- •1. История развития психодиагностики.
- •2. Развитие отечественной психодиагностики.
- •3. Общее понятие психодиагностики.
- •4. Основные области практического использования методов психологической диагностики
- •5. Использование психодиагностики в целях оптимизации обучения и воспитания.
- •6. Использование психодиагностики в медицинских учреждениях.
- •7. Использование психодиагностики в психологическом консультировании.
- •8. Использование психодиагностики для решения проблем в сфере трудовой деятельности.
- •9. Использование психодиагностики в судебно-психологической экспертизе.
- •10. Основные этапы психодиагностического обследования.
- •11. Классификация психодиагностических методов.
- •1. Методы наблюдения
- •2. Методы беседы. Беседа как диагностический метод в индивидуальном консультировании.
- •1. Методика чернильных пятен г.Роршаха (был художником).
- •2. Тематический апперцептивный тест (тат).
- •12. Понятие психологического теста. Классификации психологических тестов.
- •1. По цели различают тесты:
- •2. По содержанию:
- •13. Характеристика проективных методов, их классификация.
- •I. Конститутивные методики (методики структурирования).
- •II. Конструктивные методики (методики конструирования).
- •III. Интерпретативные методики
- •IV. Катактические методики
- •V. Экспрессивные методики.
- •VI. Импрессивные методики.
- •VII. Аддитивные методики.
- •I. Конструирование
- •II. Интерпретация
- •14. Психофизиологические методики
- •15. Наблюдение как метод психодиагностики.
- •16. Беседа как метод психодиагностики.
- •1) Диагностическое интервью стандартизированное.
- •2) Диагностическое интервью свободное.
- •I. Структура диагностического интервью.
- •II. Как составлять вопросы для диагностического интервью.
- •17. Анализ продуктов деятельности (контент-анализ).
- •18. Требования к построению и проверке методик.
- •19. Диагностика психологического развития младенцев и детей раннего возраста.
- •20. Оценочные шкалы развития в западной психодиагностике.
- •22. Определение психологической готовности ребенка к школе
- •II. С помощью диагностики когнитивной сферы выясняются следующие задачи:
- •III. Задачи, которые решаются методами личностной диагностики
- •IV. Профориентационная диагностика
- •23. Диагностика психологической готовности к школе. Организация диагностики психологической готовности.
- •24. Диагностика психологической готовности к школе. Личностная готовность к школьному обучению.
- •26. Этические проблемы в работе психолога.
- •I. Проблема использования и распространения психодиагностических методик включает в себя несколько аспектов:
- •II. Обеспечение тайны личности
- •III. Конфиденциальность результатов.
- •IV. Сообщение результатов диагностирования
- •27. Определение понятия психологический диагноз. Виды психологического диагноза.
- •28. Правила написания психологического заключения
- •29. Методика смил: история создания, цель использования методики, характеристика шкал, процедура проведения, обработки и интерпретации результатов тестирования.
- •30. Методика р. Кеттелла (16 pf): цель использования, характеристика шкал, процедура проведения, обработки и интерпретации результатов тестирования.Описание методики
- •Процедура проведения
- •Инструкция
- •Интерпретация результатов Описание вторичных факторов
- •Интерпретация сочетаний первичных факторов
- •31. Методика г. Шмишека: цель использования, характеристика шкал, процедура проведения, обработки и интерпретации результатов тестирования.
- •32. Методика с. Розенцвейга: цель использования, процедура проведения методики, обработки и интерпретации результатов тестирования.
- •Тест "нарисуй человека" Разработан к.Маховер в 1946г. На основе теста ф.Гудинаф
15. Наблюдение как метод психодиагностики.
Основной и очень важный метод. С его помощью можно получить информацию, которую невозможно получить другими способами.
Имеет ряд достоинств, преимуществ:
дает возможность увидеть поведение человека во всей широте проявлений, с разных сторон (можно сделать в естественной обстановке). Это главное преимущество.
В самом процессе наблюдения, в поведении человека можно выделить существенные и второстепенные аспекты поведения, и наблюдать за существенными.
Для проведения наблюдения не требуется получение согласия со стороны испытуемого и установление с ним контакта (в отличие от всех оставшихся методов).
Недостатки:
требуется очень много времени
результаты наблюдения трудно поддаются количественной оценке (формализации), значит, трудно их сравнивать между собой.
крайний субъективизм результатов (психодиагност является в данном случае измерительным инструментом).
Наблюдение - не пассивный акт запечатления увиденного, все проходит через призму наших установок.
Мы получаем то, что хотели получить, мы воспринимаем людей в соответствии с нашими ожиданиями.
Результаты зависят от опыта, умения психодиагноста, его личностных особенностей.
Метод наблюдения дает информацию и о психодиагносте, даже больше, чем о том за кем наблюдает.
Обойтись без наблюдения психодиагност не может. Точность результатов зависит от соблюдения строгих требований к наблюдению.
В 1925 году - впервые Басов предложил "Методика психологических наблюдений за детьми".
В 1950 году - Кеттелом сформулированы требования к методу наблюдения.
Требования, которые должны удовлетворять наблюдения.
поведение испытуемого должно оцениваться во многих его ролях и ситуациях с разных сторон.
наблюдатель должен проводить с испытуемым очень много времени (не менее 2-3 месяцев). Желательно не менее 3-4 сеансов в неделю. Их длительность зависит от цели (от нескольких минут до нескольких часов).
заранее до начала процесса наблюдения должны быть определены те особенности поведения, которые будут фиксироваться, и заранее установлена связь этих симптомов поведения с теми психологическими особенностями, которые психодиагност хочет оценить, используя этот метод.
психодиагност должен быть заранее натренирован в проведении наблюдения.
должны быть исключены ролевые отношения между испытуемым и психодиагностом для беспристрастности.
одновременно за испытуемым должны наблюдать не менее 10 психологов и оценка, которая должна быть получена, должна быть средней из оценок каждого психолога.
Все психологи должны быть независимыми друг от друга. Это повышает эффективность результата (метод оценок).
Особенности психодиагностического наблюдения.
Заранее определены цель, задачи и объект наблюдения.
Заранее выбираются ситуации для наблюдения.
Заранее устанавливается связь внешних поведенческих симптомов с теми психологическими характеристиками, которые психолог хочет оценить. Для того, чтобы потом от поведенческих проявлений перейти к оценке психологических черт.
Определить каким способом будут фиксироваться внешние поведенческие проявления:
наличие - отсутствие
степень выраженности симптома (отдельные ступени выраженности признаков). Это можно описывать качественно или количественно.
Качественно - значит описать словесно отдельные ступени выраженности признака.
Шкала оценки основных признаков личности. Семь признаков по девятиступенчатой шкале проявления.
Количественно описать по методу обозначающему:
числовой метод
графический метод
шкала прилагательных
графический метод дополняет числовой метод: чертят отрезок, делят его не некоторое количество участков
шкала прилагательных отражает либо интенсивность, либо частоту проявления оцениваемого признака.
общительный: вполне, средне, умеренно, вовсе не
пунктуальность: всегда, обыкновенно, средне, иногда, никогда
Существует некоторое количество оценочных шкал - это стандартизированные схемы наблюдения, которые составляются по всем правилам.
Встретившись с типовой задачей, психолог использует оценочную шкалу.
Этот метод наблюдения может использоваться не только профессиональным психологом в отличие от всех остальных психодиагностических методов.
Примером является карта Стотта. Карта наблюдения Стотта.
Учитель может использовать эту шкалу для оценки уровня дезадаптации.