Тема 6. Интеграция с гуманитарными и естественными науками в процессе преподавания теории и истории искусств

Включение искусствоведческих сведений в контекст всемирной истории и иных наук (история науки, история материальной культуры, географические особенности региона, повлиявшие на жизнь и мировоззрение людей) как условие формирования системных представлений и научного мышления.

Взаимосвязь занятий по теории и истории искусств с ранее изучавшимися предметами эстетического цикла (реализация принципа опоры на известное).

Взаимосвязь занятий по теории и истории искусств и МХК с гуманитарными учебными предметами (реализация принципов научности и системности в преподавании).

Использование на занятиях по теории и истории искусств и МХК знаний, умений и навыков, сформированных на уроках по предметам естественнонаучного и точного циклов.

Реализация межпредметных связей во внеаудиторной работе.

Тема 7. Основные методические требования к преподаванию теории и истории искусств

Создание на занятиях ситуаций, адекватных процессу художественного познания: движение от эмоционального впечатления к рациональному анализу, а не наоборот. Пути реализации методического требования «преподавать искусство средствами искусства».

Позитивный эмоциональный фон занятий и условия его создания. Соотношение эмоционального и рационального на занятиях по теории и истории искусств и уроках МХК. Стили педагогического общения, уместные на занятиях по теории и истории искусств и МХК. Внешний и внутренний облик преподавателя искусства.

Проблема контроля и оценки знаний по теории и истории искусств. Педагогическая обоснованность разграничения эмоциональных оценок (уместен плюрализм) и фактологических знаний (необходима точность).

Типология домашних заданий:

• По целям учебного процесса:

• для подготовки к восприятию нового материала;

• для закрепления изученного;

• для творческого освоения изученного материала и включения его в свой эмоциональный опыт.

• По типу деятельности учащихся: задания репродуктивные, поисковые, творческие;

• По характеру творческого развития учащихся: задания, моделирующие творческую деятельность в разных видах искусства.

Функции искусства в социуме и их экстраполяция в методике учебного занятия по теории и истории искусств.

Анализ памятников художественной культуры как основа постижения учащимися эстетических ценностей. Место и роль анализа памятников в преподавательской деятельности преподавателя теории и истории искусств и МХК. Проблемы объективности, субъективности и исторической динамики оценок в процессе анализа памятников искусства. Педагогические условия обучения учащихся приемам анализа памятников художественной культуры.

Тема 8. Формы организации преподавания теории и истории искусств

Академические и досуговые формы преподавания теории и истории искусств.

Драматургия урока МХК как один из самых сложных, трудоемких и продуктивных вариантов его организации.

Конфликт как основа сценария. Варианты вычленения конфликта в материале урока МХК:

• драматическая или загадочная судьба героя произведения;

• конфликт творца с обществом или самим собой;

• удивительная судьба произведения искусства;

• загадки истории, раскрываемые с помощью произведений искусства;

• причудливость исторической динамики восприятия явлений художественной культуры и т.д.

Основные элементы сценария урока: экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка. Пролог и эпилог как элементы художественного оформления урока.

Проблемы реализации сценария урока.

Структура урока МХК традиционной формы. Урок-знакомство с новым материалом, урок-закрепление, контрольный урок. Темы, преподавание которых целесообразно проводить в традиционной форме.

Урок-концерт как одна из наиболее зрелищных форм преподавания теории и истории искусств. Достоинство и недостатки этой формы.

Урок-лекция как одна из наиболее распространенных, но малопродуктивных форм преподавания. Темы, которые могут быть раскрыты в форме урока-лекции. Объективные и субъективные причины популярности указанной формы. Урок-экскурсия как модификация урока-лекции.

Стимулирование познавательной активности учащихся при проведении уроков, имитирующих ситуации публичного общения: интервью, дискуссионный клуб, пресс-конференция (с известным деятелем искусства или его безвестным современником, с почитателем таланта или его недоброжелателем, с исследователем и т.д.)

Уроки, моделирующие творческий процесс: репетиция, занятия в изостудии, заседание худсовета, отборочной комиссии выставки, редколлегии и т.п.

Творческие конкурсы как одна из эффективных форм обобщения изученного материала и контроля за усвоением знаний.

Уроки, создающие ситуацию творческого и делового взаимодействия между классами, изучающими МХК (в рамках параллели или вне ее).

Уроки, синтезирующие элементы различных форм – самый гибкий и продуктивный вариант преподавания теории и истории искусств.