Нижневартовск_26.03.2014

банковских пластиковых карт, проблемы безопасности карточных операций. Основное содержание учебного пособия должно включать в себя описание и подробный анализ различных бизнес-ситуаций данной области. Необходимо добиться максимальной ориентированности содержания такого учебного пособия на решение и анализ профессионально ориентированных задач.

Список литературы

1.Банковские микропроцессорные карты / И.М.Голдовский. М., 2010.

2.Банковское дело: Учебник / О.И.Лаврушин, Н.И.Валенцева [и др.]; под ред. О.И.Лаврушина. 10-е изд., перераб. и доп. М., 2013.

3.Занимательные факты из биографии ПИН-кода, или Теория вероятностей в индустрии платежных карт / И.М.Голдовский // ПЛАС. 2009. № 5. С. 3—11.

4.О путешествии ПИН-кода из ПИН-пада / И.М.Голдовский // ПЛАС. 2007. № 2.

5.Платежные карты:бизнес-энцикл. / Ю.М.Авакова, Л.В.Быстров, А.С.Воронин [идр.]. М.: МаркетДС; 2008.760с.; ил. с.вкл. (Б-каЦентраИсслед. Платеж. Системи Расчетов).

6.Платежныекарты. Энциклопедия1870—2006/ ПавелЮржик;пер. с чешск. М., 2007.

7.Электронные деньги и мобильные платежи: энциклопедия / В.Г.Мартынов, А.Ф.Андреев, В.А.Кузнецов [и др.]. М., 2009.

8.Электронные деньги: Учеб. пособие / Д.А.Кочергин. М., 2011.

Д.В.Борисенко

г.Харьков Украинская инженерно-педагогическая академия

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИММЕРСИВНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК НЕОБХОДИМОСТЬ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Информационное и коммуникативное развитие образовательного пространства сегодня уже решается не только на уровне преподавания отдельных предметов, курсов или при учебном обеспечении конкретного вуза, а и на более широком государственном уровне. Именно благодаря нормативным документам, постановлениям и рекомендациям регламентируются перспективные шаги развития национального образования, создается национальная инновационная образовательная система. Инновационная модель основывается на разработке и практической реализации новых знаний и технологий, создания новых взаимосвязей и сетей для обеспечения информационно-коммуникативного консолидации с процессом изложения учебного материала. Это направление становится сегодня наиболее перспективным и требует постоянного приращение новых идей со стороны инициаторов образовательного сектора, учебных заведений и

21

преподавательского состава, а также разработки теоретических моделей для будущего внедрения, включения новых подходов к активизации студента и повышения его мотивации. Важным моментом разработки перспективных инновационных стратегий и развертывания пути повышения открытости образовательного процесса, включения большего количества факторов для выявления наиболее важных и влиятельных на организационные особенности передачи учебной информации, овладение современными профессиональными навыками и умениями студентами, станут именно новые педагогические технологии. Среди них особое место занимает профессиональное иммерсивное направление развития.

Приоритетность учебных заведений достигается содержанием конкурентного уровня в общей структуре образовательного направления, соблюдения качества предоставляемого образовательного продукта, повышения уровня доступности и эффективности инновационных методов и средств учебной и исследовательской деятельности. И это еще не весь спектр для постижения, в котором главным звеном остается именно преподаватель, на плечи которого возлагается разработка и создание, внедрение и использование важных дидактических систем, механизмов сокращения отставания национального образовательного пространства и повышение профессионального развития преподавательского состава учебного заведения.

Профессиональное иммерсивное направление развития образовательного пространства основывается на «вхождении» в современную профессиональную деятельность на этапе учебного изучения специальных дисциплин с поддержкой инновационного педагогического комплекса, особое место в котором занимают информационно-коммуникативные технологии.

Информационно-коммуникативная сфера стала тем важным фактором побуждения высших учебных заведений к пересмотру предоставляемых образовательных услуг. А также к выявлению «пробелов» в развитии и внедрении инновационных учебных средств и технологий для эффективного использования выделенного учебного времени на овладение учебным материалом студентами. Особым современным аспектом инновационного развития становится создание общей открытой образовательной сферы, в которой каждый может получить необходимую информацию. В этой сфере особую роль занимает широко развивающая иммерсивная направленность, которая может занять преобладающее значение из-за особенностей профессионального инновационного дидактического подхода к учебному процессу. Но уже сегодня можно сказать про активно внедряющиеся в отдельных случаях инновационные электронные вариации образовательного процесса, виртуальные лекции и другие инновационные стратегии, которые становятся прообразом традиционной системы с разветвленными новыми учебными средствами, первыми шагами в становлении иммерсивного образовательного комплекса.

22

Будущее становится уже настоящим, но необъятность информационного потока остается главной проблемой, в которой происходит подготовка студента к профессиональной среде. В современном «водовороте» повышение требований к работникам любых отраслей проявляется осложнениями адаптационного периода, который должен формироваться еще при обучении в высших учебных заведениях, как обязательный элемент профессиональной подготовки специалиста и вхождения в современную техносферу. Поэтому учебным заведениям необходимо продолжать начатую информатизацию учебно-методической базы, внедрение информационно-коммуникативного комплекса и создания собственных информационно-коммуникативных баз как важного фактора соответствия современным реалиям и требованиям к выпускникам.

Учебный процесс подготовки специалистов на этапе инновационного развития образовательной сферы должен постоянно находиться в динамичном развитии, при условии применения новых педагогических идей и методик, обеспечивающих высокий уровень профессионального развития и овладения современным инструментарием. При изучении специальных дисциплин педагог должен сформировать наряду с уже существующими профессиональными компетенциями новый спектр инновационного подхода к созданию информационнокоммуникативной учебной базы и информационно-коммуникативным иммерсивным компетенциям будущего специалиста, что станет основными составляющими иммерсивного профессионального направления развития педагогических технологий.

При подготовке будущего специалиста можно выделить значительное количество специальных дисциплин, которые имеют инновационный характер воздействия на профессиональную деятельность. В каждой учебной дисциплине, возможно, выделить отдельные учебные блоки, направленные на активизацию новых форм информационного и коммуникативного развития компетенции профессионала, использования методов, методик, технологий и инновационных средств. С появлением новых возможностей профессиональная деятельность значительно изменилась, что также привело к необходимости формирования новой компетенции, которая бы учитывала: особенности профессиональной деятельности в области информационных технологий, виртуальных систем, реализации учебных проектов в специальных программных продуктах, использования профессиональных программных продуктов, информационно-коммуникационных технологий идругие.

Соответствие уровня учебного процесса подготовки студента в конкурентоспособной системе создания должно постоянно держаться на высоких показателях развития и обновления педагогического учебно-методологического комплекса, а также реализовывать включения иммерсивной информационно-коммуникатив- ной учебной базы. Важно включать параметр учебной информации, предоставляемой педагогом студентам. Как отмечал известный идеолог в сфере информационных технологий Дэвид Меррил: «информация сама по себе еще не является

23

обучением». И это справедливо, так как представленный педагогом учебный информационный поток, который организует преподаватель в векторном направлении на студенческую группу, каждого студента в персонализированных образовательных системах, может не достигнуть необходимого учебного результата без внутренней мотивационной составляющей, которой будет иммерсивный комплекс. Для перевода информации из пункта «простого набора символов илиграфических материалов» к «учебной информации» предшествует длительный этап подбора, анализа, постоянного контроля соответствия с современными нормами наукосферы итребований к специалистам. Несмотря на существующие взгляды на качество инновационных учебных технологий, особенности их внедрения и реализации, образовательное развитие учебно-методической системы стабильными темпами движется в направлении увеличения овладения информационными технологиями, веб-технологиями и дистанционными комплексами, являющимися главными структурамииммерсивного образовательного вектора.

Появление интерактивных учебных средств еще больше упрощает адаптационный режим освоения большинства информационно-коммуникативных разработок в области образования, создает дополнительный развитый комплекс помощника, технической поддержки, предоставления дополнительной информационной помощи как в режиме on-line, так и off-line. Раскрываются все более новые возможности использования графической информации, динамических учебных комплексов (анимация, видео- и звуковая поддержка), а также внедрение гиперссылок имеющейся мультимедийной обучающей системой. Переход преподавательского состава на использование средств «e-learning» (электронного обучения) и реализация уже существующих открытых образовательных систем для активных авторских учебных разработок расширяет сетевое пространство адаптации к учебным программным продуктам, использование приложений и других представителей инновационного «инструментария» преподавателя. И это, в свою очередь, дает потенциал для становления иммерсивного учебного комплекса.

За последнее десятилетие радикальным путем изменяются не только педагогические технологии, но разворачиваются процессы переориентировки и координации на общеевропейские программы в образовательном пространстве, которые проявляют наиболее современную адаптивную форму образовательной реконструкции к необходимым условиям профессиональной деятельности. Стратегии модернизации не оставляют выбора для ожидания, а постоянно активизируют деятельность высших учебных заведений, обновление учебнометодической базы, повышение уровня требований к абитуриентам и студентам, что, в свою очередь, перетекает на выпуск компетентныхспециалистов.

24

Список литературы

1.Авербух Н.В. Психологические аспекты феномена присутствия в виртуальной среде // Вопросы психологии. 2010. № 5. С. 105—113.

2.Бегенева Е. Педагогический дизайн как альфа и омега виртуального урока // Русский язык за рубежом. 2008. № 4. С. 30—37.

3.Браславский П.И. Технология виртуальной реальности как феномен культуры конца XX — начала XXI веков: дис. канд. Культурологии: 24.00.01 / Павел Исаакович Браславский. Екатеринбург, 2003.

4.Демкин В.П., Можаева Г.В. Учебно-методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий // Открытое и дистанционное образование. 2003. № 10. С. 5—8.

5.Кузьмина Н.В., Шмелева Е.А. Развитие акмеинновационного потенциала будущего учителя в профессионально-образовательной среде вуза // Российская академия образования Академия акмеологических наук Центр акмеологических исследований. 2013. С. 16.

6.Маликов Т.Ф. Особенности применения технических средств при организации про-

цесса обучения // Актуальные вопросы современной педагогики: Материалы IV между-

нар. науч. конф. Уфа: Лайм, 2013. С. 222—225.

В.И.Гребенюков

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

КРИЗИСЫ ЭКОНОМИКИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ1

Сегодня никого не удивить, что понятие «экономика» связано исключительно с человеком и человеческой деятельностью по обеспечению людей средствами существования: изначально едой, одеждой, жилищем, а позднее средствами передвижения (коммуникации, если брать шире) и т.п.

1 Экономика́ — хозяйственная деятельность общества, а также совокупность отношений, складывающихся в системе производства, распределения, обмена и потребления. Впервые в научном труде слово «экономика» появляется в IV в. до н.э. у Ксенофонта, который называет ее «естественной наукой». Аристотель противопоставлял экономику хрематистике — отрасли деятельности человека, связанной с извлечением выгоды. В современной философии экономика рассматривается как система общественных отношений, рассмотренных с позиции понятия стоимости. Главнаяфункцияэкономикисостоит в том, чтобы постоянно создавать такие блага, которые необходимы для жизнедеятельности людей ибез которых общество не сможет развиваться. Экономика общества представляет собой сложный и всеохватывающий организм, который обеспечивает жизнедеятельность каждогочеловека и общества. Википедия. URL: http://ru.wikipedia.org

25

Так получилось, что изначально человек, хищник по природе, был создан без естественных приспособлений для удовлетворения своих потребностей. У человека нет клыков, когтей, бегает плохо… Вдобавок к этим проблемам еще и подрастающее поколение длительное время не способно к самообеспечению. Единственное, что имеется у человека, это несколько свободных «кластеров» в сгустке нервных окончаний под названием «мозг», которые могут использоваться для накопления и передачи накопленного жизненного опыта внегенетическим путем. Все это прописные истины. Зачем их повторять?... Не будем спешить с выводами. Обо всем по порядку.

Сам факт нашего успешного доминирования на планете как биологического вида, позволяет утверждать, что наши далекие предки (если верить хотя бы части теории эволюции, за исключением положения о естественном отборе) успешно преодолевали все настигавшие их кризисы.

Первым был кризис отсутствия когтей, клыков и физической силы. Ликвидация его последствий заняла миллионы лет. Естественным первым шагом (если хотите, «возможным действием») было сплочение («скопом и батьку бить легче») на основе простейших норм человеческого общежития — «естественных различиях ее членов по полу и возрасту и сопровождающих эти различия неодинаковых условий образа жизни и занятий» [2].

Общественный образ жизни позволил аккумулировать опыт отдельных индивидов в изготовлении искусственных приспособлений, облегчающих употребление белковой пищи — речные и морские гальки стали подвергаться простейшей обработке, появились галечные орудия — чепперы (чеппинги). Они знаменовали начало эры изготовления орудий труда. Эти «простые» открытия с полным успехом работают и поныне (имеются в виду общество и орудия труда). Любая попытка нарушить нормы общежития или отделить орудия (средства труда) от человека до добра не доводили...

Все просто было и в управлении — старшие женщины (большие) руководили домашним хозяйством, опытные мужчины (большие) — добычей и доставкой пищи к месту постоянного обитания женщин, детей…

Менялся окружающий мир, менялся человек, изобретательность последнего ископаемого вида — кроманьонца — мало уступала современному человеку. Лук и стрелы серьезно поспособствовали исчезновению самой желанной добычи древнего охотника — представителей мамонтовой фауны (мамонты, шерстистые носороги, гигантские олени, пещерные медведи…). Хищническая охота сотворила мощнейший кризис охотничьего хозяйства — не каждый ее объект становился добычей, едой человека, атихо погибал где-то от многочисленныхран нанесенных стрелами.

Вывод: чем доступнее способ удовлетворения насущных потребностей человека, тем он хуже для самого человека.

Дальнейшие судьбы и перспективы человеческих коллективов зависели от наличия или отсутствия условий преодоления кризиса охотничьего хозяйства —

26

чем богаче был животный и растительный мир, тем продуктивнее человеческие коллективы его к себе приспосабливали. Охота стала одним из видов обеспечения, прирастая активно рыболовством и собирательством. Главные открытия этого времени, способы хранения пищи — вяление, копчение, дополнялись и способами добычи. От охоты на рыбу (гарпун, острога) перешли к ловле (сети, верши и т.п.). Появилось огромного число ловушек на животных давящего, ударного действия. Изменился и образ жизни коллектива, он стал более подвижным (не бродячими!!!). В зависимости от сроков созревания дикоросов, миграции животных, хода рыбы, коллективы перемещались по контролируемой территории. Наряду с постоянными (зимними) жилищами появились легкие разборные жилищные сооружениями типа яранги, вигвама, чума ...

Вывод: Наличие конкретной задачи активизирует изобретательные способности человека.

В свое время К.Маркс написал, «Слишком расточительная природа ведет человека как ребенка на помочах, она не делает его собственное развитие естественной необходимостью» [1, С. 522]. Сегодня цитированное заключение, мы можем продолжить словами, … природа подбрасывает человеку соблазны, без подсказки, как ими рационально воспользоваться. Демографический кризис стал постоянным спутником человечества.

Речь пойдет о производящей экономике. 10 тысяч лет назад (или около этого) человек впервые сам посадил в землю зерна злаков и получил первый урожай, т.е. не присвоил готовый продукт природы путем сбора дикорастущей пшеницы (ячменя, овса...), а сам вырастил! Накопленный опыт по сбору дикорастущих злаков позволил человеку накопить информацию о вегетационном периоде растений, а конкуренты человека — травоядные животные, заставили изыскать способ, дававший преимущества человеку. Компактная территория рядом с местом проживания обеспечивала возможность охранять посевы и вовремя собирать урожай. Устойчивый запас продуктов питания способствовал росту численности населения. Род превращается в племя, племена образуют союзы племен, союзы племен формируют народность.

Усложнение системы производства средств потребления, увеличение человеческих коллективов, требовало совершенствования системы управления. Если охотникам достаточно было одного вождя, то возросший объем знаний с эпохи комплексного присваивающего хозяйства (охота — рыбная ловля — собирательство) потребовал собирателя, хранителя и транслятора знаний. Таких людей мы привыкли называть шаманами, друидами, волхвами, брахманами и т.д. Вожди и «священнослужители» отбирались по принципу профессионализма, так как только их высокий уровень IQ был залогом успеха коллектива. Древнейшие земледельческие государства ярчайший тому пример.

Вывод: Умелое руководство, способность аккумулировать, распространять и внедрять знания гарантировали обществу процветание.

27

В ближайшее время, мы продолжим популярный экскурс в историю экономических кризисов.

Список литературы

1.Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23. С. 522.

2.Хвостов В.М. Общая теория права: Элементарный очерк. По изданию 1911 г. // Allpravo.Ru 2003. Нормы человеческого общежития. URL: http://www.allpravo.ru/ library/ doc108p0/instrum958/item1420.html

С.Г.Гутова

г.Нижневартовск ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

Интересен тот факт, что в современной научной литературе идея социального прогресса уже не так широко распространена, как это было еще в XIX и даже XX веке. Поэтому вопрос о будущем человечества, несмотря на технические возможности нашей цивилизации, все более принимает конкретный характер и очерчивается в определенных временных границах. Многие ученые склоняются к тому, чтобы считать развитие отдельной личности критерием для будущего социального благополучия. Но и это заявление часто подвергается сомнению и вполне справедливой философской критике. Личность не может существовать изолированно, она сама является продуктом множества социальных взаимодействий, общество ее создает, развивает, контролирует и дает ей возможность реализоваться.

Сложные процессы социализации закрепляют в личности всю совокупность необходимых именно для данного типа общества характерных черт, особенностей поведения, проявления адаптивности и лояльности к существующим социальным институтам. Высшим проявлением для человека его сущностных качеств является обретение им внутренней духовной свободы, но одновременно это не исключает его социальную связь с окружающим миром, своего рода осознанную и добровольную зависимость от определенной культурной среды, в которой он только и может получить реализацию этой свободы, найти цель и смысл своего бытия. Именно с таким неоднозначным положением современного человека, связано то, что большинство социальных институтов в условиях переходного состояния общества часто выполняют прямо противоположные функции, часть из которых представлена в латентной форме и обусловлена рядом объективных политических и экономических причин.

28

Каждый социальный институт имеет специфику своего исторического влияния на социальное развитие и общественное мнение. Так, например, в дореволюционной России церковь оказывала существенное воздействие на формирование мировоззрения людей, утверждение нравственных идеалов, моральных принципов и, что особенно важно, непосредственно занималась воспитанием молодых людей как важнейшего культурообразующего элемента в развитии общества. В новых условиях, когда церковь отделена от государства, воспитание становится уделом семьи и по преимуществу имеет светское содержание. Социализация, которая опирается только на подобную форму воспитания, лишена мощного стимула в поиске духовного идеала и носит по преимуществу эклектичный характер, а значит, не способна сформировать целостную личность. Разложению данной целостности может послужить и отсутствие четко выраженной идеологии, в основу которой положен патриотизм и принцип национального и культурного единства. В этом плане воспитательная функция образования должна оставаться приоритетной, поскольку знание, не подкрепленное ценностями, само по себе нейтрально, а любое созидательное социальное движение нуждается в нравственном обосновании, позитивных образцах поведения, объединяющих общество идеалов.

Современная система образования становится заложником новых массово тиражируемых культурных образцов, она испытывает кризис идентичности, постоянства и уверенности в будущем. По словам З.Баумана: «Мы живем в мире универсальной гибкости, в условиях острой и бесперспективной ненадежности, пронизывающей все аспекты жизни индивидуума, в том числе источники средств к существованию, отношения, основанные на любви и общих интересах, характеристики профессиональной и культурной идентичности,… ценности, к которым стоит стремиться, и способы их достижения» [1, С. 146—147].

Это болезненное состояние особенно остро переживается представителями молодого поколения, для которых «сегодня», «здесь» и «сейчас» становятся единственной реальностью, а завтрашний день видится все более призрачным и неуловимым. К.Ясперс, оценивая опыт западной культурной практики, так характеризует начало кризиса в этой сфере: «Возникла враждебность к образованию, которая сводит содержание духовной деятельности к техническому умению и выражению минимума голого существования» [6, С. 109]. Развитие общества на фоне доминирования принципа утилитаризма обречено, ему необходима внешняя цель, в противном случае это движение в никуда, которое замыкается на собственном материальном благополучии и теряет свою культурную базу.

Таким образом, само понятие общественного прогресса нивелируется в сознании большинства людей и постепенно сводится к представлению о личном, индивидуализированном процессе, имеющем видимые, четко очерченные пространственные и временные границы. Субъективность восприятия окружающего мира наталкивается на внешние формальные ограничения, позволяющие

29

чувствовать себя комфортно в любой ситуации. В условиях, когда образование как социальный институт не способно закрепить за собой функцию сохранения и трансляции подлинной культуры, общество стремится к переосмыслению ключевых позиций, связанных с формированием ценностных приоритетов.

Стремление развивать такие человеческие качества, как индивидуальность, независимость, любовь к свободе и творчеству, имеет определенные последствия для всеобщего социального порядка, так как одновременно требует выработки жестких форм контроля. В противном случае, устойчивость и процесс самоорганизации в обществе могут быть подорваны, что приведет к хаосу в реализации интересов отдельных общественный и государственных образований, а затем и в сфере управления в целом. Функционирование многих социальных институтов в первую очередь направлено на защиту коллективных интересов, часто подавляющих отдельную личность либо ловко использующих различные способы манипуляции, воздействующие на сферу бессознательного.

Втоже время, «общество и личность согласовывают свои интересы через систему образования, т.е. общество предъявляет свои требования через систему образования. Личность, социальный субъект в системе образования, не является объектом прямого воздействия общества. В конечном итоге, человек предъявляет свои требования обществу через систему образования. Личности необходимы такие знания, которые позволяют ей быть социально адаптированной» [3]. Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции [3].

ВXXI веке большинство людей испытывают огромное давление со стороны информационных потоков, которые буквально ежеминутно заполняют его внутренний мир уже готовыми штампами и стереотипами, так называемыми заготовками или «полуфабрикатами мысли». Эрих Фромм, оптимистично рассуждая

оглавных переменах в будущем человечества, так определил стремление к новому положению личности в социуме: «Проблема, с которой мы сталкиваемся сегодня, состоит в такой организации социальных и экономических сил, чтобы человек — член организованного общества стал хозяином этих сил, а не их рабом» [5, С. 258]. Остается только не ясным сам механизм освобождения человека и то, какие каналы социальной мобильности являются наиболее приемлемыми для этого.

Внастоящее время образование, представленное во всем его многообразии, действительно выполняет центральную роль в мире культуры и является одним из важнейших институтов осуществляющих социализацию личности. При этом надо отметить, что «особую роль в воспроизводстве духовной культуры играет образование молодежи» [2]. Личность, включенная в образовательный процесс, постоянно находится под воздействием множества факторов, в том

30