- •1. История развития психодиагностики.
- •2. Развитие отечественной психодиагностики.
- •3. Общее понятие психодиагностики.
- •4. Основные области практического использования методов психологической диагностики
- •5. Использование психодиагностики в целях оптимизации обучения и воспитания.
- •6. Использование психодиагностики в медицинских учреждениях.
- •7. Использование психодиагностики в психологическом консультировании.
- •8. Использование психодиагностики для решения проблем в сфере трудовой деятельности.
- •9. Использование психодиагностики в судебно-психологической экспертизе.
- •10. Основные этапы психодиагностического обследования.
- •11. Классификация психодиагностических методов.
- •1. Методы наблюдения
- •2. Методы беседы. Беседа как диагностический метод в индивидуальном консультировании.
- •1. Методика чернильных пятен г.Роршаха (был художником).
- •2. Тематический апперцептивный тест (тат).
- •12. Понятие психологического теста. Классификации психологических тестов.
- •1. По цели различают тесты:
- •2. По содержанию:
- •13. Характеристика проективных методов, их классификация.
- •I. Конститутивные методики (методики структурирования).
- •II. Конструктивные методики (методики конструирования).
- •III. Интерпретативные методики
- •IV. Катактические методики
- •V. Экспрессивные методики.
- •VI. Импрессивные методики.
- •VII. Аддитивные методики.
- •I. Конструирование
- •II. Интерпретация
- •14. Психофизиологические методики
- •15. Наблюдение как метод психодиагностики.
- •16. Беседа как метод психодиагностики.
- •1) Диагностическое интервью стандартизированное.
- •2) Диагностическое интервью свободное.
- •I. Структура диагностического интервью.
- •II. Как составлять вопросы для диагностического интервью.
- •17. Анализ продуктов деятельности (контент-анализ).
- •18. Требования к построению и проверке методик.
- •19. Диагностика психологического развития младенцев и детей раннего возраста.
- •20. Оценочные шкалы развития в западной психодиагностике.
- •22. Определение психологической готовности ребенка к школе
- •II. С помощью диагностики когнитивной сферы выясняются следующие задачи:
- •III. Задачи, которые решаются методами личностной диагностики
- •IV. Профориентационная диагностика
- •23. Диагностика психологической готовности к школе. Организация диагностики психологической готовности.
- •24. Диагностика психологической готовности к школе. Личностная готовность к школьному обучению.
- •26. Этические проблемы в работе психолога.
- •I. Проблема использования и распространения психодиагностических методик включает в себя несколько аспектов:
- •II. Обеспечение тайны личности
- •III. Конфиденциальность результатов.
- •IV. Сообщение результатов диагностирования
- •27. Определение понятия психологический диагноз. Виды психологического диагноза.
- •28. Правила написания психологического заключения
- •29. Методика смил: история создания, цель использования методики, характеристика шкал, процедура проведения, обработки и интерпретации результатов тестирования.
- •30. Методика р. Кеттелла (16 pf): цель использования, характеристика шкал, процедура проведения, обработки и интерпретации результатов тестирования.Описание методики
- •Процедура проведения
- •Инструкция
- •Интерпретация результатов Описание вторичных факторов
- •Интерпретация сочетаний первичных факторов
- •31. Методика г. Шмишека: цель использования, характеристика шкал, процедура проведения, обработки и интерпретации результатов тестирования.
- •32. Методика с. Розенцвейга: цель использования, процедура проведения методики, обработки и интерпретации результатов тестирования.
- •Тест "нарисуй человека" Разработан к.Маховер в 1946г. На основе теста ф.Гудинаф
22. Определение психологической готовности ребенка к школе
Сфера образования и воспитания (цели оптимизации обучения и воспитания). В основном это детские сады и школы, редко в ВУЗах.
Психодиагност работает по практическому запросу педагога, воспитателя, родителей, администрации, в школах - учеников.
Содержание психодиагностической деятельности не зависит от того, кто сформировал запрос. Лишь на этапе интерпретации нужно учитывать, кто сформулировал запрос.
Типовые задачи: можно отнести к двум классам, исходя из функций воспитания и образования. Они взаимосвязаны и переплетены.
Образовательная - познавательная сфера, воспитательная, личностная. Используются методики диагностики, направленные на измерение и оценку когнитивной сферы.
Задачи, относящиеся к воспитательной сфере, решаются с использованием личностных методик. Но такое разделение весьма условно.
Задачи, возникающие в детском саду у психолога:
контроль за психическим развитием детей, посещающих детский сад
проблемы с трудными детьми
Задачи, возникающие в школе у психолога:
I. - задача определение психологической готовности ребенка к школе (используются и когнитивные и личностные психодиагностические методики), или определение "школьной зрелости" (это характеристика детей, поступающих в школу). Насколько развитие психики соответствует школьным требованиям, насколько ребенок готов к школе? Если ребенок не готов, то возникает школьная дезадаптация.
Нужно выявлять тех, кто по психологическим параметрам не готов к школьным требованиям.
По критериям психологической готовности проводится отбор в элитные школы. Программы обучения более сложные.
В обычных школах - несколько причин:
- принимают в школу с весны, чтобы вовремя выявить неготовых детей, есть время позаниматься и подготовить детей к сентябрю. С помощью специальных развивающих игр уровень психологической готовности поднимается до нужного.
- информация о неготовом к школе ребенку сообщается родителям. Сами родители занимаются с детьми, также можно воспользоваться помощью психологов, учителей.
Важно заранее предупредить родителей.
- информация сообщается будущему учителю, который будет использовать определенный подход к неготовым ученикам и будет в состоянии им помочь.
Для диагностики психической готовности разработано много программ и методик.
Они должны выявить необходимое и достаточное в психическом развитии, чтобы ребенок включился в учебную деятельность. Хороши компактные, кратковременные программы, которые диагносцируют все основное.
Выделяются 4 основные сферы:
мотивационно-потребностная сфера (есть ли учебная мотивация?).
интеллектуальная сфера
уровень развития наглядно-образного мышления должен быть достаточно высоким
также оценивается вербально-логическое мышление, которое находится в зачаточном состоянии.
речевая сфера. Оценивается сформированность речи
оценивается сфера произвольности, волевая сфера. Насколько ребенок в состоянии подчиняться командам взрослого и собственным командам.
уровень развития тонких мышц руки, тонкая моторика.