- •Раздел III. Теоретико–методические основы воспитания
- •Глава 10. Теоретические основы воспитания
- •10.1. Воспитание как педагогический процесс формирования личностных качеств
- •10.2. Сущность и структура личностных качеств
- •10.3. Механизмы формирования и интеграции личностных качеств
- •10.4. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания
- •10.5. Методы, средства и формы организации воспитания
- •10.6. Структура и содержание процесса воспитания личностных качеств
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Глава 11. Методические основы воспитания
- •11.1. Диагностика воспитанности учащихся
- •11.2. Планирование воспитательной работы
- •11.3. Формирование научного мировоззрения
- •11.4. Умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Глава 12. Воспитывающая среда как фактор формирования и развития личности
- •12.1. Организация и формирование учебно-воспитательного коллектива
- •12.2. Семейное воспитание
- •12.3. Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
10.4. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания
В последние годы, как отмечалось в главе 3, в зарубежной и отечественной психологии обозначилось одно из направлений исследования структуры личности, основанное на положении о том, что она представляет собой органическое единство определенной совокупности базисных (интегративных) личностных качеств, а ее индивидуальность определяется степенью их выраженности. В этой связи для научной разработки теории воспитания в целом и ее отдельных частных вопросов открывает перед исследователями личностно ориентированный подход. Данный подход к исследованию процесса воспитания ориентирует ученых на изучение внутренней (психологической) стороны личности, совокупности тех личностных качеств, которые необходимо сформировать и которые, являясь внутренними психологическими образованиями, определяют систему социальных отношений человека, проявляются в его поведении и деятельности.
Однако при организации воспитательной работы педагогу необходимо, исходя из целевой установки формирования определенных качеств личности, определить не только содержание, но и наметить те способы, средства и формы организации своей воспитательной деятельности, с помощью которых это содержание могло бы получить практическую реализацию, т.е. становилось бы достоянием формируемой личности. К сожалению, следует заметить, что данная проблема, хотя и декларировалась в педагогике, но в научной и учебной педагогической литературе глубоко и всесторонне не раскрывалась ни на уровне теоретического анализа, ни на уровне ее практической реализации.
На рис.5 отражены единство и взаимосвязь целей, содержания и процессуальных основ воспитания.
Общие цели воспитания: интегративные качества личности | ||||||||
| ||||||||
Содержание воспитания: Совокупность личностных качеств, которые характеризуют личность на конкретном этапе возрастного развития и определяют ее отношения | ||||||||
|
Интеллектуальные |
|
нравственные |
|
Эстетические |
|
физические |
|
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ |
Задачи воспитания: Формирование структурных компонентов личностных качеств | ||||||
|
Потребности и мотивы поведения и деятельности |
|
представления, понятия, взгляды, эмоции и чувства |
|
умения, навыки и привычки, волевые свойства |
|
|
↓ ↓ ↓
| ||||||
|
Методы стимулирования активности и формирования потребностей и мотивов поведения |
|
Методы организации познавательной деятельности и формирования сознания |
|
Методы организации деятельности и общения и формирования опыта поведения |
|
Методы воспитания |
Средства воспитания | ||||
|
Учебная деятельность |
|
Внеучебная деятельность и общение |
|
|
↓ ↓
| ||||
|
Уроки, экскурсии, предметные кружки, домашняя учебная работа и др. |
|
Воспитательные мероприятия, коллективные творческие дела, воспитательные игры |
|
Формы организации воспитания |
Рис. 5. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания
Речь идет о том, что при воспитании того или иного качества личности педагогические усилия и воздействия должны быть направлены на формирование его содержательно-структурных психологических компонентов, а именно на:
воспитание положительных потребностей и мотивов поведения и деятельности;
формирование сознания учащихся;
выработку умений, навыков и привычек поведения и деятельности, а также укрепление волевых свойств личности.
Изложенные выше идеи позволяют сделать весьма существенный не только для педагогической теории, но и для воспитательной практики вывод: процессуальные основы воспитания определяются непосредственно не целями и содержанием, а его воспитательными задачами как их конкретизированным выражением. Это и понятно, так как любое качество личности представляет собой психологическое образование, его социальное проявление детерминировано совокупностью его содержательных и структурных психологических компонентов.
Следовательно, цели и содержание воспитания реализуются через воспитательные задачи, в соответствии с которыми конкретизируются способы (методы) воспитательной деятельности, определяются ее средства и формы организации.