- •Раздел III. Теоретико–методические основы воспитания
- •Глава 10. Теоретические основы воспитания
- •10.1. Воспитание как педагогический процесс формирования личностных качеств
- •10.2. Сущность и структура личностных качеств
- •10.3. Механизмы формирования и интеграции личностных качеств
- •10.4. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания
- •10.5. Методы, средства и формы организации воспитания
- •10.6. Структура и содержание процесса воспитания личностных качеств
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Глава 11. Методические основы воспитания
- •11.1. Диагностика воспитанности учащихся
- •11.2. Планирование воспитательной работы
- •11.3. Формирование научного мировоззрения
- •11.4. Умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Глава 12. Воспитывающая среда как фактор формирования и развития личности
- •12.1. Организация и формирование учебно-воспитательного коллектива
- •12.2. Семейное воспитание
- •12.3. Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
10.6. Структура и содержание процесса воспитания личностных качеств
Одной из проблем воспитания, имеющих непосредственное отношение к педагогической практике, является организация процесса воспитания личностных качеств. «Качества личности, – указывала Л.И.Божович, – нельзя воспитывать только путем убеждений, требований, поощрений и наказаний. Способам устойчивого поведения надо учить ребенка так же, как мы учим его русскому языку и арифметике»1.
Как уже отмечалось, формирование личностных качеств учащихся осуществляется в учебной и внеучебной деятельности. Воспитательная функция учебной деятельности реализуется прежде всего через содержание образования. Включенный в него социальный опыт человечества является источником формирования личности, воспитания ее качеств. Поэтому при моделировании содержания образовательных дисциплин следует учитывать воспитательный аспект и включать в него всю совокупность социальных отношений, овладение которыми в процессе обучения обеспечивает не только усвоение учащимися социальных норм и правил поведения, но и формирование определенных личностных качеств.
Воспитывающий характер носит и процесс обучения. Организованный педагогами соответствующим образом, он способствует формированию у учащихся положительного отношения к учебной деятельности, к учителю и одноклассникам, требует выполнения определенных требований и правил, способов поведения. Поэтому для того, чтобы в полной мере реализовать воспитательную функцию обучения, необходимы как особое построение его содержания, так и специальная организация усвоения этого содержания учащимися.
Однако возможности учебной деятельности в формировании личности школьника не являются безграничными и не позволяют воспитать всю совокупность необходимых личностных качеств. В этой связи процесс их формирования должен продолжаться вне учебных занятий, в других эффективных в воспитательном отношении видах внеучебной деятельности.
Использование воспитательного потенциала содержательной и процессуальной сторон обучения и установление тесной связи и преемственности между учебной и внеучебной практической деятельностью учащихся в процессе формирования личностных качеств исключают дублирование в воспитательной работе, позволяют осуществлять ее более целенаправленно и педагогически действенно.
|
|
ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ |
|
| ||||||||
|
| |||||||||||
|
|
|
| |||||||||
Учебная деятельность |
|
Внеучебная деятельность и общение | ||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||
|
|
|
| |||||||||
I этап |
Стимулирование активности учащихся и формирование потребностно-мотивационного компонента личностных качеств | |||||||||||
|
|
|
| |||||||||
II этап |
Организация познавательной деятельности учащихся по усвоению социальных норм и правил и формирование на их основе интеллектуально-чувственного компонента личностных качеств | |||||||||||
|
|
|
| |||||||||
III этап
|
Организация практической деятельности и общения учащихся и формирование поведенческо-волевого компонента личностных качеств |
→ |
Выработка умений и навыков поведения | |||||||||
|
| |||||||||||
→ |
Укрепление волевых свойств личности |
Рис.5. Этапы процесса формирования личностных качеств
Этапы процесса формирования личностных качеств (см. рис. 5) обусловлены их структурными компонентами. Более подробнее основные положения их реализации в воспитательной работе будут раскрыты в следующей главе.