3.2.2. Сравнение первичных статистических характеристик отдельных субтестов. Взаимокорреляция между субтестами

Комплексное исследование по предложенной методике проводилось на базе средней школы-гимназии (экспериментальный класс), средней школы с углубленным изучением иностранного языка (обычный класс) и шахматного клуба городского Дворца Творчества Юных г. Санкт-Петербурга. Всего обследовано 150 человек в возрасте ~ 7 лет.

В связи с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. Разработка батареи методик, позволяющих оценить различные параметры творческого мышления

— вербальное — творческое мышление

— образное — творческое мышление

2. Изучение взаимокорреляции между показателями отдельных факторов — беглости и оригинальности мышления.

3. Изучение взаимных корреляций

— между показателями отдельных субтестов

— между показателями отдельных областей: вербальным и образным творческим мышлением

— между показателями отдельных субтестов и областей и интегральным показателем, характеризующим творческое мышление.

4. Выделение из предлагаемой батареи тех тестов, которые являются наиболее информативными и хорошо дифференцируют различия в уровне творческого мышления.

Полученные результаты были подвергнуты количественному и качественному анализу, математико-статической обработке, включающей в себя: вычисление средних значений, стандартных отклонений и других первичных статистик, проведен корреляционный анализ данных.

Были подсчитаны первичные статистики показателей творческости: среднее, стандартное отклонение и коэффициент вариации. Также был проведен расчет коэффициентов корреляции Спирмена между показателями отдельных субтестов и показателями отдельных субтестов и интегральными характеристиками.

Были введены интегральные показатели беглости, оригинальности, гибкости, интегральный вербальный показатель (1—4 тесты), интегральный образный показатель (5—7 тесты) и общий интегральный показатель.

Из-за большого объема полученных данных, а также необходимости рассмотрения числовых данных только для узкого круга специалистов, экспериментальные данные в данной работе не приводятся. С ними можно ознакомиться непосредственно у автора брошюры.

В следующем параграфе описаны выводы, полученные в результате проделанной работы.

3.2.3.Выводы

1. Разработана батарея тестов творческого мышления (состоящая из семи субтестов). С помощью данных субтестов изучалось:

— вербальное творческое мышление (4 субтеста) 1—4.

— образное творческое мышление (3 субтеста) 5—7.

2. Была изучена связь двух факторов — гибкости и оригинальности с интегральными показателями творческого мышления.

3. При анализе показателей беглости (суммарное число ответов) и оригинальности (число необычных, оригинальных ответов) мышления были получены результаты:

наибольшее число ответов и наибольшее число оригинальных ответов испытуемые дают в субтестах 4 (Определение) и 7 (Спрятанная форма).

4. Субтесты 2 (Заключения), 3 (Выражения), 4 (Определение), 7 (Спрятанная форма) обладают наибольшей различительной способностью, лучшим образом дифференцируют испытуемых.

В целом можно отметить, что вербальные тесты обладают большей различительной способностью, чем образные, а показатель оригинальности большей, чем показатель беглости.

5. Была изучена корреляция субтестов между собой и интегральными показателями творческости:

— Субтесты вербальной области — 1, 2, 3, 4 значимо коррелируют между собой и со всеми интегральными показателями и с субтестом 7 из образной области;

— Субтесты образной области — 5, 6, 7 — не коррелируют между собой; субтесты 5, 6 не коррелируют с вербальными тестами, но значимо коррелируют с интегральными показателями.

— Следует особо выделить субтест 6, который коррелирует только с интегральными образными показателями.

6. Для изучения корреляции между успешностью в учебе и творческостью были подсчитаны коэффициенты корреляции Спирмена между средним школьным баллом, полученным в конце обучения в 1 классе, и показателями творческости, все полученные коэффициенты не значимы. Этот вывод еще раз подтверждает необходимость включения тестов творческого мышления при диагностировании детей.