- •1. История развития психодиагностики.
- •2. Развитие отечественной психодиагностики.
- •3. Общее понятие психодиагностики.
- •4. Основные области практического использования методов психологической диагностики
- •5. Использование психодиагностики в целях оптимизации обучения и воспитания.
- •6. Использование психодиагностики в медицинских учреждениях.
- •7. Использование психодиагностики в психологическом консультировании.
- •8. Использование психодиагностики для решения проблем в сфере трудовой деятельности.
- •9. Использование психодиагностики в судебно-психологической экспертизе.
- •10. Основные этапы психодиагностического обследования.
- •11. Классификация психодиагностических методов.
- •1. Методы наблюдения
- •2. Методы беседы. Беседа как диагностический метод в индивидуальном консультировании.
- •1. Методика чернильных пятен г.Роршаха (был художником).
- •2. Тематический апперцептивный тест (тат).
- •12. Понятие психологического теста. Классификации психологических тестов.
- •1. По цели различают тесты:
- •2. По содержанию:
- •13. Характеристика проективных методов, их классификация.
- •I. Конститутивные методики (методики структурирования).
- •II. Конструктивные методики (методики конструирования).
- •III. Интерпретативные методики
- •IV. Катактические методики
- •V. Экспрессивные методики.
- •VI. Импрессивные методики.
- •VII. Аддитивные методики.
- •I. Конструирование
- •II. Интерпретация
- •14. Психофизиологические методики
- •15. Наблюдение как метод психодиагностики.
- •16. Беседа как метод психодиагностики.
- •1) Диагностическое интервью стандартизированное.
- •2) Диагностическое интервью свободное.
- •I. Структура диагностического интервью.
- •II. Как составлять вопросы для диагностического интервью.
- •17. Анализ продуктов деятельности (контент-анализ).
- •18. Требования к построению и проверке методик.
- •19. Диагностика психологического развития младенцев и детей раннего возраста.
- •20. Оценочные шкалы развития в западной психодиагностике.
- •22. Определение психологической готовности ребенка к школе
- •II. С помощью диагностики когнитивной сферы выясняются следующие задачи:
- •III. Задачи, которые решаются методами личностной диагностики
- •IV. Профориентационная диагностика
- •23. Диагностика психологической готовности к школе. Организация диагностики психологической готовности.
- •24. Диагностика психологической готовности к школе. Личностная готовность к школьному обучению.
- •26. Этические проблемы в работе психолога.
- •I. Проблема использования и распространения психодиагностических методик включает в себя несколько аспектов:
- •II. Обеспечение тайны личности
- •III. Конфиденциальность результатов.
- •IV. Сообщение результатов диагностирования
- •27. Определение понятия психологический диагноз. Виды психологического диагноза.
- •28. Правила написания психологического заключения
- •29. Методика смил: история создания, цель использования методики, характеристика шкал, процедура проведения, обработки и интерпретации результатов тестирования.
- •30. Методика р. Кеттелла (16 pf): цель использования, характеристика шкал, процедура проведения, обработки и интерпретации результатов тестирования.Описание методики
- •Процедура проведения
- •Инструкция
- •Интерпретация результатов Описание вторичных факторов
- •Интерпретация сочетаний первичных факторов
- •31. Методика г. Шмишека: цель использования, характеристика шкал, процедура проведения, обработки и интерпретации результатов тестирования.
- •32. Методика с. Розенцвейга: цель использования, процедура проведения методики, обработки и интерпретации результатов тестирования.
- •Тест "нарисуй человека" Разработан к.Маховер в 1946г. На основе теста ф.Гудинаф
19. Диагностика психологического развития младенцев и детей раннего возраста.
20. Оценочные шкалы развития в западной психодиагностике.
Методики диагностики психомоторного, эмоционального, сенсорного развития детей, особенно самых ранних возрастных групп (новорожденные, младенцы), имеют ряд особенностей. Большинство тестов для детей моложе шести лет являются либо тестами выполнения элементарных действий, либо тестами выполнения устных инструкций. Небольшое число заданий включает элементарные действия с карандашом и бумагой. Большая часть тестов для младенцев предназначена для исследования сенсомоторного развития (способность держать головку, манипулировать с предметами, сидеть, поворачиваться, следить за предметом глазами и т. д.).
Шкалы развития младенцев А. Гезелла.
Проведя серию лонгитюдных исследований нормального развития младенцев и дошкольников, А. Гезелл и его коллеги подготовили таблицы развития, охватывающие четыре основные сферы поведения:
моторику,
язык,
адаптивное поведение
личностно-социальное поведение.
Они обеспечивают стандартизированную процедуру для наблюдения и оценки хода развития поведения ребенка в обыденной жизни. Хотя некоторые из разделов этих таблиц можно рассматривать в качестве тестов, все же большинство из них основаны только на наблюдении. В исследованиях Гезелла данные, полученные посредством прямого наблюдения за реагированием детей на обычные игрушки и другие стимульные объекты, дополнялись информацией, сообщаемой матерью ребенка. А. Анастази отмечает недостаточную стандартизованность этих таблиц развития, но указывает на их полезность в качестве дополнения к медицинским обследованиям, осуществляемым педиатрами и другими детскими специалистами, выявляющими причины ненормальности поведения в ранний период жизни.
Метод диагностики младенцев Д. Лешли.
Преимущество различных методов наблюдения за детьми — от простого присмотра без каких-либо заметок до структурного наблюдения, подробно распланированного заранее и проводимого с определенной целью, — показано в работах Д. Лешли, практического психолога из Англии. Для того чтобы метод наблюдения был более качественным и давал информацию о развитии, Д. Лешли вводит особый методический прием — создание определенной схемы наблюдения и заполнение карточек развития. Цель такой карточки развития, по мнению Д. Лешли, — создание четкого представления о ребенке на данный отрезок времени. Продолжая через месяц наблюдение по заданной схеме, можно судить о ходе развития младенца. В карточке учитывается:
физическое развитие (умение ребенка двигаться, переворачиваться, поднимать голову, сидеть...)
описание общения, понимания им речи (прислушивается, понимает...)
социальное развитие и игра
описание самостоятельности и независимости ребенка
степень непоседливости ребенка или спокойствия (степень концентрации, преодоление трудностей)
Эти карточки развития сопоставляются с описанием этих же показателей у детей того же возраста. Психолог оценивает - насколько особенности ребенка в карточке развития совпадают с типичными. Информация о ребенке сравнивается с карточками развития одного и того же ребенка, заполненные на него в развных возрастах.
Шкалы развития младенцев Бейли.
Еще одним примером использования метода наблюдения являются исследования Бейли и ее коллег. Шкалы развития младенцев Бейли предусматривают три вспомогательных средства оценки развития ребенка в возрасте от двух до тридцати месяцев:
Шкала умственного развития выявляет такие функции, как восприятие, память, обучаемость, решение проблем, вокализация, зачатки словесного общения и простейшее абстрактное мышление.
Шкала моторного развития измеряет макромоторные способности, такие, как умение сидеть, стоять, ходить и подниматься по ступенькам, а также умение двигать руками и пальцами. В младенческом возрасте развитие двигательных функций, манипулирование с предметами играют важную роль в развитии умственных процессов.
Записи поведения предназначены для оценки различных аспектов развития личности ребенка, таких, как эмоциональное и социальное поведение, объем внимания, настойчивость и целеустремленность.
Н. Бейли указывает, что эти шкалы, как и все, предназначенные для тестирования младенцев, должны использоваться главным образом для оценки текущего уровня развития, а не для предсказания последующего развития способностей. На развитие способностей в столь раннем возрасте оказывает влияние такое огромное число различных факторов, что предсказание на длительный период времени оказывается малоценным. Однако шкалы весьма полезны для раннего распознавания сенсорных и неврологических нарушений, эмоциональных расстройств и отрицательных влияний окружающей среды.
Шкала Кэттела для определения интеллекта применима детям от 2 до 30 мес. Эта шкала представляет собой расширение теста Стэнфорда — Бине. Основана на познавательной деятельности.
Ж.Пиаже – тесты