- •12.2 Характеристика принципов прочности, развивающего и воспитывающего обучения, особенности их реализации на занятиях физической культурой.
- •21.2 Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Характеристика практических методов обучения, особенности их реализации на занятиях физической культурой.
- •23.2 Характеристика методов контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности учащихся, особенности их реализации на занятиях физической культурой.
- •19(1) Возрастные особенности младших школьников, их учет на занятиях физической культурой.
- •20(1) Возрастные особенности подростков, их учет на занятиях физической культурой
- •21(1) Возрастные особенности старших школьников, их учет на занятиях физической культурой.
- •22(1) Понятие цели воспитания в педагогике.
- •23(1) Понятие о целостном педагогическом процессе.
- •24(1) Характеристика образовательного учреждения как социально-педагогической системы.
- •25(1) Характеристика принципов управления педагогическими системами.
- •27(1) Основные организационные формы управленческой деятельности, их характеристика.
- •28(1) Основные формы методической работы в школе, их характеристика.
- •29(1) Основные формы взаимодействия семьи и школы, их характеристика.
- •30(1) Понятие о профессиональном мастерстве педагога. Особенности профессионального мастерства преподавателя физической культуры, тренера.
- •1(2) Предмет, задачи и основные категории дидактики
- •2(2) Функции обучения, условия их эффективной реализации в педагогическом процессе.
- •3(2) Характеристика компонентов процесса обучения
- •4(2) Характеристика этапов усвоения учебного материала.
- •5(2) Содержание образования: сущность, структура, источники формирования
- •6(2) Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание образования.
- •3.Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность. Особенности педагогической профессии.
- •4. Характеристика педагогических умений.
- •6. Характеристика профессионально значимых качеств личности педагога.
- •7. Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога.
- •9. Основные категории педагогики, их взаимосвязь.
- •10. Педагогическая наука как система. Отрасли педагогики.
- •11. Связь педагогики со смежными научными дисциплинами.
- •12. Понятие и классификация методов педагогического исследования.
- •13. Характеристика методов педагогического наблюдения и педагогического эксперимента.
- •15.Воспитание – ведущий фактор развития личности. Соотношение понятий воспитание и социализация.
- •16. Роль генетического фактора в развитии личности.
- •17. Роль среды в развитии личности. Характеристика основных факторов социализации человека.
- •18. Понятие о возрасте. Виды возраста. Возрастная периодизация (по д.Б.Эльконину).
25(1) Характеристика принципов управления педагогическими системами.
Любая деятельность, в том числе управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуется организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций.
Принципы управления - это основные исходные положения, определяющие требования и содержание, структуру, организацию этого процесса, которыми руководствуется в своей деятельности субъект управления. Они составляют как бы идейную основу теории и практики управления и используются как фундаментальные аксиомы.
Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работой от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой характером содержания и методов организации педагогического процесса в школе и др. К основным принципам относятся: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.
26(1) Характеристика основных этапов цикла управления педагогическими системами (педагогического анализа, целеполагания и планирования, внутришкольного контроля).Одной из функций управления целостным педагогическим процессом является педагогический анализ. Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл, состоящий из последовательно взаимосвязанных функций. При определении места и роли педагогического анализа необходимо учитывать тот факт, что управление педагогическим процессом осуществляется не прямо, а опосредованно, через учебно-воспитательные ситуации. Поэтому, прежде чем спланировать и провести урок, учитель изучает, анализирует и учитывает основные элементы педагогической ситуации.Планирование – это вид управленческой деятельности, связанной с составлением планов организации в целом, её подразделений, функциональных подсистем, отделов и служб. Планирование не всегда рассматривается как отдельный вид деятельности. Целеполагание – установка целей, основа планирования. Существует 3 типа целевых установок: миссия, видение и, собственно, цель.
Внутришкольный контроль - проблема актуальна, которая непосредственно связана с функциями анализа и целеполагания. Внутришкольный контроль - это всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координирования всей работы в соответствии с поставленными задачами.
27(1) Основные организационные формы управленческой деятельности, их характеристика.
В число важнейших организ-х форм управленческой деятельности входят Совет школы, пед совет, совещание при директоре, совещание при заместителях директора школы, оперативные совещания, метод-е семинары, заседания комиссий, клубов, заседания учкома и др.
Совет общеобразовательного учреждения (школы) - коллегиальный орган управления, представляющий общественные интересы во внутришкольном управлении, являющийся одной из форм самоуправления в школе. Педагогический совет школы - постоянно действующий совещательный орган при директоре образовательного учреждения. Работой педагогического совета руководит председатель, избираемый коллективом педагогических работников. В состав педагогического совета входят директор, его заместители, учителя, библиотекарь, школьный врач, председатель родительского комитета. Его решения, утвержденные директором, являются обязательными для выполнения всеми работниками школы. В школах также используется такая организационная форма, как совещание при директоре, периодически проводимое для обсуждения вопросов (успеваемость, соблюдение Устава школы, организация внеурочной деятельности, деятельность отдельных учителей по выполнению стандартов образования, система работы по развитию творческой активности учащихся). На совещаниях при заместителях директора школы рассматриваются текущие вопросы, касающиеся их административной компетенции.