6. Принципы обучения. Индивидуализация и дифференциация обучения.

Принципы обуч. – общ. нормы организации уч. проц., рекомндации о путях достижения целей обучения на основе его познанных закономерностей.

Это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидакт. проц.. Они носят х-р самых общ. указаний, правил, норм, регул. проц. обуч.

1. Принцип развивающего и воспитывающего х-ра обучения на правлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности у.

2. Научности содержания и методов уч. проц. отражает взаимосвязь с современ. науч. знанием.

3.Систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта, деятельности.

4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководстве учителя.

5. Принцип наглядности.

6. Принцип доступности обучения.

7. Принцип прочности рез. обучения.

8. Принцип связи обучения с жизнью.

9. Принцип рац. сочет. индивидуальной и коллективной форм и способов деятельности учащихся.

Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

В школьной практике индивидуализация всегда относительна по причинам:

1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого ученика

2) учитываются лишь известные особенности и именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, общие умственные способности);

3) иногда происходит учёт некоторых свойств лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья)

4) индивидуализация реализуется эпизодически

дифференциация обучения - группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по несколько различным учебным планом и (или) программам. Так создаются относительно гомогенные классы (группы, школы)

Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а, следовательно, понятия “внутренней дифференциации” и “индивидуализации” по существу тождественны.

7. Формы организации обучения. Урок – основная форма организации обучения. Позитивные и негативные стороны классно-урочной системы обучения.

Фоо это компоненты проц обучения котор представ собой целенапр, четко организов, содержательную, методически оснащенную систему, познават и воспитат общения и взаиоотнош учителя и ученика.

1. Индивидуальная. Высокий уровень самостоятел реб, возможностями регулиров. Темпа обуч, получ своевремен помощи от учителя. Недостаток: отсутств общения.

2. фронтальная. Работа со всем классовм. Способ. Развития коллектива, всесторон развит реб. Недостаток: сложн осуществл индивид подхода, воспит познав интереса, невозмож установи стен уровень подготовки.

3. групповая. Раздел детей в классе на группы в кот должен быть лидер помошник учителя.

4. классно-урочная. Включ. в себя все эти формы обуч.

Формы осущ (урок, лекция, семинар, экскурсия, творч урок, зачет, экзамен, диспут.)

Достоинства – эконом времени, денег, умение жить в коллективе, взаимопроверка, соревновательность.

Недостатки – дисциплина, ориентация на среднего учника, огранич индивид подхода.

Хуторской.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

ЗАНЯТИЯ

КОЛЛЕКТИВНО-ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНО-КОЛЛЕКТИВНЫЕ СИСТЕМЫ ЗАНЯТИЙ

Урок – осн форма орг обуч.

Типы уроков

1 урок беседа 2 лекция 3 дискусия, 4 кино 5 лабораторная, 6 практическая 7 усвоение новых знаний 8 закрепления матер 9 коррекции знаний 10 комбинир урок 11 обобщения и системтазации.