3. Методы закрепления уч материала в процессе изучения спец дисциплин .

Для того, чтобы ЗУН уч-ся совершен-лись, необходима с-ма закрепления. При закреплении уч мат-ла уч-ся не только воспр-дят полученные знания, но и вносят в них ясность, точность и полноту, применяют в разл-х ситуациях. На этом этапе благодаря установлению тесных связей нов. мат-ла с ранее усвоенным происходит обогащение, расширение и дальнейшее форм-е ЗУН по предмету. Повторение – с-ма разнообразных приемов и форм уч работы, обеспечивающая углубление и систематизацию уч материала, а также прочное сохранение его в памяти. Упраж-е - многократное и целенаправленное выполнение действий в целях закрепления знаний, формирования умений практ применения. Типы упр-й: репродуктивные – ограниченность заданного сод-я в обл-ти применения знаний, решение задач, отыскание данных, систематичное изучение данных, творческие – уч-ся получают ЗУ в разных комбинациях, самост-но находят решения и поисковые – применение полученных ЗУ, но проводятся на выс.уровне мыслительной активности. диагностические – развитие диагностических компонентов технич. мышления. Наряду с упр-ями одним из способов закрепления и совершен-я ЗНУ явл домашнее задание – это форма организации самост. Индивид. изучения уч-ся уч мат-ла во внеурочное время, без руководителя, уч-ся сами распределяют свое время, определяют порядок работы, самост-но контролируют ее, находят и устраняют ошибки.

БИЛЕТ 14

1. Осн цели и задачи проф педагогики.

Пед-ка получила свое название от греч. “paidagogos” – «ведущий ребенка». Пед-ка как наука связана с реализацией общ. функцией воспитания. Проф педагогика – это отрасль пед науки, изучающая закон-ти обучения ч-ка профессии и форм-я проф-но важных и соц-но значимых качеств л-ти работника. Целью образования явл. развитие кач-в л-ти, необходимых ей и общ-ву для включения в соц-но значимую д-ть. Задача педагогики – помочь ч-ку стать мыслящей л-тью, гражданином своей страны и мира, понимающей свое место и поведение в общ-ве и для самоосуществления, направленного на сохранение и упрочение общечел-их ценностей. Всестороннее и гармоничное развитие л-ти в пед-ке – это взаимосвязанное форм-е ее пед свойств и их совершенствование до цивилизованного уровня

К задачам можно отнести:

– выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образ и воспитат с-ми; – изучение и распространение пед опыта;

– прогнозирование дальнейшего развития образов-х с-м; – разработку новых методов, средств и форм обучения и воспитания; – внедрение рез-тов пед иссл-ий в практику образования; – участие в международных пед проектах, обмене инф-цией, изучение зарубежного опыта пед работы

2. ПЕД Д-ТЬ МАСТЕРА ПРОИЗВОД ОБУЧЕНИЯ В ПТШ.

Качество подготовки мастера производ обучения к занятиям имеет важное значение для успешной пед д-ти. Готовясь к занятиям, он проектирует, «моделирует» д-ть свою и своих учеников. И очень важно, чтобы эта предварительная модель была как можно ближе к реальности.

Реальное проектирование предстоящего уч процесса требует глубокого знания теории обучения и воспитания, большого личного опыта практ работы, творч анализа достижений передового пед опыта. Подготовительная работа мастера к занятиям включает 2 осн этапа: перспективную подготовку – к уч году, изучению очередной темы уч программы и текущую – к уроку.

Подготовка преподавателя к учебному году:

- Изучение квалифици характеристики, уч плана и программы предмета.

- Подбор и изучение новой пед-ой и спец-ой лит-ры, материалов науч-технической и пед-ой инф-ции.

- Подготовка необходимого уч-материального оснащения.

- Участие в работе пед-их конференций, чтение и т.д.

Подготовка к изучению очередной темы:

1. Систематизация уч материала с учетом современных достижений науки и техники

2. Изучение метод и специальной лит-ры инфор материалов по теме

3. Определение содержания и путей установления межпредметных связей

4. Подготовка заданий для упражнений самост и практ работ, подготовка оборудования, приборов

5. Ознаком-е с работами выполняемыми уч-ся в про-се произв обучения

6. Составление перспективно-тематического плана изучение темы

Подготовка преподавателя к уроку:

1. Анализ итогов предыдущих уроков 2. Определение содержания и объема материала намечаемого на урок 3. Определение цели урока

4. Подбор и систематизация материала намеченного на изучение, закрепление, повторение и контроль 5. Определение структуры урока. Распределение времени урока на структурные элементы 6. Определение методов и приемов проведения уроков 7. Определение заданий для упражнений и самост работ, контрольных вопросов, примеров, иллюстраций 8. Определение и подготовка домашних заданий уч-ся

9. Составление плана урока и конспекта изложения материала

10. Подготовка ТСО, наглядных пособий, оборудования, препаратов и т.д.

3. ОСН ДОКУМЕНТЫ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ ПРОИЗВОД ОБУЧЕНИЯ В ПШ (КОЛЛЕДЖЕ).

Под планированием произв обучения понимается с-ма мер (мероприятий), направленных на создание условий, обеспечивающих качест проф практ подготовку квалифицированных рабочих и специалистов в ПУЗ.

Планирование произ обучения – задача производственно-пед. Это требует от организаторов произв обучения (зам директора уч заведения, старшего мастера и мастера ПО) глубоких знаний произ-техн возможностей процесса произ обучения, владения психолого-пед основами произ труда уч-ся на различных периодах произ обучения.

Планирование ПО способствует повышению уровня проф умений и навыков специалиста.

К документам производ цикла обучения относятся:

1. перечень уч-производ работ (осн планирующий документ ПО составляется на год, полугодие мастером производ. обучения, включает перечень выполняемых в уч мастерских работ по каждой специальности);

2. план производ обучения группы (устанавливает конкретное содержание уч-производ. заданий, последовательность и организацию их выполнения, составляется на месяц на основе перечня уч-произ. работ на основе уч плана и программы. Включает тему, кол-во часов на тему, уч-произ. работы, их объем, норму времени, отметку о выполнении);

3. перспективно-тематич. план (разбивка по времени на инструктаж, упражнения, самост. производ. деятельность);

4. план урока; 5. график перемещения звеньев (составляет мастер на 5, 10 недель, цикл 30 часов составляется с таким расчетом, что каждый уч-ся группы освоил все виды чередующихся работ, прошел обучение на всех предусмотренных графиком видах оборудования, на всех рабочих местах в соот-вии с программой производ обучения.).

Билет 15

1. ДИДАКТИКА В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ.

Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изу­чение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку но­вых принципов, стратегий, методик, технологий и с-м обучения.

Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику. Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин (методика обучения математике, физике, иностранному языку).

Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.

Воспитание – целенапр-ая подготовка молод поколения к жизни в данном и будущем общ-ве, создаваемая ч/з специально создаваемые гос и образ структуры, контролируемая и корректируемая общ-вом.

Обучение – целенапр-ый процесс взаимодействия педагога с учащимися, их совместной д-ти, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие. Обучение делится на:

• Преподавание - упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения, обеспечение информирования, осознания и практического применения знаний.

• Учение - процесс деятельности учащегося по освоению ЗУН(опыта, творчества и эмоционально-ценностных отношений), в ходе кот возникают новые формы поведения и д-ти, применяются ранее приобретенные знания и навыки.

Образование – процесс и рез-т овладения уч-ся с-мой ЗУН, мировоззрением, нравственностью и другими качествами л-ти.

Знания – инф-ция, кот м. преобразовываться и использоваться, сов-ть инф идей ч-ка, в кот выражается теор овладение этим предметом.

Умения - овладение способами применения знаний на практике.

Навыки - умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель в дидактике - образ конечного результата, то, к чему стремится процесс обучения.

Содержание – с-ма ЗУН, способов д-ти и мышления, ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения.

Организация – упорядочение дидак процесса по опред критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Форма - способ существования уч процесса, оболочка для его внутр сущности, логики и содержания. Форма обучения связанна с числом учеников в классе, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование и т.д.

Результаты – то, к чему приходит обучение, следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели.