Глава VIII. Психология воспитания

1. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селиванова. М., 2000.

2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1999.

3. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. Минск, 2000.

4. Концепции полового развития в отечественной детской психологии периода 10—40-х годов XX века: Учеб. пособие. Магнитогорск, 1998.

5. Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1999.

6. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник. СПб., 2001.

7. Кэтрин Дж. Кволс. Переориентация поведения детей. СПб., 2000.

8. Леей В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1996.

9. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.,  1996.

10. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / Под ред. М.П. Ивановой. Воронеж, 1998.

11. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.

12. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Пер. с англ. М., 1990.

13. Лещинский В.И., Кульневич СВ. Учимся управлять собой и детьми. Пед. практикум. М., 1995.

14. Лукашонок О.П., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998.

15. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. М., 2000.

16. Максакова В.,  Полянова С. Учимся договариваться.  М.,   1998.

17. Максимова М.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Ростов н-Д, 2000.

1. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). М.,  1994.

2. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Самара,  1997.

3. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (Диагностико-коррекционный аспект). М.; Воронеж, 2000.

4. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков. М., 1999.

5. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие. М., 2001.

6. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.

7. Пашукова Т.Н. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции: Учеб.- метод, пособие.   М., 1998.

8. Педагогическая коммуникация: Учеб.-метод, пособие. Шадринск, 2000.

9. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь,   1994.

373

1. Планирование воспитательной работы в классе: Метод, пособие / Под ред. С И . Степанова. М., 2001.

2. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997.

54. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / СВ. Березин, А.Э. Березовский, К.С Лисецкий. М., 2000.

1. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.

2. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета / Пер. с англ. СПб., 1998.

3. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.

4. Психосексуальное развитие и воспитание детей. Теоретический курс / Н.Ю. Масоликова. М., 1998.

59. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве. Проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 2001.

1. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. М., 1999.

2. Снайдер М. и др. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. М.; СПб.,  1994.

3. Степанов В.Г. Психология трудных подростков: Учеб. пособие. М., 2001.

4. Счастная Т.Н. Развитие личности ребенка в условиях депривации: Учеб. пособие. М., 2000.

5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М., 1998.

6. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для тех, кто любит детей. М., 2000.

7. Хараева Л.А. Педагогическое общение как решение коммуникативных задач: Учеб. пособие. Нальчик, 1999.

8. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999.

9. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.,  1995.

10. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.,  1990.

11. Школа без наркотиков / Под ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой. СПб., 1999.

1. Шульга Т.Н., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М., 1999.

Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000.

ПЛАН-ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ1. Используя методическую процедуру (см. гл. I, план-задание, п.1), в письменном виде осуществите самодиагностику овладения ключевыми понятиями по проблемам психологии обучения и воспитания.Активность, акцентуация характера, аффект неадекватности, воспитание, воспитанность, дезадаптация, делинквентность, де-привация, индивидуальность, индивидуальный подход, коллектив, конфликт,     мораль,     мотив     (поведения),      наказание,      научение,     обще-

374

ние, общественное мнение, одаренность, онтогенез, отклонение (в психическом развитии, в поведении), перевоспитание, поведение, по ощрение, потребность, привычка, принципиальность, психопатия, самосознание, семья, смысловой барьер, социальная зрелость, токси комания, толерантность, трудновоспитуемость, формирование (лич ности),характер.2. Задание с применением личностного опросника «ОТКЛЭ» в наибольшей степени может быть адресовано студенту с целью выявления меры выраженности отзывчивости, трудолюбия, коллективизма,   любознательности,   эстетического   развития.ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК «ОТКЛЭ»1Инструкция. Уважаемый товарищ! Вы участвуете в исследовании индивидуальных особенностей личности, которое проводится с целью помочь вам разобраться в себе и наметить пути самовоспитания. Прочитав вопрос, ответьте на него либо «да», либо «нет», либо «не знаю». Представляя свое поведение в той или иной ситуации, старайтесь быть объективными: опросник имеет контрольную   шкалу.

1. С вечера я планирую свои дела на будущий день.

2. Черновую работу (мытье посуды, вскапывание огорода и т.п. выполняю  с  неохотой).

3. Ж и з н ь группы проходит м и м о меня.

4. Прочитываю к занятию не только основную, но и дополнительную    литературу.

5. Я люблю петь.

6. Я   всегда радуюсь успехам других людей.

7. Я люблю наводить порядок у себя дома (в общежитии).

8. Возражаю,  когда меня выбирают на руководящие должности.

9. У меня не хватает времени следить за книжными новинками.

1. Встретившись с произведением искусства (книгой, музыкой,  спектаклем  и  пр.),  могу расчувствоваться до слез.

2. Часто мне не удается сделать то, что я наметил(а).

3. Свои обещания я всегда выполняю.

4. Мне постоянно приходится кому-нибудь помогать.

5. Из источников информации предпочитаю телевидение и кинофильмы.

6. Я очень чувствителен (чувствительна) к танцевальной музыке.

См.: Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987. С. 177-185.

375

1. Считаю,  что готовиться ко всем практическим  (семинарским)  занятиям  невозможно.

2. Могу несколько часов эффективно заниматься физическими упражнениями и работой.

3. Никогда не упускаю возможности побывать в театре, музее.

4. Трудную задачу предпочитаю списать у соседа, а не решать самому (самой).

5. Бывает, что во время театрального действия я ем конфеты, мороженое.

6. На моем рабочем столе обычно порядок.

7. Главное для меня - сделать работу в срок, а качество - как выйдет.

1. Несдержанность и  повышенный тон  простительны,  если отстаиваешь свою позицию.

2. Иногда я говорю вслух не то, что думаю.

3. Принимаю участие в художественной самодеятельности.

4. Я,  как правило, затягиваю ответ на полученное письмо.

5. Ухаживаю за животными.

6. У меня постоянно возникают идеи о том, что можно сделать в группе.

7. Занимаясь умственной работой, могу жертвовать развлечениями, отдыхом.

8. Несколько раз в жизни мне пришлось солгать.

9. Вернувшись домой в грязной обуви, я сразу же привожу ее в порядок.

10. В  период вынужденной  бездеятельности   (ожидание чего-либо,   болезнь  и т.д.)   нахожу себе  занятие.

11. Если человек со связями, я стараюсь завязать с ним дружбу.

12. Случается, что на занятии я высказываю спорную точку зрения, выражаю расхождение с мнением студентов, преподавателя.

13. Меня волнует игра актеров на сцене.

36. Иногда  я   только  делаю   вид,   что   понимаю   собеседника, чтобы не показаться неумным (неумной).

1. Часто у меня не хватает терпения довести начатое дело до конца.

2. Выполнение общественных обязанностей в группе приносит  мне  удовлетворение.

3. Уровень моих умственных возможностей вполне достаточен.

4. Для меня во время танца — главное просто двигаться.

5. Не откладываю на завтра то,  что могу сделать сегодня

376 

1. Я всегда соблюдаю правила поведения в общественных местах.

2. На собрании предпочитаю молчать, хотя имею свою точку зрения.

3. Мои   интересы требуют терпения,  усидчивости.

4. Есть полотна живописи, перед которыми я простоял(а) не одну   минуту.

1. Занятость общественной, домашней работой, спортом и т.п.  неблагоприятно сказывается на моей учебе.

2. Плохо выполненная работа не дает мне спокойно отдыхать.

3. Я  всегда  радуюсь,   получая трудное  задание.

4. Ради собственного маленького открытия часами, неделями решаю  одну  и ту же   проблему.

5. Я  тщательно слежу за своей внешностью.

6. Ситуация, когда на один день выпадает три практических занятия, не застает меня врасплох, так как подготовку к ним я заранее   планирую.

7. Если на воскреснике меня не обеспечили орудиями труда, я   использую   подручные  средства.

53.  Если мой товарищ отстает в учебе, работе, нахожу воз можность,   чтобы   ему  помочь. 54. Не пропускаю ни одного нового мероприятия в культурной жизни   города.

1. Если передают классическую музыку, а не эстрадную, я выключаю   приемник.

2. Часто я убегаю на занятия,  не успев позавтракать.

3. Домашний труд меня обременяет.

4. Не выношу критических замечаний.

1. Учебника мне вполне достаточно, чтобы подготовиться к занятию.

2. Я  всегда перехожу улицу в  положенном  месте.

3. Могу пропустить занятие без всяких оснований.

4. Иногда я выбрасываю мелкий мусор из окна.

5. Во время ссоры не выбираю выражений, могу употребить грубое   слово.

64.  Когда товарищи обмениваются интересной научной ин формацией,   я,   как  правило,   только  слушаю.

1. Я  собираю пластинки  с классической музыкой.

2. В моей жизни были ситуации (моменты), которые мне не хочется  вспоминать.

377

1. Могу несколько часов подряд эффективно заниматься умственной работой.

2. Если отвечающий не может связать двух слов, мне смешно.

3. Не зная ответа на вопрос,  надеюсь на подсказку.

1. Мне   нравится   гулять  с   громко   включенным   магнитофоном,   транзистором.

2. Если наступила полоса невезения в учебе, у меня пропадает желание  заниматься.

3. Я   всегда бываю согласен  (согласна)  с той  оценкой,  которую   мне   поставил   преподаватель.

4. Постоянно имею какие-нибудь общественные поручения.

5. Я люблю учиться.

6. Собираю книги  по искусству,  репродукции.

7. Каждую вещь я сразу кладу на  место.

8. Выполнение черновой работы считаю унижением личности.

9. Могу поддержать разговор  на любую тему.

10. На занятии меня так и тянет задать вопрос преподавателю по  теме.

11. Всем  подаркам  предпочитаю цветы.

81. Когда  приходится   пропускать  занятия,   мне  как-то   не  по себе.

1. Люблю возиться с растениями.

2. Пожилые люди раздражают меня своей ворчливостью, медлительностью.

3. При любых обстоятельствах  предпочитаю  работу развлечениям.

4. Красиво сделанная вещь наталкивает меня на создание чего-то   подобного.

86. Мой  стиль — ликвидировать пробелы  в знаниях в период подготовки   к экзамену.

1. Люблю оттягивать работу в надежде на то, что мне помогут.

2. Если меня  покритикуют,   в долгу не останусь.

3. Мне достаточно лишь общего знакомства с явлениями, пусть другие докапываются До их сути.

4. Не успевая выполнить то,  что  наметил(а),  нахожу себе оправдание.

5. Я  прихожу минут за десять до начала занятий.

6. Люблю длительные  перерывы   в занятиях,  работе.

7. Я соглашусь на бесплатную дополнительную работу после выполнения  задания.

8. Жизнь кажется мне серой и скучной.

378                                                Глава VIII. Психология воспитания

1. Когда я присутствую на концерте, у меня возникает желание тоже  стать исполнителем.

2. Я  делаю утреннюю зарядку.

1. Меня тяготит необходимость терять время на неинтересную,   хотя   и   нужную  черновую  работу.

2. Уважаю людей,  которые могут доставать фирменные вещи.

3. Я  часто увлекаюсь новым делом,  но вскоре остываю.

1. У меня не хватает терпения досмотреть фильм, снятый по произведению   классической   литературы.

2. Если я основательно готовлюсь к семинару по общественным наукам (истории, философии, политэкономии), то остальные  практические  занятия  остаются  неподготовленными.

3. Взявшись за работу, делаю ее  как можно лучше.

4. Люблю подшутить над отвечающим товарищем: подсказать невпопад,  состроить гримасу и  пр.

• Новую информацию предпочитаю черпать у других людей, а  не из книг.

• Иногда я щелкаю семечки, ем что-нибудь на лекции, в кино,   трамвае.

• Порой я убегаю на занятия,  не успев застелить постель.

• При выполнении хозяйственных дел, например во время похода,   я   чувствую  себя   неуверенно.

• Если на субботнике не подготовлен фронт работ, я беру это на себя.

• Храню вырезки и выписки из газет, журналов.

• Читая книгу, я, как правило, пропускаю описание природы.

• Общественные поручения выполняю без напоминания.

• Во время сельхозработ думаю об отдыхе, стараясь побыстрее  выполнить задание.

• Если я вижу в аудитории беспорядок (грязная доска, мусор,  стулья  не  на  месте и т.п.),  то тут же устраняю его.

• Во время подготовки к занятиям товарищи обращаются ко мне с  просьбой  объяснить непонятное.

• В свободное время вышиваю, занимаюсь поделками, играю  на   музыкальном   инструменте.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ: балл за совпадение

Организованность	Трудолюбие	Коллективизм	Любознательность	Эстетическое развитие
1 — да	2 — » нет	3 — нет	4 — да	5 — да
6 — да (к)	7 — да	8 — нет	9 — нет	10 — д а
11 — нет	12 — д а (к)	13 — д а	14 — нет	15—да
16 — нет	17—да	1 8 — д а  (к)	19 — нет	20 — нет
21 — д а	22 — нет	23 — нет	24 — нет (к)	25 — д а
26 — нет	27 — д а	28 — д а	29 — д а	30 — нет (к)
31 — да	32 — да	33 — нет	34 — д а	35 — да
36 — нет (к)	37 — нет	38 — да	39 — нет	40 — нет
41 — д а	42 — да (к)	43 — нет	44 — да	45 — да
46 — нет	47 — да	48 — да (к)	49 — д а	50 — д а
51—да	52—да	53—да	54 — да (к)	55 — нет
56 — нет	57 — нет	58 — нет	59 — нет	60 — д а (к)
61 — нет	62 — нет	63 — нет	64 — нет	65 — да
66 — нет (к)	67 — да	68 — нет	69 — нет	70 — нет
71 — нет	72 — да (к)	73—да	74 — д а	75 — да
76 — да	77 — нет	78 — да (к)	79 — д а	80 — д а
81—да	82 — д а	83 — нет	84 — да (к)	85—да
86 — нет	87 — нет	88 — нет	89 — нет	90 — нет (к)
91—да	92 — нет	93 — д а	94 — нет	95 — д а
96 — д а	97 — нет	98 — нет	99 — нет	100 — д а
101 — нет	102 — да	103 — н е т	104 — нет	105 — нет
106 — нет	107 — нет	108 — да	109 — д а	110 — нет
111 — да	112 — нет	113 — д а	114 — д а	115 — д а

1. Проставляются плюсы при совпадении ответов с контрольной шкалой  (шкалой лжи).

2. Суммируется количество плюсов по контрольной шкале: если сумма плюсов равна 8 и более, то анкета не обрабатывается, так как ответы  считаются  необъективными.

3. Проставляются баллы за совпадение по шкалам свойств личности.

4. Суммируется  количество баллов по каждой  шкале.

5. Строится профиль по пяти личностным свойствам.

380