Раздел II. Теория обучения (дидактика)

Глава 4. Образование как социокультурный феномен и общечеловеческая ценность

4.1. Социальная ценность и личностная значимость образования

4.2. Содержание образования и источники его формирования

4.3. Обучение как средство образования и процесс управления учебно-познавательной деятельностью

4.4. Непрерывность образования.

4.5. Самообразование как процесс самосовершенствования

4.6. Система образования в Российской Федерации и Республике Беларусь

4.1. Социальная ценность и личностная значимость образования

Понятие «образование» было впервые введено в педагогическую науку И.Г.Песталоцци (1746–1827). Его сущность он понимал как формирование образа.

Долгое время понятие «образование» употреблялось как синоним понятия «воспитание» в широком общепедагогическом значении. В советской педагогике это понятие сузили и стали под ним понимать процесс вооружения обучающихся системой научных знаний, практических умений и навыков. В настоящее время оно трактуется значительно шире. Так, в Законе «Об образовании» Российской Федерации сказано, что «под образованием... понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

В «Законе об образовании в Республике Беларусь» образование определяется как «процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, умножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, эстетическом, нравственным, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики».

В законах об образовании в Российской Федерации и Республике Беларусь понятие «образование» трактуется как процесс обучения и воспитания. Кроме того в «Законе об образовании в Республике Беларусь» конкретизируются также составные части образования (см. С.21).

Однако приведенные выше определения хотя и являются достаточно глубокими, но не совсем четко раскрывают педагогический смысл и личностное значение этого процесса. Поэтому под образованием следует понимать общественно организованный педагогический процесс, направленный на усвоение человеком социального опыта, вследствие чего происходит его подготовка к жизни в обществе (социализация) и личностное формирование и развитие (индивидуализация).

Следовательно, образование имеет не только социальную ценность (позволяет подготовить растущего человека к жизни в обществе), но и личностную значимость (способствует личностному формированию и развитию человека). Кроме того данное определение понятия «образование» позволяет нам ответить на вопрос: чему необходимо учить подрастающее поколение, т.е. определить, каким должно быть содержание образования.

4.2. Содержание образования и источники его формирования

Из сказанного выше понятно, что содержание образования формируется на основе социального опыта, накопленного в обществе. Чтобы осуществлялись подготовка растущего человека к жизни в обществе, всестороннее формирование и развитие его личности в содержание образования должны быть включены все компоненты социального опыта (см. С.17):

Отсюда следует, что содержание образования есть система научных знаний, способов деятельности и социальных отношений, которыми должны овладеть обучающиеся.

Однако собственно содержание образования не определяет личностное формирование растущего человека и его социализацию, а лишь выступает их предпосылкой. Все зависит от того, какое количество социального опыта усвоит человек. Процессы социализации и индивидуализации (см. Раздел I) диалектически взаимосвязаны. Чем больше социального опыта усвоит растущий человек, тем в большей степени он будет подготовлен к жизни в обществе, т.е. социализирован, и больше приобретет личностных свойств и качеств, т.е. в большей степени будет формироваться как личность.

В Законе «Об образовании» Российской Федерации сформулирован ряд общих требований к содержанию образования. Они заключаются в следующем:

1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:

на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее реализации;

на развитие гражданского общества;

на укрепление и совершенствование правового государства.

2.Содержание образования должно обеспечивать:

формирование у обучающихся адекватной современному уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

интеграцию личности в систему мировой и национальных культур;

формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

3.Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений.

4.3. Обучение как средство образования и процесс управления учебно-познавательной деятельностью

Овладение социальным опытом, т.е. содержанием образования, происходит только в процессе активной учебно-познавательной деятельности самой развивающейся личности. Еще немецкий педагог А.Дистервег (1790-1866) писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение»¹.

Чтобы помочь подрастающим поколениям быстро и эффективно усвоить социальный опыт, общество организовало их обучение, которое осуществляется специально подготовленными для этого людьми – педагогами. Обучение является двусторонним процессом. С одной стороны, в нем участвуют обучающиеся, которые учатся, т.е. осуществляют учебно-познавательную деятельность, с другой, – педагог, который обучает, т.е. организует эту деятельность.

Выступая средством образования, обучение выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции.

Реализация образовательной функции обучения предполагает вооружение обучающихся системой научных знаний и формирование у них специальных и учебно-познавательных умений и навыков.

Знания есть усвоенные и сохраняющиеся в памяти основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т.п.).

Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навык – автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Специальные умения и навыки формируются у учащихся при изучении какой-либо одной дисциплины, а учебно-познавательные – вырабатываются в процессе обучения и определяют эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся.

Воспитательная функция обучения реализуется через его содержательную и процессуальную части. В процессе усвоения содержания образования учащиеся овладевают мировоззренческими, нравственно-эстетическими, санитарно-гигиеническими знаниями и физкультурно-оздоровительными и другими знаниями, которые являются основой для формирования мировоззрения, социальных мотивов и привычек поведения.

Воспитывающий характер носит и сам процесс обучения. Организованное должным образом обучение требует от учащихся соблюдения определенных правил, выбора соответствующих способов поведения, что способствует формированию у них положительного отношения к учению, сверстникам и педагогу; воспитанию таких качеств личности, как старательность, усидчивость, внимательность, аккуратность, собранность, настойчивость, организованность, исполнительность, ответственность и др. Поэтому для реализации воспитательной функции обучения необходимо не только особое моделирование его содержания, но и специальная организация усвоения этого содержания обучающимися.

Развивающая функция обучения предполагает направленность его содержания и организации на формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения), эмоциональной и волевой сфер личности, двигательной активности, творческих способностей учащихся.

Все функции обучения взаимосвязаны между собой и обусловливают друг друга. В практике обучения реализация образовательной, воспитательной и развивающих функций обучения осуществляется:

• через планирование образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения;

• подбор соответствующего содержания учебного материала и видов учебно-познавательной деятельности учащихся;

• комплексное использование методов организации обучения и контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Как отмечалось выше, педагог не может непосредственно «передать» знания, умения и навыки, а также личностные качества обучающимся. Он может только организовать учебно-познавательную деятельность по их усвоению и формированию. Обучающая деятельность педагога заключается в формировании у учащихся мотивации учения, в планировании, организации и руководстве их учебно-познавательной деятельностью, а также в осуществлении контроля за ее результатами. В теории управления мотивация, планирование, организация, руководство и контроль рассматриваются как управленческие действия, образующие законченный управленческий цикл. Подобная цикличность наблюдается и в обучающей работе педагога¹. В этой связи обучение следует рассматривать как управляемый педагогом процесс формирования мотивации, планирования, организации, руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся по овладению содержанием образования, а также контроля за ее результатами. Более подробно перечисленные педагогические действия будут рассмотрены в следующих главах.