Нижневартовск_26.03.2014
.pdfПо продолжительности реализации выделяют — мини-проект, проекты средней продолжительности, долгосрочные проекты.
Взависимости от числа участников, вовлеченных в проект: индивидуальные, групповые, коллективные.
Наиболее простыми проектами считаются информационные и творческие. Именно с этих видов необходимо начинать знакомство с методом проектов. Школьники в 6 классе могут найти дополнительный материал, необходимый для выполнения информационного проекта. В этом возрасте учащиеся хорошо владеют компьютером и могут найти необходимый материал в Интернете, могут использовать презентации, добавлять фотографии, иллюстрации, делая проекты насыщенными и интересными. Кроме этого, важную роль играет и творческая сторона личности учащегося. Результатом метода проектов всегда является их публичная защита, которая может быть использована учителем на уроке в качестве этапа повторения изученного материала.
Встаршем звене используются уже более сложные проекты, осознанные, результативные, они носят исследовательский, экспериментальный и прикладной характер. Они требуют от учащихся более серьезного отношения к работе.
Обычноприработесметодом проектовпридерживаются следующихэтапов: 1. Определение цели проекта и ее обоснование.
2. Определение необходимых видов работ.
3. Составление плана-графика работ.
4. Изучение информации.
5. Оформление проекта.
6. Защита (презентация) проекта.
Защита проекта — это заключительный этап проектирования. В процессе защиты исследовательского проекта автор-исследователь должен умело обосновать выбор темы, обозначить цель и задачи работы, изложить содержание, аргументированопредставить выводы и определить перспективы будущей работы.
Проектная технология требует от педагога научиться быть не только простым учителем-предметником, но и стать специалистом широкого профиля. Проектный метод обучения позволяет педагогу не только не отказаться от традиционной формы преподавания, но и сделать урок более интересным, дать учащимся возможность реализации своего скрытого потенциала, давая ему возможность самостоятельно строить свою личность, расширить свой кругозор, дать возможность работать в коллективе, научиться защищать свою точку зрения, свое мнение при публичной защите проектов.
Список литературы
1. Делор Жак. Образование: необходимая утопия: доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. Издательство ЮНЕСКО, 1996. URL: http://volkovvn.ucoz.ru/ Knigi/EducationTreasures.pdf
61
2.Душина И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И.В.Душина, В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя. М., 2004.
3.Максаковский В.П. Актуальные проблемы школьного географического образования / В.П.Максаковский // География. 2002. № 30. С. 2—6.
4.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М., 2000.
5.Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. ред. М.В.БулановаТопоркова. Ростов н/Д, 2002.
6.Чанова М. В. Методика использования метода проектов в обучении географии России: Авт. дис. … к.п.н. URL: http://naukapedagogika.com/viewer/19900
Е.Н.Козелкова, А.М.Криволапова
г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ «ГЕОГРАФИЯ И ФИЗИКА ПРИРОДНЫХ КАТАСТРОФ»
И«ФИЗИКА ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЙ И КАТАСТРОФ»
Впоследние десятилетие, технические средства обучения (ТСО) находят масштабное применение во всех формах и видах обучения, расширяется ассортимент, методы и способы их применения. Накоплен богатый опыт их правильной организации и эффективного применения на всех ступенях непрерывного обучения на протяжении всей жизни человека.
При внимательном рассмотрении технических средств следует отметить такие их удивительные параметры, как: мобильность (т.е. мы легко можем их переносить перевозить и даже изменять размеры); функциональность (масштабное применение в любых сферах); возможность работы в любых погодных условиях и даже без освещения; надежность (в том числе гарантийный срок службы — моральное и физическое старение) и др.
Важным моментов для использования ТСО являются прием и передача данных, которые просто необходимы для работы учебного процесса. Для этого просто необходима любая аудитория или учебный кабинет, а также телекоммуникационная система. Сама телекоммуникационная система может быть проводной или беспроводной, т.е. необходима связь с системой Интернет.
Исходя из выше изложенного, можно сказать что, ТСО — это набор технических средств, необходимый для более успешного, эффективного, современного проведения учебного процесса.
Так сложилось, что последние научные достижения все чаще находят применение в учебном процессе, и персональный компьютер — не исключение. Применение информационных и компьютерных технологий позволяет существенно
62
повысить доступность любого лекционного материала, наглядно показать многие примеры, которые невозможно выразить словами или цифрами. Так же ИиКТ помогает преподавателю более эффективно обеспечить индивидуальный подход к каждому студенту, улучшить учет и оценку его знаний, облегчить создание решений по обеспечению задач обучения.
С использованием компьютерных обучающих программ студенты могут использовать возможность работать в своем собственном ритме в соответствии со своим уровнем подготовки. Это оказывает положительное влияние на процесс обучения, т.к. студент получает большую свободу в выборе решений [3].
Изучение таких дисциплины, как «География и физика природных катастроф» и «Физика природных явлений и катастроф» трудно представить без использования информационных технологий. Применение ИиКТ максимально способствует раскрытию творческих способностей студентов, активизирует познавательную деятельность.
На занятиях по дисциплине «География и физика природных катастроф» лекционный материал представлен в виде презентаций и обучающих фильмов (рис. 1, 2). Такой метод проведения занятий наглядно отображает действительность современного мира, визуально помогает студентам оценить масштабность и значимость природных катастроф. На практических занятиях студенты защищают свои презентации о мерах безопасности, о правилах безопасного поведения и т.д. во время природных катастроф, более подробно представляют информацию о масштабных катастрофах (рис. 3, 4).
Торнадобыстро вращающийсястолб воздуха, опускающийсяиз кучево-дождевого облакаили образующийсяпод кучево-дождевым облаком,часто (но не всегда)виденкак воронкообразное облако.Чтобыбыть классифицированным какторнадо,вихрь долженисходитьиз облакаикасаться земли. Известно,что торнадоможет образовать невидимуюворонку.
Рис. 1. Слайд из презентации по теме «Торнадо»
63
11 марта 2011 Япония
Сильнейшее землетрясение магнитудой 9,0 с эпицентром, находящимся в 373 км северо-восточнее Токио, вызвало цунами с высотой волны, превышавшей 40 метров. Кроме того, землетрясение и последовавшее за ним цунами стали причиной аварии на АЭС Фукусима I. По состоянию на 2 декабря 2011 года официальноечисло погибших в результате землетрясенияи цунами вЯпониисоставляет 15524 человек, 7 130 человек числятся пропавшими без вести, 5 393 человек ранены.
Рис. 2. Слайд из презентации по теме «Цунами»
Еслиземлетрясениеначалосьнеожиданно, когда вы находитесьв помещении:
•встаньтевдвернойпроему внутреннейстены;
•при обрушениипотолка, спрячьтесьподстолом;
•в темнотепользуйтесь фонариком,анеспичкамии свечами;
•по лестницеподъезда спускайтесь,спиной прижимаяськстене;
•на улицестарайтесь выбиратьсячерезбоковые улицы в сторонеотбегущейв паникетолпы
Рис. 3. Слайд из презентации студента по теме «Правила поведения населения при землетрясении»
64
КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ВО ВРЕМЯ ИЗВЕРЖЕНИЯ ВУЛКАНА
Защитите тело и голову от камней и пепла.
Извержение вулканов может сопровождаться бурным паводком, селевыми потоками, затоплениями, поэтому избегайте берегов рек и долин вблизи вулканов, старайтесь держаться возвышенных мест, чтобы не попасть в зону затопления или селевого потока
Рис. 4. Слайд из презентации студента по теме «Правила поведения при извержении вулкана»
Слайды на рисунках показывают, что такая компьютерная форма обучения может применяться не только в стенах ВУЗа, но и за его пределами. И в этом отношении понятие расстояния и времени теряет первичный смысл: становится не важным, где находится источник информации — в соседней комнате или за океаном.
Исходя из выше изложенного, можно сделать следующие выводы, что в основе формы обучения с применением компьютерных средств лежит определенная дидактическая концепция, основные положения которой можно сформулировать следующим образом:
Процесс обучения строится в основном на самостоятельной познавательной деятельности студента. Необходимо создать такую образовательную среду, которая в максимальной степени способствовала бы раскрытию творческих способностей студента. И здесь, прежде всего, необходимо обеспечить максимальный доступ студента к учебной информации. Сейчас практически все образовательные учреждения высшего профессионального образования имеют информационные ресурсы, обеспеченные средствами удаленного доступа посредством Интернет.
Познавательная деятельность студента должна носить активный характер. Активное участие определяется, прежде всего, внутренней мотивацией, выраженной как желание учиться.
65
Обучение должно быть личностно-ориентированным. Такое персонифицированное обучение в условиях массового спроса возможно только на основе высоких технологий обучения, построенных на компьютерных средствах и технологиях [1].
Список литературы
1.Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник — шаг на пути к системе обучения «Информатизации образования» // В сборнике научных трудов «Проблемы школьного учебника» / Научно-методическое издание. М., 2005. С. 219—222.
2.Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. Л.М.Дергачева // Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2006.
А.И.Колтаченко
г.Минск Белорусский государственный университет физической культуры
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОЕЗДОК СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ КАК ТЕНДЕНЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Мир никогда не стоял на месте, постоянно развиваясь и стремясь вперед. Особенно быстро его развитие проходило последние 120 лет. За это время человечество успело сделать многое: пережить несколько мировых воин, перекроить политическую карту мира, совершить первые полеты в космос и многое другое. Образование — это одно из центральных понятий современной цивилизации, именно образование помогало человечеству двигаться вперед, накапливая опыт прошлого, и предваряя навыки будущего. Поэтому в образовательной сфере очень хорошо видны тенденции, которые охватывают все большее количество сфер жизни человека. Наиболее важными и яркими из них являются тенденции глобализации и конкуренции.
В современном мире наблюдается значительное увеличение международного спроса на высшее образование. Образованность, знания человека стали центральным понятием в определении уровня жизни страны, ее конкурентоспособности и успешности существования. Все это приводит к тому, что сфера образования приобретает рыночные черты, когда школы и университеты функционируют как предприятия. Результаты научных исследований используют для увеличения доходов, университеты уже сейчас начинают оказывать консультации по юридическим, техническим или финансовым проблемам, проводить экспертизу и передачу знаний, иначе говоря, университеты участвуют в «академическом
66
капитализме», который охватывает весь мир. Высшее образование становится рынком «без границ», когда студенты и преподаватели не привязаны к месту своей работы и учебы, а постоянно перемещаются между странами и университетами. Да и сами учреждения высшего образования не остаются статичными. Благодаря новым коммуникационным технологиям и Интернету деятельность университетов становится практически безграничной. Так, университеты Северной Америки, Европы и Австралии уже взяли инициативу предоставления своих образовательных услуг на международном рынке высшего образования путем активной вербовки международных студентов в свои институты, создавая филиалы университетских городков (кампусов) или франчайзинговые двойные соглашения с местными институтами.
Однако на территории стран-участниц СНГ эти тенденции развиваются довольно медленно и встречают множество трудностей. В связи с этим актуальным становиться вопрос образовательного туризма, который представляет собой быстро развивающийся сектор экономики туризма, завоевывающий признание во всем мире. Многие исследователи относят его к числу ведущих и наиболее перспективных суботраслей туризма.
Образовательный туризм — сравнительно новый вид туризма, который, кроме туристических услуг, предлагает различные образовательные программы. Анализ литературы показал, что в современных словарях и справочниках данное понятие встречается в основном в исследованиях по истории туризма, где говорится о том, что образовательные путешествия уходят корнями в глубокую древность, ведь познание мира была изначальной целью путешествий [4]. Уже в средние века появился такой вид путешествий как «путешествия за знаниями». В это время в Европе начали открываться университеты. С тех пор образовательные путешествия активно развивались, появлялись новые виды (18 век «Гранд-туры», «outdoor tourism» в эпоху Просвещения), все большее количество людей принимало в них участие. В настоящий момент можно говорить о переходе образовательных путешествий из разряда элитарных в разряд массовых. При этом в странах Европы образовательные поездки имеют старые традиции, хорошо проработанную систему и налаженные контакты, а на территории постсоветских стран такой вид путешествий находиться на стадии развития. Однако, несмотря на некоторые трудности, образовательные поездки набирают все большую популярность.
Как уже было сказано выше, на данный момент понятие образовательного туризма не обозначено официально, поэтому пользуются понятиями образовательных путешествий, поездок и программ.
Путешествие — это, в первую очередь, перемещение людей во времени и пространстве, обычно куда-либо далеко за пределы постоянного места жительства или передвижение по какой-либо местности [2; 1]. Понятие туризма не сильно отличается от понятия путешествия, отличие лишь в том, что туризм предполагает зависимость путешествующегоот организаторов, егопассивную позицию[5].
67
Образовательное путешествие — понятие очень широкое. Кроме самого перемещения людей, оно включает все этапы подготовки поездки: создание маршрута, заключение договора с образовательным объектом, бронирование мест в гостинице, подбор транспортного средства, заключение договоров с экскурсоводами, получениевизы, проведениесамойпоездкиианализ еерезультатов.
Образовательная поездка — это краткосрочное путешествие (обычно не более недели), основной целью которого является непосредственный контакт с образовательным объектом.
Образовательные программы — это уже организованный комплекс услуг, предлагаемый туристическими фирмами или специальными отделами университетов. К ним относятся:
1.Языковые программы — это непродолжительные по времени курсы изучения иностранного языка в специализированных языковых центрах различных стран мира, дополненные организованным досугом. Языковые программы отвечают всем критериям туризма и организуются туристическими фирмами. Среди всех программ, относящихся к образовательному туризму — это самые популярные. Чаще всего ездят школьники 10—17 лет, а 10% составляют взрослые
[3].Языковые программы, несмотря на большое разнообразие предложений, являются однотипными, рынок языковых программ развит очень хорошо, и конкуренция на нем весьма значительна. Кроме того, студенты редко выбирают языковые курсы, предпочитая во время каникул выезжать за границу по программам «WORK AND TRAVEL», где они могут не только изучить язык, но приобрести различные профессиональные навыки.
2.Академические программы — в основном это программы среднего, высшего и дополнительного образования. Отличительной особенностью является то, что при завершении выдается некий документ (сертификат, диплом, степень и т.п.), подтверждающий полученное за рубежом образование и дающий возможность работать в данной области или продолжать обучение дальше. Образовательные путешествия в сфере академического образования занимают второе место после языко-ориентированных.
Подобные программы достаточно сложны в своей организации, однако пользуются популярностью у населения. Финансироваться такие программы могут из разных источников: фонды университетов, частные средства, национальные государственные средства, международные организации и др.
3.Краткосрочные профессионально-ориентированные программы — семинары, тренинги, стажировки и др. Такие программы ориентированы на обучение менеджменту, маркетингу, туризму, компьютерным технологиям, банковскому делу и многим другим областям в сочетании с отдыхом. Они составляют 10% от всего числа образовательных поездок и набирают все большую популярность.
На территории стран СНГ получили развитие все виды образовательных программ, однако существуют некоторые трудности их дальнейшего распространения. Первая проблема заключается в том, часть стран СНГ лишь недавно
68
вошла в состав, а другая часть, например Республика Беларусь, и вовсе не является участником болонского процесса. Из-за этого практически не существует программ обмена студентов, нет возможности часть своего образования получить в другой стране или университете. Программы обмена существуют лишь в самых крупных университетах, и выбор у них ограничен, предлагаются всего несколько программы на некоторых специальностях. Однако, не смотря на эти затруднения, образовательные путешествия развиваются весьма активно. Легче всего в сложившейся ситуации развиваются краткосрочные образовательные поездки, совмещенные с познавательным туризмом.
Происходит это потому, что образовательные поездки — прекрасный инструмент образования, воспитания и просвещения, да и просто досуга молодежи. Среди всех видов образовательных путешествий самыми интересными являются краткосрочные поездки на различные семинары, поскольку их легко организовать, они дают возможность познакомиться с системой образования другой страны, насыщенно и интересно провести время в выходные или на каникулах. Подобные поездки являются весьма успешным методом обучения и мотивации студентов. Ведь во время поездки студент гораздо лучше запоминает полученную информацию, устанавливает полезные контакты, учится организовывать свое рабочее время, находит новые идеи и просто отдыхает.
Краткосрочные образовательные поездки имеют свои отличительные черты: длятся не больше семи дней, целью поездки является посещение семинара или встреча с представителями местного академического сообщества, виза, если она нужна, выдается зачастую бесплатно. Все это является хорошим средством привлечения внимания молодежи, поэтому проблемы с наполняемостью групп бывают крайне редко. Организовывать подобные поездки могут туристические фирмы, международные или туристические отделы университетов, да и центр международных связей министерства образования не обходит такие маршруты стороной.
Для организации краткосрочной образовательной поездки требуется не так уж и много: заключить договор с университетом-партнером, проследить за получением разрешения на бесплатные визы и организовать саму поездку, выбрав наиболее экономичные варианты, так как основным контингентом являются студенты.
Однако, несмотря на кажущуюся простоту организации и перспективность таких маршрутов, туристические компании неохотно идут на их организацию, практически невозможно встретить турфирму, организующую что-то подобное. Поэтому развивать это направление стоит университетам, тем более что у них уже заключены контакты с другими вузами, есть понимание того, как это сделать лучше и проще, да и потребителей искать не придется. Практически во всех университетах существуют международные отделы, которые могут взять на себя функцию организации образовательных поездок, а в некоторых существуют даже специальные туристические отделы. Например, в Белорусском
69
государственном университете физической культуры также существует туристический центр, который создает и организует экскурсионные маршруты и маршруты образовательных поездок.
Таким образом, образовательные поездки — прекрасный инструмент образования, воспитания и просвещения, да и просто досуга молодежи. Развитие этого направления работы поможет университетам следовать за современными тенденциямиразвития образования вмире. Ведь краткосрочныеобразовательныепоездки
— это наиболее легкое решение: оно не требует больших денежных вливаний, пользуется популярность уобучающейся молодежиилегкоорганизуется.
Список литературы
1.Квартальнов В.А. Туризм. М., 2002.
2.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М., 2006.
3.Сергеева Ю.И. Академическая мобильность в Европе: история и современность: Монография. Минск, 2007.
4.Сергеева Ю.И. Международный образовательный туризм в XXI веке: теория
ипрактика. Минск. 2011.
5.Терминология — виды туризма / Туристические портал «Все о туризме». URL: www.votur.ru/terminologiy-vid-tur
И.Н.Кульпина
г.Арзамас МБОУ «Большетумановская ООШ»
ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ НА БАЗЕ ШКОЛЬНОГОМУЗЕЯ КАК ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Не существует сколько-нибудьдостоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотябы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.
А.Н.Колмогоров
Использование принципов системно-деятельностного подхода проследим на примере поисково-исследовательской работы на базе школьного музея и тури- стско-краеведческой экспедиции «Край родной — Туманово».
Наш музей был открыт 29 октября 1969 г. Его основатель — учитель истории, ветеран войны Владимир Васильевич Лаптев. За последние несколько лет работы музея унаснебыло недостатка втемах для поисковыхзаданий, энергия и
70