристики загальних здібностей, які виявляються за допомогою тесту Вандерліка, наступні: - Здатність узагальнення та аналізу матеріалу - при виконанні завдань на прислів'я необхідно абстрагуватися від конкретної фрази, переходити в область інтерпретації смислів, а потім повертатися до конкретних фраз; - Гнучкість мислення - виявляється при виконанні завдань на асоціації. Неправильне виконання завдань цього типу говорить про те, що асоціації носять хаотичний характер, не заторможуються; - Інертність мислення - саме розташування завдань передбачають здатність швидкого переключення з одного виду діяльності на інший. Чергування різних типів завдань у тексті може ускладнювати їх рішення особам з інертним типом нервової системи. Такі особи з працею змінюють обраний спосіб роботи, не схильні змінювати хід своїх думок, повільно перемикаються з одного виду діяльності на інший. Їх інтелектуальні здібності мало рухливі, темп роботи сповільнений, якість розумової продукції невисока; - Високий рівень відволікання - в процесі виконання завдань у деяких піддослідних проявляється тенденція до емоційної деструкції розумових процесів. Такі випробувані починають посміхатися, звертаються до експериментатору з питаннями, імпульсивно реагують на не успіх у рішенні задач; - Швидкість і точність сприйняття, розподіл і концентрація уваги - є так звані конторські здібності, що вимагають від випробуваної швидкості і точності сприйняття і концентрації уваги. Ці якості необхідні для висококваліфікованого фахівця, який працює з масою різних документів, які необхідно обробити в стислі термінів; - Грамотність, вживання мови - частина завдань показує вміння правильно користуватися рідною та іноземною мовою (знання алфавіту); - Вибір оптимальної стратегії виконання завдань - відповідно до інструкції тест допускає вирішення завдань в будь-якій послідовності. Деякі досліджувані, яким легше даються або числові, або вербальні завдання, відрефлексувати цей акт, дивляться всі завдання і вирішують для себе спочатку прості, а потім переходять до іншого типу завдань; - Просторова уява - в тексті представлені чотири види завдань з операціями в двомірному просторі.